智慧學習內涵及其智慧學習方式 *

陳 琳，王 蔚，李冰冰，楊 英

(江蘇師范大學 智慧教育研究中心，江蘇 徐州 221116)

智慧學習內涵及其智慧學習方式 *

陳 琳，王 蔚，李冰冰，楊 英

(江蘇師范大學 智慧教育研究中心，江蘇 徐州 221116)

智慧教育方興未艾，走向智慧教育的學習，必然是與之匹配的智慧學習，因此通過研究科學界定智慧學習的內涵，通過創新實踐不斷完善智慧學習方式，對于智慧教育的科學發展，對于學習方式的變革，都顯得尤為必要和迫切。理論研究和實踐探索表明，智慧學習是支持和促進人在信息時代個性發展、特色發展、全面發展、終身發展、內驅發展、創新發展的學習，是促進與服務社會發展的學習，是比原有學習有著更高期待、并要求人們付出更多智慧并走向更大智慧的學習，代表了人類學習的方向，由新型創新學習、聯通式學習、跨界跨學科學習、新型自主學習、國際化學習、泛在學習等多種新型學習方式構成。實施新型的學習方式要把握好每種方式的真諦要訣。發展創新學習要重在加強創新教育、營造創新氛圍、為創新學習創造條件、盡快完善創新學習方法、加強創新學習指導等方面下功夫。聯通式學習要把握聯通式學習的要旨，建立大視野基礎上的大聯通觀，掌握聯通式學習規律，建構個人學習空間實現主客體之間聯通，以及營造通達、“聯結”文化等，寬視野、學要意、究本質、抓框架、懂精髓、打結點、活應用、科評析、思創新，是聯系式學習的初步規律。

智慧教育；教育信息化；智慧學習；創新學習；聯通式學習；泛在學習

一、智慧學習研究緣起

現代信息技術深刻改變著人類的思維方式、生產方式、生活方式和學習方式。那么，深刻改變后的學習方式是什么樣呢？學習方式的研究直接關系到人們的學習效果、學習效率、學習成就，在學習型社會、終身學習的時代，它關系到每個人的發展，同時也事關教育改革方向，甚至事關未來社會的發展，是新時代人類必須回答的重大理論與現實問題。

智慧教育方興未艾，走向智慧教育的學習，必然是與之匹配的智慧學習，那么什么樣的學習才是智慧學習呢？目前已見于報刊的關于智慧學習的研究，涉及智慧學習內涵[1]、智慧學習環境[2-12]、智慧學習學術平臺[13]、智慧學習資源[14-18]、智慧學習模式[19]、智慧學習分析[20]、智慧學習體驗[21]、智慧學習服務[22]、智慧學習設計[23]、智慧學習空間[24][25]等等方面。從這些研究內容看，已基本涉及智慧學習的全部要素，但是已有的研究仍然是初步的，尤其是未就智慧學習的內涵、方式及實施做出系統而深刻的闡釋。

研究智慧學習方式，首先要研究智慧學習是什么以及智慧學習具有哪些豐富內涵，在此基礎上才能探討智慧學習方式有哪些，以及如何運用好每種新型的學習方式。

二、智慧學習的定義

什么是智慧學習？說法各式各樣，莫衷一是。

國外對智慧學習有如下主要認識[26]：(1)利用多媒體、互聯網、代理技術等技術，以增強、豐富和加速學習過程；(2)借助于開放教育資源、智能化的信息技術和國際規范，使學習者的行為改變能力得以增強的較為靈活的學習；(3)學習者自我導向、以人為本的學習方式；(4)利用智能設備和社會網絡，學習者發展自我啟動的創造性學習能力的學習途徑。

國內對智慧學習有如下主要認識：(1)主動靈活地運用適當的技術促進學習者建構意義、合作共贏和創新實踐，不斷改善優化和適應環境[27]；(2)學習者廣泛利用智能學習環境，充分利用智能設備無縫接入，自由訂制個性化服務、參與學習活動，培養具有良好價值取向、較高思維品質和較強思維能力的人才[28]。

