建立具有鮮明高師特點的鋼琴教學體系與實踐研究
——以泉州師范學院音樂學專業為例

王舒靜

泉州師范學院音樂與舞蹈學院 福建泉州 362000

?

建立具有鮮明高師特點的鋼琴教學體系與實踐研究
——以泉州師范學院音樂學專業為例

王舒靜

泉州師范學院音樂與舞蹈學院 福建泉州 362000

摘 要：主要研究了泉州師范學院音樂學專業鋼琴教學的體系構建，通過分析泉州師院音樂學專業鋼琴體系建設中課程存在的主要問題，從高師鋼琴教學的定位、鋼琴教學的理論性、教學的師范性、學生實踐能力的培養以及教師技能的補充等方面來探討如何更好地加強鋼琴課程建設，以期建立具有鮮明教師特點的鋼琴教學體系。

關鍵詞：高師；鋼琴教學；實踐研究；教師

當前，我國音樂教育正處在一個不斷發展的階段，國家越來越重視音樂教育的發展。特別是近年來，探討高師音樂教學改革在不斷深入，更有大量相關的高師鋼琴教育論文和研究性成果，各類型高師鋼琴學術研討會也在頻繁舉行。全國高師基本功大賽的舉辦，包含了鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱等項目，這為建設一個具有教師鮮明特點的鋼琴教學課程體系指明了方向。

由此看出，高師鋼琴教學應是一門涉獵范圍廣泛的領域課程，它的教育應著眼于培養業務素質更加全面的綜合性人才。與專業音樂院校鋼琴專業學生相比，在學習的目標、任務、內容以及教材選配等諸多方面都應突出其師范性特征。我國高師音樂教育鋼琴教學的目標就是使我們將來的中小學音樂教育工作者具備較強的音樂綜合素質。作為主修鋼琴教育的學生，他（她）們應在演奏，伴奏，教學教法，合奏，即興演奏等方面都要達到一個標準化要求，其目的是為以后走向教學工作崗位做好鋪墊。

但現在全國普通高等學校音樂學專業的鋼琴教學要求還顯得很薄弱，因此，構建一個具有高師鮮明特點的鋼琴教學課程體系顯得尤為重要。本文針對泉州師范學院音樂學專業的鋼琴教學體系從以下幾個方面進行探索。

1　高師鋼琴教學體系的現狀分析

從目前泉州師范學院音樂學專業鋼琴教學和教師隊伍的狀況上看，主要注重學生的基礎教學，讓學生能掌握基本的教學內容。教師認真負責，也有較高的專業水平。但是，有些方面仍存在著明顯的不足。例如，教學內容單一，不實用，與實際工作不能相互結合等方面都反映出我們教學中的薄弱之處。雖然我們在為音樂教育改革而努力，但從實際上看，受傳統理念的影響，我們仍然缺少一個宏觀和具體教學的新課程體系構建，還在原來的路上徘徊。另外，從教師的教學心態看，在教學中都自覺和不自覺地承襲了與專業院校相同或相似的教學內容和質量觀念，希望能培養高尖人才以及用學生在比賽中獲獎的比率衡量自己的教學水平。而這樣培養出來的學生只能是更加突出強化專項技能，卻不能很好地適應中小學教育體系綜合性的音樂教育工作。

因此，立足高師辦學目標，準確定位鋼琴教學的職能，進而構建一個具有鮮明高師特點的鋼琴教學體系，是我們迫切需要研究的重點。

2　科學定位高師鋼琴教學的目標

我校是一所地方性綜合型師范院校，音樂學專業是音樂與舞蹈學院中一個主要專業，而鋼琴課是每個進入音樂系學生的必修課程。目前，鋼琴課教學內容還較為單一，主要還是以技能訓練為主，學生沒辦法全面地掌握關于鋼琴方面的綜合知識。音樂與舞蹈學院在大四上學期都要安排學生到中小學進行為期八周的實習。在實習過程中，我們發現學生沒辦法自如地將所學的鋼琴技能應用到實際教學課程中。特別是彈唱技能的運用，很多學生由于鍵盤綜合應變能力欠缺，造成教學上缺乏自信，不敢在音樂課中運用鍵盤教唱，不能很好適應中小學教學的需要。

