打破教育原有生態(tài)，構(gòu)建自主高效課堂
——“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐隨想

◆劉瑞超

(山東省鄒平黃山中學(xué))

打破教育原有生態(tài)，構(gòu)建自主高效課堂
——“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐隨想

◆劉瑞超

(山東省鄒平黃山中學(xué))

2014級學(xué)生入學(xué)伊始，我們就引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念，打破了傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，對我們黃山中學(xué)的教育思想、教學(xué)模式可謂是“其火山大噴火也，其大地震也”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐源于美國，但是限于教學(xué)條件，我們在實際教學(xué)中并不使用微視頻和在線做題，而是因地制宜的充分使用我們的導(dǎo)學(xué)案、多媒體課件、課本和練習(xí)冊。“翻轉(zhuǎn)課堂”推行一年多來，針對其在教學(xué)實踐中的積極經(jīng)驗和存在問題談幾點看法。

翻轉(zhuǎn)課堂 自主高效課堂 素質(zhì)教育

“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下幾個鮮明的特點：

1.顛覆傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)流程重新構(gòu)建。一般情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段構(gòu)成，第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)和完成的，第二個階段是“吸收內(nèi)化”，這個階段主要是學(xué)生自己來完成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是注重第一階段的完成而忽略了第二階段的目標(biāo)達(dá)成，也就是說失去了教育教學(xué)的根本目的。教師一味的灌輸卻往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。“吸收內(nèi)化”階段缺少了教師的支持和同伴的幫助，往往讓學(xué)生感到挫敗感，從而漸漸喪失了學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。一年來我們實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重新構(gòu)建。把“信息傳遞”環(huán)節(jié)放在了課前自習(xí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上，作為教師，我們?yōu)閷W(xué)生預(yù)習(xí)提供了大量相應(yīng)的資料，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，作為教師我們通過多媒體展示，幫助同學(xué)們解決預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)困難，給予有效指導(dǎo)，而課堂上同學(xué)們之間的相互交流有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。

2.充分實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動的主體地位，努力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“翻轉(zhuǎn)課堂”在實際的課堂教學(xué)活動中是對預(yù)習(xí)成果的展示、交流和完善。在實際教學(xué)活動中，我們對全體同學(xué)劃分若干學(xué)習(xí)小組，針對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行集體討論解決，組內(nèi)交流解決和組別交流解決。正所謂集思廣益，思想的交流碰撞出智慧的火花。每個小組設(shè)立中心發(fā)言人，其他組員積極補(bǔ)充，各抒己見。整個課堂教學(xué)氛圍熱烈有序，每個同學(xué)都有用武之地。

3.更及時、靈活的、動態(tài)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我們在制定學(xué)案時，針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置“我的疑問”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題，課上我們通過多媒體集中展示，通過小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行合作解決。“課堂探究部分”我們在制定學(xué)案時，加上了課本知識依據(jù)環(huán)節(jié)、探究答案疑問補(bǔ)充環(huán)節(jié)，更多的設(shè)置情景和疑問，更加注重知識的生成性和學(xué)生認(rèn)知水平的逐步提高。

4.課堂效率高效，教學(xué)成果顯著。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對性地對學(xué)生進(jìn)行講解；讓學(xué)生展開充分的探究互動交流，進(jìn)行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式最成功的是在理科方面，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制學(xué)案或是微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過近一年對翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn)，其實每一門學(xué)科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，只是各個學(xué)科有自己的教學(xué)特點和方式方法。

5.殊途同歸，盡享“異曲同工之妙”。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識接受得快，有的學(xué)生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一個學(xué)生。用學(xué)案預(yù)習(xí)形式在課前讓學(xué)生先去看能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，充分起到了預(yù)習(xí)的效果。可以看出“翻轉(zhuǎn)課堂”也是個性化教學(xué)的典范。

“翻轉(zhuǎn)課堂”推行一年多來，雖然其在課堂教學(xué)方面優(yōu)勢明顯，但是現(xiàn)狀依然不容樂觀，依然能存在著諸多課堂效果有效發(fā)揮的制約因素。

1.從學(xué)生角度分析，翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清目前在校學(xué)生的總體情況：不善于提問和主動性不強(qiáng)，尤其是2014級學(xué)生，生源差是客觀事實，學(xué)生缺乏質(zhì)疑問題的能力導(dǎo)致預(yù)習(xí)案中的問題提不出來或是問題提問的質(zhì)量不高，缺乏探究能力、語言組織能力、邏輯思維能力導(dǎo)致課堂翻轉(zhuǎn)探究成果展示幾乎成了少數(shù)同學(xué)的表演，討論幾乎流于形式，小組合作成果展示也不盡理想，這些都直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

2.從教師角度看，教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)？我打了一個問號。翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，就是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，課前的準(zhǔn)備工作量明顯的加大了這不僅要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對課堂節(jié)奏的整體把握，對學(xué)生探究問題的回答，提出的質(zhì)疑都應(yīng)該做到充分準(zhǔn)備，以備充分應(yīng)答，避免課堂環(huán)節(jié)拖沓效率低下。

3.教師缺乏新時期教學(xué)的先進(jìn)理念，抓不住課堂翻轉(zhuǎn)的“關(guān)鍵點”。生活在信息時代，大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。教育改革給我們提出了更高的要求，信息技術(shù)在教學(xué)目的、評價目的、評價方法和評價工具的運用需要我們不斷前進(jìn)，教學(xué)理念的更新需要我們與時俱進(jìn)。

4.教育變革的信念不夠堅定。“翻轉(zhuǎn)課堂”一引入我們學(xué)校便引發(fā)軒然大波，老師們在質(zhì)疑，在觀望。這種教學(xué)模式是否符合我們的學(xué)生，教學(xué)成績是否下滑。應(yīng)試教育的思維依然在作祟，頑固地影響著我們，甚至部分教師在具體的實際教學(xué)操作中出現(xiàn)倒退。形成了一種固定的教學(xué)模式和習(xí)慣，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。如何讓課堂翻轉(zhuǎn)日臻完善，我們永遠(yuǎn)行走在教學(xué)改革的路上。