探析職業(yè)教育經(jīng)貿(mào)專業(yè)無界化教學(xué)的應(yīng)用

◆胡小紅

(山西省靈石縣第一職業(yè)中學(xué))

探析職業(yè)教育經(jīng)貿(mào)專業(yè)無界化教學(xué)的應(yīng)用

◆胡小紅

(山西省靈石縣第一職業(yè)中學(xué))

學(xué)校包含了諸多的部門和專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，專業(yè)之間、課程之間以及學(xué)系部門之間存在著明顯的界限，無法共享資源，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。針對這種情況，出現(xiàn)了無界化理念，指的是將課程之間以及專業(yè)之間的界限給打破，互相協(xié)調(diào)合作，共享資源。

職業(yè)教育 經(jīng)貿(mào)專業(yè) 無界化教學(xué)

一、職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

以某職業(yè)學(xué)院為例，劃分為經(jīng)濟(jì)管理、會計電算化、物流管理、酒店管理等多個專業(yè)，開設(shè)的課程達(dá)到了80多門，各個專業(yè)將2.5+0.5的教學(xué)模式給實施了下去，將基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課給開設(shè)下去；這些專業(yè)課程的方向是完全不同的，開設(shè)課程的交叉率較小。遵循一專一能和一專一用的原則來培養(yǎng)學(xué)生能力，將學(xué)科作為教學(xué)中心，精細(xì)劃分了課程，設(shè)置了較窄的專業(yè)面，且沒有合理的知識結(jié)構(gòu)，沒有橫向聯(lián)系課程和整合課程，缺乏銜接，導(dǎo)致有空白出現(xiàn)。在課程教學(xué)中，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式給沿用過來，系統(tǒng)軟件輔助教學(xué)較為缺乏，教師課程講授，學(xué)生被動做筆記，不能夠主動提出問題和思考問題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不相適應(yīng)，因此，就需要積極創(chuàng)新，將無界化教學(xué)理念給引入進(jìn)來，將學(xué)科專業(yè)之間的界限給打破，根據(jù)工作任務(wù)和研發(fā)項目，將不同專業(yè)背景與層次的師生給聯(lián)合起來，通過互相合作及活動參與，促使學(xué)生知識面得到擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生全面技能。

二、職業(yè)教育經(jīng)貿(mào)專業(yè)中無界化教學(xué)的應(yīng)用

1.寬基礎(chǔ)與項目教學(xué)。以某職業(yè)中學(xué)為例，在第一學(xué)年內(nèi)，所有專業(yè)安排相同的基礎(chǔ)課程，對會計、經(jīng)濟(jì)、營銷、電腦軟件等方面的基本企業(yè)管理課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，將大貫通與大融合的教學(xué)方式實施于各個專業(yè)中。第二學(xué)年則分別開設(shè)了基礎(chǔ)課與實踐課，兩者分別占百分之五十的比重，包括財務(wù)、商用法律、企業(yè)金融等方面的內(nèi)容，可以將同一個專業(yè)的學(xué)生劃分為兩個批次，兩個批次分別學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課與參與項目實訓(xùn)，經(jīng)過一個學(xué)期之后，輪換兩個批次的學(xué)生，保證在本學(xué)年學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生既能夠掌握豐富的理論知識，實踐理論足夠重組。而專業(yè)項目、國際商業(yè)、企業(yè)精神以及客戶關(guān)系管理等則是第三學(xué)年開設(shè)的課程，在兩學(xué)期內(nèi)，學(xué)生輪換校外實習(xí)與畢業(yè)項目的課程學(xué)習(xí)，以便促使學(xué)校實習(xí)與企業(yè)實習(xí)工作連續(xù)性得到保持。通過寬基礎(chǔ)與項目教學(xué)的實施，保證每一個專業(yè)的學(xué)生，都能夠深入理解企業(yè)運作，具有較強的社會適應(yīng)能力。

