淺談綜合實踐活動中的小組合作學習

◆劉冰晶 史堯光

(山東臨沂中小學生綜合實踐基地)

淺談綜合實踐活動中的小組合作學習

◆劉冰晶 史堯光

(山東臨沂中小學生綜合實踐基地)

小組合作學習是現階段綜合實踐活動中發揮學生主體作用的最重要的學習途徑。本文結合各種資料和具體的實踐案例活動，通過自己對小組合作學習的理解，從小組合作學習的概念、特點、教學方法、教學過程以及教學評價等各個方面進行了全面的闡述。

綜合實踐 小組合作學習 “西天取經團”

一、綜合實踐活動中的小組合作學習背景與概念

《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。綜合實踐活動課程，是一門實踐性、自主性及開放性很強的課程。而小組合作學習這一教學模式的應用，為綜合實踐活動課程的發展注入了新的活力，為學生的發展創設了便利的人際溝通與團體合作的教育環境?？梢院敛华q豫地說，小組合作學習是綜合實踐活動課程中不可或缺的學習交流形式與方法。

小組合作學習是在班級授課的前提下，以合作學習小組為基本教學形式，通過教師的指導，在小組成員中展開合作，提高學生個體的學習，從而達到完成特定的教學目標的教學活動。

二、綜合實踐活動中小組合作學習的必要性

1.小組合作學習能夠促進培養學生的主動性和創新性

在小組合作學習中，小組成員能夠隨時進行熱烈交流，能夠大膽的將自己平時不敢表達的見解表述出來，并在交流中探討、研究并創新。這樣不僅能夠培養學生的主動能力，更能夠鍛煉其語言表達和思維創新能力。

2.小組合作學習能夠促進培養學生的全面發展能力

小組合作學習能夠為學生創設一個自由發揮和自我表現的環境。在這個環境中，學生能感受到集體的獨特魅力，能夠彼此尊重分享勝利成果，能夠提高自己的學習動機與興趣，從而促進學生全面發展。

三、綜合實踐活動中的小組合作學習教學過程

小組合作學習是以學生為主體、教師作指導，進行探討研究的開放式的學習過程。那么，這個過程要如何開展才能更好地發揮學生的主體地位呢？針對學習的過程及出現的問題，教師又該如何進行指導與把握呢？

《西游記》是中國古典四大名著之一，寫的是唐僧、孫悟空等師徒4人歷經八十一難西天取經的故事。而這個故事則可以看成是綜合實踐活動中小組合作學習所取得成果的一次完美案例。下面，我們來談談“西天取經團”在小組合作學習中取得真經的過程。

1.小組合作學習中小組的建立

五指山下孫悟空500年的等待為取經埋下了伏筆；奉旨西天的唐僧使取經之路走上了正軌；小白龍的出現，八戒沙僧的加入，再通過觀音如來佛等牽引，西天取經團終于成立。

在綜合實踐活動中的小組合作學習中也是如此。在目標既定的大前提下，實踐小組的建立，既要依據學生自己的特長和興趣，又要考慮每個學生的個體差異。教師在分組的時候可以讓學生們先按照自己的興趣愛好自發形成一個4～6人的小組。而在小組成立的過程中，教師可以通過宏觀調控對一些不合適的地方進行微調整，使調整后的團體更有層次性，能讓每一位學生都能發揮獨特的作用，做到團體間相互依存、相互發展。如西天取經團就是個很好的例子：

悟空——性格活潑開朗、調皮好動、操作動手能力強的學生；

唐僧——學習成績好，但是實踐經驗不足的學生；

八戒——成績不太好，自信心不足的弱勢群體；

沙僧——每個項目成績都很平穩的中游群體；

小白龍——任勞任怨甘為同學班級貢獻的學生，等等。

把全班同學合理分成這樣5人左右的小組，使每個學生都有適合自己的分工與責任，并且每一個小組都起一個自己喜歡的小組名稱，既合理又能讓學生充滿了學習動力。

2.小組合作學習中方法的應用

唐僧西天取經歷經九九八十一難，大多數的困難在師徒4人的努力下都化險為夷，少數的困難在援兵下也都一一化解，可以說是“踏平坎坷通大道”。

在小組合作學習中，教師既是學習的組織者和掌控者又是小組討論的引導者與參與者，就如同西天取經團的觀音如來等。教師可以根據小組學習的不同進程隨時制定并調整方法。

第一，主體引導、全面自學。教師應時刻注意學生小組的討論實踐過程，只要學生們的活動不偏離主題，盡量不干預他們的活動。第二，個別幫輔、細節調控。教師可針對不同學生的優勢和弱勢進行個別指導。如平時內向不愿說話的同學，可適時的問一句：“你覺得自己的意見哪還有改進的地方，你給大家說說？”平時成績不好的學生可鼓勵說：“嗯，不錯嘛，很有自己的見解??！”等等。第三，信息資料、組組相助。當今的時代是信息的時代，綜合實踐更是開放的課程。在學習的過程中學生可以通過圖書資料、網絡信息、社會實踐等各種開放活動查找所需信息，還可以小組與小組之間相互合作、相得益彰。

3.小組合作學習中小組的評價

在小組合作學習活動完成之際，對整個小組和小組人員完成度的評價尤為重要。教師的贊揚與鼓勵可以給與學生以成就感，體會過程本身的美與結果成功的樂。

第一，教師應對合作小組的科研成果表示認可和贊許。對小組集體的評價，更能建立學生的集體歸屬感。第二，教師應對每一個小組成員進行表揚，只要有一點進步就應給予語言或物質的鼓勵。對學生個體的評價，可以建立學生的自信心。第三，對于小組合作學習過程中，學生探討未果的或討論不盡完善的問題，教師與學生可進行整理記錄，以期下次補充討論或作為新的課題另行開課。

總之，在綜合實踐活動中，小組合作學習能夠給學生自由發揮的空間，能夠形成師生間和生生間的多層次全方位的相互交流，是全面培養學生集體合作意識、個人綜合能力以及全身心的健康發展的有力平臺。