因此，高師鋼琴教學應緊扣培育中小學音樂教育工作者這一目標定位，始終突出師范性、實用性的高師特點，將培養學生掌握彈鋼琴的能力和教鋼琴的能力作為工作主線，使學生不僅具有較高的鋼琴彈奏技能，更具有較好音樂教學能力，更好地適應就業需要。

3　具有鮮明高師特點的鋼琴教學體系的構建

3.1鋼琴教學的理論體系構建

（1）高師鋼琴教學因其特定的教學目的，要求學生對音樂“既可意會，又可言傳”，提高學生鑒別彈奏方法與良好聲音的能力。因此，如何培養學生的審美與鑒賞能力顯得尤為重要。今后的教學過程中我們可以通過增加鋼琴名作賞析、中外鋼琴史這兩門課程的學習，讓學生能較為全面的了解中、外鋼琴作品以及對中、外鋼琴文化和一些具有代表性的典型鋼琴大師有更多認識。并掌握相關理論知識，對不同時期、風格的作品能進行簡單的曲式分析，能對內容做出詮釋，以此讓學生在審美情趣、鑒賞能力方面得到提高，逐步培養學生正確的理解音樂。

（2）重視加強學生的理論水平，包括：音樂與技巧、內容與形式等基本問題和對樂曲的分析能力，這也包括即興和聲織體的編配、復調、曲式和配器等知識。雖然這不是鋼琴課程要學的，可是學習這些知識卻對鋼琴課起著相輔相成的作用，應該說學生沒有這些理論知識的補充，很難學好鋼琴課的相關課程，個人綜合能力將得不到提高。

（3）開設鋼琴教學法課程。鋼琴教學法可以引導學生系統地掌握鋼琴學習的過程，特別是對于沒有鋼琴基礎的同學，可以讓學生準確地把握鋼琴學習中較為基礎且具有共性的知識內容，以此來指導自己的鋼琴學習，達到更明確、更有趣的效果。學校把這門課作為選修課，我覺得應該逐漸轉變成必修課學習。因為鋼琴教學法能從根本上幫助學生從理論上進行學習，使學生鋼琴演奏水平也能得到一定層次的提高，并為學生在從事教學工作后起到了較好的理論指導作用。

3.2突出鋼琴教學的師范性

師范音樂教學的目的，是培養合格的中小學音樂教師，它所涉及的方面與鋼琴教學內容非常密切。因此，突出其教學的師范性顯得尤為重要。除了最基本的鋼琴教學內容，在這個環節上所包括的教學活動有：鋼琴即興伴奏、自彈自唱等方面。

3.2.1課程設置的合理性

在鋼琴課教學方面，我校鋼琴課的基本教學內容為：基本訓練，包括音階、琶音、和弦，復調作品，奏鳴曲，中外樂曲。從教學內容看，我們還是延續傳統的教學模式，主要還是重視對于學生技能的訓練，當然這方面也是必不可少。鋼琴課在大一、大二為必修課程，到了大三才有10%的學生能主修鋼琴，其余學生就不再有鋼琴課。這在一定程度上限制了學生鍵盤能力的延續，導致了他們以后在鍵盤能力運用方面有很大的局限性。

從目前就業看，我們的學生大部分是進入中小學教學，鍵盤能力也成為他們必須掌握的一項重要的技能。我想，在課程設置上，我們可以在大三大四增設鋼琴集體課，至少讓學生能保持鍵盤能力的學習，更好的銜接以后就業的需要。

在鋼琴即興伴奏方面，我校從大三開始設置即興伴奏課程，學生真正學習鋼琴即興伴奏只有一年的時間，教學模式又比較單一，還是延續傳統的教師講解，布置作業課后讓學生練習，這樣學生沒辦法真正的開發自己的即興能力。

學校通過這幾年與臺灣屏東大學合作辦學與交流，我們發現臺灣屏東大學在即興伴奏這門課的教學上與我們有較大的區別。例如，我們采用的是傳統的教師講學，每節課布置作業讓學生回去練習。而該校要求學生在每節課上，開發想象力，即興創編，哪怕一個簡單的主題，每節課創編不同風格不同音型的曲目，真正達到即興的特點，讓學生有足夠的自主創造力，這是我們可以借鑒并且應用的。通過借鑒這種模式，讓學生真正達到能力上的提高，并且能更好地開發學生的想象力與創造力。