2.校企結(jié)合。在具體實施中，要對人才培養(yǎng)方案目標(biāo)科學(xué)確定，學(xué)校要積極調(diào)研企業(yè)，對企業(yè)的用人需求進(jìn)行掌握，以便對課程體系科學(xué)調(diào)整及優(yōu)化，將落后的課程給淘汰掉；要將畢業(yè)生信息庫給構(gòu)建起來，包括就業(yè)單位、就業(yè)崗位以及工作內(nèi)容等諸多方面，以便促使學(xué)校教師能夠?qū)ζ髽I(yè)的用人需求進(jìn)行掌握。學(xué)校要制定科學(xué)的考核管理制度，來考核頂崗實習(xí)的經(jīng)貿(mào)學(xué)生，以便起到督促和引導(dǎo)的作用，促使學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平得到提升。企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師及校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師依據(jù)一定的比例來確定學(xué)生頂崗實習(xí)成績；企業(yè)可以每天考勤及定期評議實習(xí)學(xué)生，獎勵那些表現(xiàn)好的學(xué)生，并且向?qū)W校及時反饋評議結(jié)果。

3.師資無界化。在無界化教學(xué)模式實施中，對教師提出了更高的要求，除了具備豐富的理論知識之外，還需要有相應(yīng)的工作經(jīng)驗；經(jīng)過項目開發(fā)，促使教師業(yè)務(wù)水平得到提高，促使教師獲得發(fā)展。除了學(xué)院提供的教師培訓(xùn)機會之外，還需要結(jié)合教師個人發(fā)展需求，將針對性的教師培訓(xùn)給提供出來。在企業(yè)科技項目開發(fā)中，學(xué)院需要派出一定比例的骨干教師參與進(jìn)來，之后這些骨干教師回來培訓(xùn)其他的教師。各系教師帶項目與教授專業(yè)課程的比例分別控制為35%和65%左右。

三、無界化教學(xué)模式對職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)專業(yè)的啟發(fā)

1.對課程建設(shè)體系大力改革。現(xiàn)階段經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程設(shè)計中，文化課占據(jù)了較大的比例，專業(yè)課程占據(jù)較小的比例；針對這種情況，需要對文化課的比重適當(dāng)減少，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)充分重視。需要明確文化素質(zhì)教育并不是職業(yè)學(xué)院的主要功能，其還需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能。結(jié)合本學(xué)院具體情況，可以在選修課程中加入一些必要的基礎(chǔ)課內(nèi)容，同時，對實習(xí)實驗課比例進(jìn)行適當(dāng)加大，生產(chǎn)模擬中運用掌握到的知識，總結(jié)反思，提高水平。

2.寬基礎(chǔ)，增強學(xué)生適應(yīng)能力。在第一學(xué)年階段，各個專業(yè)將相同的基礎(chǔ)課程給開設(shè)下去，然后在第二學(xué)年階段，將特色專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課給開設(shè)下去，學(xué)生結(jié)合發(fā)展需求及專業(yè)方向，在對專業(yè)基礎(chǔ)課程共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對特色專業(yè)課選修學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠與社會服務(wù)性行業(yè)多樣化需求所適應(yīng)。

3.積極開展校企合作，增強項目教學(xué)。通過校企合作的實施，學(xué)生能夠到企業(yè)中實際參加工作，了解工作內(nèi)容及企業(yè)的用人需求，以便針對性的提升自己素質(zhì)能力；將自己在學(xué)校掌握的知識具體應(yīng)用到企業(yè)實踐中，可以加深記憶，熟練掌握，實踐能力也可以得到鍛煉。學(xué)校要積極的和企業(yè)聯(lián)系，構(gòu)建互相合作機制，大力建設(shè)實習(xí)基地，培訓(xùn)學(xué)生的實踐能力。通過校企合作的構(gòu)建，學(xué)校不僅可以將勞動力資源提供給企業(yè)生產(chǎn)，在實習(xí)過程中如果遇到了問題，還能夠幫助經(jīng)貿(mào)類專業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，從而對人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)定位，對教學(xué)計劃及教學(xué)方法等科學(xué)完善。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段職業(yè)教育經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學(xué)中還存在著諸多的問題，如專業(yè)界限較明確、無法培養(yǎng)學(xué)生實踐能力等；針對這種情況，就需要將無界化教學(xué)理念給應(yīng)用過來，拓寬基礎(chǔ)，大力改革課程建設(shè)體系，引進(jìn)教學(xué)工廠等，充分重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力。

[1]李旭東.無界化教學(xué)在職業(yè)教育經(jīng)貿(mào)專業(yè)的推廣與運用[J].技術(shù)與市場，2013,4(10)：123-125.

[2]冀春賢，王鳳山.合作式教學(xué)在經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育教學(xué)論壇，2013,5(19)：66-68.

[3]孫培增.基于經(jīng)貿(mào)專業(yè)特色的德育課模式探析[J].職業(yè)教育，2013,6(15)：99-101.