從以上觀點可以看出，對于智慧學習的認識差異很大，其中有些過于籠統，但更多的受技術中心化思想影響，只是著眼于技術的考量，并沒有很好體現時代對學習要求的本質。

著眼于時代對學習新要求出發的智慧學習，既要關注技術，又不能唯技術，不能局限于技術，要更多地著眼于方式方法的改革、人的智慧的生成，著眼于人在創新時代的更好發展。由此可得如下定義：智慧學習是支持和促進人在信息時代個性發展、特色發展、全面發展、終身發展、內驅發展、創新發展的學習，是伴隨有思想激蕩、智慧碰撞的學習，是為了促進與服務社會發展的學習。此定義的最大特點是以人為本、立足發展、提升智慧、服務社會，超越了技術本位，正確處理了個人與社會、人與技術、時代要求與學習創新之間的辯證關系，反映了學習的時代發展方向。

三、智慧學習的內涵

探討智慧學習的內涵，必須將之置于社會發展的大趨勢、社會發展對教育和學習者需求的大背景、大環境、大格局下，以大視野審視之。

社會的發展趨勢是經濟全球化、發展創新化、生產方式智能化、通訊交流泛在化，世界經濟、社會發展秩序正在經歷信息時代要求的深刻革命和重構重組。

經濟全球化必然要求學生具有國際視野，必然要求學習者未來能參與國際競爭，具有很強的國際競爭力。因而，智慧學習內涵之一是走向學習的國際化，進行國際化學習。一提到國際化學習，人們自然而然想到的是出國留學，而“互聯網+”已為人們創造了不走出國門同樣進行國際化學習的可能性。21世紀初的開放課程運動，近幾年勢頭強勁的慕課，許多學校架構的遠程視真學習平臺，以及借助網絡可以隨時瀏覽各國各地的多媒體化與虛擬仿真的數字資源，創造了能夠將“天下名師皆我師”的理想期盼轉化為現實而又可優于出國留學的新型國際化學習。

發展創新化內涵極為豐富，對學習的影響更為深刻：

首先，科學技術發展日新月異，未來國家間的競爭更主要的是科技創新力的競爭。我國正加緊創新型國家建設，實施創新驅動的國家發展戰略，努力打造“大眾創業、萬眾創新”的發展新引擎，以實現社會發展方式的轉型，轉換社會發展的動力。創新越來越成為國家與民族發展的新的驅動力和參與國際競爭的優勢所在，也是人類社會不斷前進的動力。人的創新源于學習創新，因此智慧學習內涵之二是走向創新學習。

其次，從農業社會進入工業社會，再從工業社會進入信息社會，人類的知識總量以裂變的方式在增長。19世紀人類知識總量翻番的周期是50年左右，20世紀前后分別是20年左右、10年左右、5年左右、3年左右，21世紀知識總量翻番周期已縮短到1年多。社會發展太快，有人形象地說，農業時代1年就是1年，工業時代1個月就是1年，現在信息時代1天就是1年。在人類知識以排山倒海之勢洶涌而來的信息時代，過去那種以知識擁有為標志的死記硬背式學習、拷貝式學習，很顯然不適應時代的需要了，無法適應知識海量式增加的學習需要了，人們必然要以極大的智慧、以極寬闊的視野進行聯通式學習。聯通式學習成為智慧學習的內涵之三。

生產方式智能化意味著越來越多的工作將被機器替代，不僅藍領的工作會被機器代替，白領的工作許多也將被智能軟件代替，比如，許多分析師的工作會被機器人替代；電腦根據放射的影像診斷疾病，比有經驗的醫生更準確；已出現了基于大數據的新聞采寫——大數據新聞，比如只要給軟件和一系列比賽的基本情況，軟件就可以“寫”出很好的體育報道。在新的領域，幾乎所有人都處于同一起跑線，給學習者帶來的是為社會做出貢獻的最大機會。這一方面要求創新學習，另一方面意味著智慧學習的新內涵之四是一定意義上的跨界、跨學科學習。這種跨界、跨學科學習的另一深刻背景是新的學科、領域、行業不斷誕生，許多原有的職業走向消亡，行業及職業興替成為信息社會新常態。我國2011年進行的新學科調整，新增的一級學科包括藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇影視學、美術學、設計學、考古學、中國史、世界史、建筑學、城鄉規劃學、風景園林學、生態學、統計學、軟件工程、安全科學與工程、草學、特種醫學、護理學等多個。在2015年修訂的《中華人民共和國職業分類大典》，與16年前的第1版職業分類大典相比，取消894個職業，取消的職業比例高達44%。具有130多年悠久歷史、鼎盛時期有14萬員工的柯達公司破產，美國最大的汽車城底特律也未能幸免而申請破產保護，以上這些是行業分化、新生、興替的最好詮釋。新興學科、領域、行業不斷誕生，原有許多職業走向消亡，必然要求教育與學習做出根本性改變。