在鋼琴自彈自唱方面，我校也只設置一年的課程，而且是作為選修課的形式，對考上主修的學生可以不用選修這門課程。在這個課程的設置上，我覺得還需要有較大的改進。由于學生到大四都要到中小學進行一階段時間的實習，從這幾年學生實習反映的情況看，我校的學生在這方面還是比較欠缺。不用說自彈自唱，就連普通的伴奏都有一大部分學生沒辦法做到自如地運用，有的學生甚至連單手旋律都彈不清楚。這不僅反映了學生鍵盤基礎薄弱的問題，更反映出學生對這方面課程學習的不足。在這門課的授課過程中，筆者發現大部分的學生還存在鋼琴彈奏基礎薄弱，沒辦法做到彈與唱的協調，出現在作品伴奏過程中經常記得彈就忘了唱，記得唱就沒辦法完整的彈奏歌曲的現象。這種現象體現了我們鋼琴教學體系的不完善，對學生沒有進行系統的訓練。而自彈自唱能力是一個中小學音樂教師應該具備的能力，因此，我覺得應該所有的學生都要參與這門課程的學習，并且結合即興伴奏課程進行全面系統地教學。

通過以上存在的問題，我們應該從大一開始就在鋼琴課程中應該有比例的加入鋼琴正譜伴奏的學習，并且能與聲樂課相結合，讓學生在一入學就可以從簡單的歌曲開始系統的學習，為大四的實習打好堅實的基礎，讓學生具有較強的綜合能力，能符合他們以后就業需要，這也是高等師范性院校鋼琴教學的師范性特點，充分體現能力的培養——鋼琴基礎能力、鋼琴即興伴奏與彈唱等綜合性的素質。

3.2.2考試形式的實用性

在全國普通高等學校音樂學專業本科學生基本功展示比賽中，對鍵盤方面的要求包括：鋼琴、彈唱、伴奏三方面。（1）鋼琴：自選一首鋼琴曲獨奏，要求背譜演奏。（2）彈唱，包括兩項：一是自選一首聲樂歌曲自彈自唱；二是從中小學教材中現場抽簽一首歌曲，5分鐘時間準備，自彈自唱。（3）鋼琴伴奏：3個人相互伴奏，即A，B，C三人，A給B彈伴奏，B給C彈伴奏，C給A彈伴奏，其中三人選的曲子不能相同。鋼琴作品選曲根據自己的實際水平，不需要選難度太大的曲子，但是也不能選得太過于簡單。自彈自唱是把目前各個地方的九年義務教育音樂書里頭出現的所有曲子，其中包括許多帶民族調式的曲子。這些比賽內容，也為我們目前的鍵盤課程考試形式指明了新的方向。

目前，我院鋼琴課的考試內容主要以基本音階、琶音、和弦、練習曲、復調，中外樂曲為主，而且主要是針對大一、大二的普修學生，學生從大三開始鍵盤方面主要是即興伴奏、彈唱課的學習。從中我們可以發現，學生在前兩年只是單純掌握了基本技能，前期還沒學好，到了大三突然轉入即興伴奏，這樣不能很好地進行銜接。因此，我們可以在傳統的鋼琴考試中，加入即興伴奏與正譜伴奏的內容，讓學生在每次鋼琴考試中加入一兩首伴奏作為考核要求，這樣學生在大一、大二就能掌握簡單的伴奏技能，為大三的課程做好準備。

雖然，我們現在每學期的期中增加了一個技能訓練周，其中要求大三學生在一周里面要訓練20首的中小學音樂課本曲目，然后再抽一首進行考試。但是我們發現，這樣的訓練還是沒有真正讓學生擁有即興伴奏、自彈自唱的能力，學生雖然經過一周的訓練能有所提高，但是如果你隨意再拿一首曲子給他們，他們還是沒辦法馬上在鋼琴上彈奏出來。從前面提過的基本功大賽的要求來看，我們在彈唱考試中可以進行一定改革，不是單純地在規定范圍內抽一首曲子進行考試，而是隨意指定一首不給范圍的樂曲，讓學生準備5分鐘后馬上進行自彈自唱，以此作為考核標準。這樣的考試制度，才能真正讓學生掌握即興伴奏與自彈自唱的能力。