通訊交流泛在化使“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會成為可能和必然，因此智慧學習的新內涵之五是人人要適應這種泛在化學習，進行終身學習。技術已為人類創造了利用名師高清教學視頻進行學習的條件和可能性[29]，“遠離教師”“遠離課堂”的學習將成為學習的新常態。社會的高速發展，還要求人們進行新型的主動式學習和社會化學習。

綜上所述，智慧學習是人類為適應和推動社會發展的新型學習，由創新學習、聯通式學習、跨界跨學科學習、新型主動式學習、新型國際化學習、泛在學習等多種學習方式構成，是比原有學習有著更高期待，并要求人們付出更多智慧并走向更大智慧的學習。借助智慧學習能否取得巨大成功，其關鍵是能否把握智慧學習方式的真諦，并將每種智慧學習方式用到極致。

四、聯通式學習

聯通式學習是信息冗余時代人們的必然選擇，因為當今時代的知識習得相當多的是通過聯系、連接自身與外界，在點與點之間筑起學習通道，進而建構自己的知識與經驗[30]，并在此基礎上研究與創新創造。要取得聯通式學習的成功，必須特別注意以下6個方面：

(一)把握聯通式學習的要旨

聯通式學習并不排斥記憶，但是與原有的記憶式學習相比，有其特點和新要求，比如更多的是脈絡式記憶、概觀式記憶，更多的是記憶內容的所有、所在、所為、所鏈，需要使用相應的內容時能夠迅速地加以提取，由從頭腦中調取向從頭腦中、從電腦中、從網絡上、從云平臺中調用并舉轉變。

(二)建立大視野基礎上的大聯通觀

這種聯通既要了解本國的，又要了解世界的；既要了解本學科的，又要了解相關學科的；既要了解文本化的，又要了解多媒體化的；既要了解過去的，更要了解當今的，特別是要知道發展的趨勢，使編織的個性化知識網絡，是貫通古今、橫跨中外的疏而不漏的巨型大網。

(三)掌握聯通式學習規律

聯通式學習方興未艾，遠未成熟，因此將實踐探索上升為規律極為重要。寬視野、學要意、究本質、抓框架、懂精髓、打結點、活應用、科評析、思創新，是聯通式學習的初步規律。

(四)建構多元化的聯結網絡

聯通式學習的本質是在建構信息之網，要以極大的智慧、極靈活的方式加以構造。所編織的網與網之間，要有強弱力之分，既要有漁網式的結構，又要有碳烯式結構、碳墨式結構，還要有金屬晶體式結構，以及猶如水分子間的氫鍵結構，甚至于是思維導圖式的，使聯結網絡隨內容的特點而變，最忌諱聯結的單一化。

(五)建構個人學習空間，實現主客體之間聯通

主客體之間的聯通既包括空間與資源、空間與服務、空間與人、空間與空間等多種聯通，還包括虛與實、教與學、資源與資源、資源與人、人與人以及學習與生活的聯通。資源、工具、服務、技術以及人，是空間構成的基本要素，各要素間聯通性越強，則系統適應性越強[31]。

(六)營造通達的“聯結”文化

對于學習者而言，既要注意生生之間的聯結，又要注意與教師之間、與管理者之間、與家長之間、與社會之間的聯結。不僅要營造學習文化，還要營造行為文化、創新文化[32]。

五、創新學習

在智慧學習的各種方式中，創新學習有著特殊的地位，因為創新學習是智慧學習優于傳統學習的最本質的地方，是創新時代對學習的特征性要求。對我國而言，是由制造大國向智造大國躍遷、由資源消耗型大國向創新大國乃至于世界創新強國躍遷的國家呼喚、民族呼喚。

作為一個高速發展的大國、向實現偉大中國夢奮進的國家，對創新學習的要求，比任何國家更為迫切。然而，轉向創新學習，對于國人而言又是非常困難的，因為許多國家早就將探索精神、創新能力培養作為教育的重要方面，可是我國的教育還幾乎停留在知識教育階段，創新學習的基礎極為薄弱。盡管我國倡導和大力推進素質教育已有幾十年歷史，但在素質教育中，鮮見將創新學習作為一種寶貴素質和能力加以培養。顧明遠教授認為我國的教育不僅是工業時代的教育，而且還有封建的教育[33]，因此，在我國推進創新學習方面，必須花更大的力氣，打硬仗、打攻堅仗，而且僅僅將它看成是個人行為是無法實現的，要以超越教育的視野戰略謀劃，將其上升為國家行為、集體行為、社會行為等方面加以推進，尤其要從以下方面著力：

(一)加強創新教育，營造創新氛圍

這是就政府、團體和學校層面而言的。在我國，國家層面高度重視創新，大力實施創新驅動發展戰略，確立2020年進入創新型國家行列、2030年進入創新型國家前列、2050年成為世界科技創新強國的目標，出臺了一系列促進創新創造的重大戰略舉措，將創新作為引領發展的第一動力，并置于五大發展理念之首。然而，創新遠未成為社會各界的共同的緊迫行動。因此，當務之急必須結合創新型國家建設、“大眾創業、萬眾創新”的雙創活動等，真正使每一個人認識到時代呼喚創新，國家呼喚創新，學習為了創新，學生能夠創新，人人可以創新。通過提高全民族對創新學習的認識，讓任何學習者都能立足于創新進行學習。

教育系統全員創新觀念的建立，更為關鍵，至關重要。但是創新學習的教育不能空喊口號，要現身說法，綜合施治，真正使每個人思創新、能創新、善創新，形成人人勇于、樂于、善于創新的新局面。要通過創新教育，培養人們的創新精神、創新意識、創新思維，最終提升人們的創新品質和創新能力，營造創新光榮、人人爭創新的先進時尚的創新文化。要加強知識產權保護力度，如果“你創新，我冒仿”的山寨文化盛行，創新者就可能“先驅變先烈”，就會出現企業界蔓延的“不創新慢慢死，一創新快速死”的非正常現象。一定要讓人們減少“自主創新之痛”，盡快破“不創新等死，創新是找死”之局。

(二)為創新學習創造條件

既要提供系列化的創新性精神條件，又要為創新提供物質條件的支撐。提供創新性的精神條件是：激發學習者的事業追求、創新沖動；倡導為實現偉大中國夢拼搏進取、大擔當和一流追求的精神；造就人人爭創新的學風和研究風尚。提供創新學習的物質條件，有硬件的，如創新的設備設施、創新的實體空間場所；也有軟件的，包括制度的，特別是給予創新以引導和獎勵。綜合看，應盡可能提供如下條件支持：

所有課程教學和學習指導中，貫穿創新，以創新為主線；在可能的條件下資助學生參加創新創造性活動；將學生開發創新性作品、發表論文、獲得專利、取得軟件著作權和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、創新項目實驗等活動認定為課堂學習；對學生取得的高層次論文、著作、應用軟件、專利、學習資源等進行獎勵；根據必要和可能，為學生搭建創客空間；給學生創新的轉化和利用，提供支持和幫助；為學生創新搭建信息化交流平臺；在一定程度上實行多學科交叉培養；聘請科學家、創業成功者等優秀人士，進行啟發創新的講座與指導。

要千方百計地激勵創新學習。國家和地方教育主管部門、各類學校應分門別類地推出激勵創新學習的政策與措施。激勵能使學習活化。激勵的最直接辦法是對創新進行表彰、表揚，召開創新觀摩會，開展競賽活動激發人的創新活力，以此推動學習者形成創新學習的習慣和提升創新學習的內驅力。

要創設基于網絡和數字化手段的新型競賽平臺。不同類型、不同層次的教育都可利用網絡開展競賽，從而創造與數字時代相適應的競賽新形式[34]。

要通過努力逐步實現教育目標創新、學習環境創新、教育機制創新、教育實踐創新、教師創新、評價創新、教室創新、學術平臺創新。當前創新學習的桎梏，可以說在教師，在于多數教師不會創新學習，因而無法有效引導學生創新學習，在信息時代教師隊伍必須進行創新學習方式提升。

(三)盡快完善創新學習方法

迄今人類遠未形成系統化的創新學習方法。然而，創新學習方法的任何重大突破，對人類進步和社會發展的推進作用都將是巨大的。

(四)加強創新學習指導

盡管人類尚未在創新學習方面形成完善的理論和方法，但是已有相當多的人在創新學習方面積累了寶貴的經驗，要通過制度設計讓有創新學習經驗者能夠對他人學習進行必要的指導，以能者為師，快速促進創新學習方法的普及與提高。

六、跨界跨學科學習

人類社會體系越來越龐大復雜，相應地學科和行業也在不斷分化更替。創新既可能出現在本學科、本行業，又可能出現在跨學科和新興領域，在技術、學科、行業快速變化的時代，跨界學習顯得尤其重要和迫切。跨界學習分為跨學科學習、跨專業學習、跨領域學習、跨行業學習等多種類型。

作為在校讀書的學生，跨學科聽課、聽講座，與不同學科的師生交流、討論，對于其成長幫助將很大。作為社會學習者，通過不同學科的專業網站進行學習，參加不同學科的會議、研討，都能夠很好促進創新學習。

學科之間有著千絲萬縷的聯系，學科的劃分本身就是人為的切割，一個學科的發展和成長，離不開其他學科的支持。跨界學習會產生新思想、發現新需求、拓展新領域，甚至于開拓新市場，對于學習者而言蘊藏著無限的機會。跨界學習要求學習者有更多更大的智慧，既要有思維的敏銳性、對于新生事物的敏感性，又要有科學的審視力、判斷力和決斷力，還要有堅強的毅力和意志力，能夠持之以恒、鍥而不舍、不怕吃苦、敢打敢拼。

學校要對跨界學習從制度上給以支持和保障，比如給跨學科學習以學分認可。在高校學生選課方面有種不好的風氣，趨之若鶩地選修好學的課程、教師教學要求低的課程，即選修能輕松拿學分的課程，而不是優先選擇對自己發展有價值的課程。高校既要支持學習者跨學科選課，又要引導正確的學分文化，即不僅僅以課時算學分，而要兼顧考慮課程學習的難易程度以及時代的前沿性。

發展性評價作為新型的評價方式，其“關注個體差異，注重多元評價”的理念，適應了智慧學習評價的時代要求。在跨界學習方面，要盡可能結合全數據采集、知識增值可視化、個性化評價等理念，構建大數據支持的智慧學習發展性評價系統[35]。

跨學科融合學習，跨界發明創造，意味著有更多的機會、更大的價值、更為廣闊的發展空間，因為跨界的創新創造往往是從無到有的，跨界學習能孕育更大更有價值的創新。

七、新型自主學習

信息時代一味地“等靠要”的被動式學習將被自主學習反超。可以預期，在未來人的一生中，絕大多數的學習為新型自主學習。新型自主學習與傳統自主學習的區別在于，由知識的自主學習走向創新創造為主導向的自主學習。創新創造為主導向的新型自主學習成功的關鍵在如下方面：

(一)有明確的創新創造指向的學習方向和目標

這種學習目標既可能是來自于課程的、老師的、學校的，但更多的是學習者自定的目標，而且是自定的創新創造導向的高目標。在學習目標確定方面，學習者要自加壓力，不斷提高內驅力，不斷增強自覺和自律，要敢于、樂于、善于確定比老師、課程、學校所期待的目標更高的目標，因為老師、課程和學校所確定的目標，通常是考慮幾乎所有學習者都能達到的目標。我們個體的學習者要創新特色，要求得更大發展，要為社會做出更大貢獻，就必須以爭先、率先、領先的氣概多學習、深學習、創新創造學習。

(二)加強學習內容的科學選擇

要在浩瀚的知識海洋中，選擇到適合自己發展需要的鮮活內容進行學習。

(三)尋求科學的學習路徑

自主學習既要了解有哪些學習路徑，更要知道哪一種學習路徑是快速達到自己學習目標的最佳學習路徑，以用巧勁學習，避免走彎路或少走彎路，從而進行高效學習，在學習上事半功倍。

(四)靈活多途徑尋求幫助

創新創造為主導向的自主學習并不排斥幫助，自主學習的層次越高就越需要不斷得到其他人的幫助，這里包括向老師請教、向同行請教、向專家請教。善于向別人請教，以及與別人商討，可使學習事半功倍。那種單打獨斗式的學習，絕對不是好的自主學習。自主學習不是一切靠自己的學習，而是自己有獨到的學習主張、學習方法、學習欲望、學習目標的學習。要善于運用求助手段，知道向誰求助，通過什么方法求助。要逐漸形成一批可以為自己的學習分憂解愁的志同道合的學友和創友。

(五)善用各種數字學習工具

工欲善其事，必先利其器。創新創造為主導向的自主學習與傳統學習在對于工具性依賴上有著本質的區別，傳統學習可以沒有任何工具，但新型自主學習則大相徑庭，學習者必須利用數字詞典工具、翻譯工具、在線互動協作工具、信息檢索工具、學科探究工具、知識建構工具、問題解決與決策工具、效能工具、評測工具、知識管理工具、學習分析圖示工具等若干工具[36]，這每一類工具都包含優劣不一的若干種，自主學習必須選擇能夠促進高效、有效學習的工具，而且在工具選擇上要保持敏銳性，與時俱進。

(六)善用各種學習資源和平臺

創新創造為主導向的自主性學習，更多是利用數字資源的學習，因此自主性學習的效果、效率的高低，相當程度上取決于所選擇的數字資源的優劣，而通常的優質平臺上會云集大量優質的資源。因此，能否選擇到合適的優秀資源平臺，直接影響自主學習的效果。要特別注意選擇以深度學習內容為核心、系統化的優質網絡學習資源[37]。

(七)錘煉堅毅的學習定力

創新創造為主導向的自主性學習更多是數字化學習，是網絡學習。網絡上吸引人眼球的東西太多，誘惑太多。在自主學習中，有時要“眾里尋他千百度”，但一旦選擇到了自己所需要的內容，一定要深入研究，研究透徹，掌握真諦，舉一反三，不能是蜻蜓點水，不能囫圇吞棗。盡管碎片化學習是大多數學習的常態，但所有的學習如果都是一知半解、似是而非，則創新創造就缺少堅實的根基。

(八)善于自我激勵

激勵是邁向成功的引擎，不懂自我激勵則就與成功無緣。自我激勵可使內心產生積極向上的動力，推動自己不斷向前，學習更是如此。過去學習是靠教師激勵和分數激勵，現在要轉向更多依靠自我激勵，要不斷追尋依靠目標實現和取得成就后的高峰體驗所帶來的強大的內在激勵。

(九)科學運用反思

葉瀾教授認為，一個教師寫一輩子教案可能難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。由此可見反思對于人的前進的重要意義。在傳統的學習中，有教師幫助學習者校正學習行為，自主學習則主要依靠自我反思校正和優化自己的學習行為。

(十)尋求專業自主學習資源

現在的資源開發，更多是著眼于“教”，而為學而開發的資源與其有本質的區別，在學習資源的開發方面人們要有大智慧，比如著眼于自主學習的微課，就要力求彰顯“效果”“多元”“視動”“開放”“巔峰”“引領”“研創”“立體”“易”“靈”及“評價”等智慧[38]。

八、新型國際化學習

這里的國際化學習不同于通常留學式的國際化學習。到國外留學的國際化學習固然有許多優勢，但有兩大不足：一是到國外的留學，其實質或更主要的是到某一國度某一學校的學習，這種留學其視野也局限于有限的國度、有限的學校，與國際競爭的大國際視野要求有著很大的差距；二是留學的巨大花費，不是每個家庭所能承擔。因此，留學形式的國際化學習，惠及學習者的數量和比例有限，難以滿足全球化、國際化大趨勢的需要。這里的新型國際化學習，是“互聯網+”的國際化學習。作為地區和學校，可借助于以下多種創新方式，讓眾多的學習者進行不必走出國門或少走出國門的國際化學習：

聘請國外專家通過遠程的辦法授課；與國外名校共同建設同步課堂；在課堂的一系列環節上與國外專家遠程連線請其答疑解惑；讓學習者借助國外名校的MOOC或開放課程學習并認可學分；聘請優秀外籍教師來華執教；開設跨國文化的課程；自然科學專業部分或全部采用全外文教材教學；在一些專業部分或全部開設外文課程，或開設雙語課程；組織學生到國外短期游學；支持學生參加國際性會議；在國外高校開設學習與科研遠程感知區；創造條件讓學生跨國遠程訪問相關師生的網絡學習空間；不同國度師生還可發建立虛擬學習共同體，師生通過共同的虛擬社區與不同國度的學習者交流學習。

以上方式多管齊下，可成為不需要長時間出國但勝于長時間出國留學效果的國際化學習。那種以取得國外名校學歷與學位為目的的留學形式，在我國走向引領世界的年代，將會逐漸失去原有的作用和優勢。

九、結語

以上在探討智慧學習內涵、方式的基礎上，重點對創新學習、聯通式學習、跨界跨學科學習、新型自主學習、新型國際化學習等智慧學習方式的實施進行了探討，形成了實施要訣，一定程度上豐富了智慧學習的理論，對于人們科學有效地進行智慧學習將會有一定的幫助作用。文中未對泛在學習展開討論，是因為現存成果已對泛在學習進行深入而卓有成效的探討[39-42]。限于篇幅，論文中許多探討仍然是初步的，比如聯通式學習的寬視野、學要意、究本質、抓框架、懂精髓、打結點、活應用、科評析、思創新的規律，就有若干內容有待深入研究。

智慧教育方興未艾，智慧學習更是剛剛破土的幼苗，盡管她已顯示出勃勃生機，但更需要“施肥、澆灌、治蟲、除草、松土、護根、修整以及進行各項其他打理”，期待越來越多的人關注和支持學習方式變革研究，以更好地改善人類的學習，不斷提升人類學習的績效[43]。

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The Connotations of Wisdom Learning and the Wisdom Learning Methods

Chen Lin, Wang Wei, Li Bingbing, Yang Ying
(Wisdom Education Institution, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116)

Wisdom education is in the ascendant, the learning towards wisdom education must be the wisdom learning matched with wisdom education. Therefore, for the scienti fi c development of wisdom education, for the change of learning methods, research and practice to improve the wisdom learning methods constantly is particularly necessary and urgent. Theoretical research and practical exploration show that wisdom learning is the learning to support and promote the personality development, the characteristic development, the comprehensive development, the lifelong development, the internal drive development, the innovative development in the information age. Wisdom learning have higher expectations than the traditional learning and require people to pay more wisdom and towards greater wisdom. Wisdom learning represents the direction of human learning, which is composed of a variety of new learning methods, such as innovative learning, connection learning, cross-borderinterdisciplinary learning, new independent learning, new international learning, ubiquitous learning, etc.The implementation of new learning methods need to grasp the true tips of each method. For example, connection learning need to grasp the essence of connection learning, build a great connection view based on the wide fi eld of vision, master the learning rules of connection learning, construct the personal learning space to achieve the connection between subject and object, create the accessible, connection culture and so on.

Wisdom Education; Educational Informationization; Wisdom Learning; Innovative Learning; Connection Learning;Ubiquitous Learning

G434

A

陳琳：教授，主任，研究方向為教育信息化、智慧教育(chenl6666@126.com)。

王蔚：在讀碩士，研究方向智慧學習(1551592326@qq.com)。

李冰冰：在讀碩士，研究方向智慧學習(libb14jiaoji@126.com)。

楊英：在讀碩士，研究方向智慧學習(727770807@qq.com)。

2016年9月16日

責任編輯：趙云建

1006—9860(2016)12—0031—07

*本文系江蘇高校哲學社會科學重點研究基地重大項目“信息時代智慧教育理論體系建構研究”(項目編號：2015JDXM020)，受江蘇高校優勢學科建設工程項目和江蘇省品牌專業建設工程資助。