3.3加強學生實踐能力的培養

藝術實踐是鋼琴實踐教學中必不可少的重要環節之一。學生們在學習本課程的同時，同樣要參加該課程的實踐教學活動。每學期，我院音樂學專業鍵盤組的全體教師都必須組織學生開展習奏會，其中包括鋼琴獨奏會、四手聯彈、八手聯彈、雙鋼琴等各種演奏形式，并參加校、院、系舉辦的各種演出活動。通過藝術實踐教學，努力提高該專業學生對西洋“樂器之王”—鋼琴的初步了解及基本駕馭能力，培養他們臨場發揮所應具備的良好心理素質，并豐富學生的舞臺經驗。在實踐過程中，采用不同的如獨奏、四手聯彈、合奏的習奏形式，提供學生上臺的機會。學生在上臺實踐中，當一個人給他人彈琴時，他必然比平時練琴認真、嚴肅、關注，并激發他的靈感，使他能感受平時并未覺察的藝術體驗，這就在無形中提高了他的藝術水平，也會讓他從中發覺自己某方面的不足，從而在學琴、練琴過程中發現克服缺點。

為了使泉州師范學院培養的學生達到“一材多用”“獨奏與伴奏相結合使用”的社會效益，專業廣泛性，打破鋼琴專業的“單一”性，同時為第四學年的教育實習做好準備。教育實習在這里也是鋼琴實踐教學中必備的重要環節之一，鋼琴在這里主要體現在課堂上的歌曲伴唱，讓鋼琴伴奏藝術更好的實用于中、小學的音樂課堂中，因此，要求學生在第一、二學年掌握彈奏鋼琴的基本技術，接受鍵盤和聲理論知識的指導，三、四年級以即興伴奏為主，鋼琴獨奏為輔，以此強調鋼琴伴奏在實踐教學中的重要地位，使學生對鋼琴這一必不可少的教學工具加深進一步的了解，在技能上的掌握得到進一步的檢驗，并真正運用到教學中，為今后走上工作崗位積累一定的實踐經驗，使學習的綜合能力得到進一步的提高。

在2014年“珠江·愷撒堡鋼琴”全國普通高等學校音樂學專業本科學生基本功展示中，我們的學生通過2～3月的集訓，取得了相當大的進步。我院三名音樂學的參賽學生中，其中兩個分別獲得了個人全能三等獎及團體三等獎。這個大賽的舉辦，為我們明確了高師學生所需具備的能力。我們可以借鑒這個比賽的形式與具體內容，在藝術實踐中增加技能競賽的舉辦環節。通過技能競賽的形式，特別是彈唱的比賽，結合傳統技能競賽，每學期舉辦相關的技能競賽，鍛煉學生的實踐性，真正提高學生綜合技能的運用。

3.4 高師學生教學技能的補充

目前，很多農村中小學還不具備較好的教學條件，在農村中小學中，并不是所有的學校都能配備鋼琴，這就要求作為一名高師鋼琴學生必須在音樂教學活動中掌握多門與鍵盤有關的樂器。可以通過選修課程滿足這個需要。例如，電子琴、手風琴、32鍵口風琴等樂器的選修。學生可以根據自己的課程安排，根據自身需要，選修其他樂器，掌握更多的技能，以滿足各種教學條件的需要，以便在今后的實際工作中能順利完成教學任務。

4　結束語

高師鋼琴教學是一項任重道遠的任務，音樂教育教學中的重中之重是突出鋼琴教學應用能力。我們要立足于師范教育的實際，明確培養目標，了解培養對象，以此制定正確的教學內容、教學方法、教學方式。只有這樣，高師鋼琴教學才能做到學以致用，才能真正建立一個具有高師鮮明特點的鋼琴教學體系。

參考文獻

［1］ 張旭良.高等師范院校菜單式鋼琴教學體系的建構［J］.安徽師范大學學報，2002（6）：726-730.

［2］ 傅正春.突出師范性，加快高師鋼琴教學改革步伐［J］.沈陽音樂學院學報，1999（4）：88-90.

［3］ 呂屹.突出師范性， 加快高師鋼琴教學改革步伐［J］.人民音樂，2006（12）：56-57.

［4］ 揚佩紅.高師鋼琴教學改革初探［J］.樂府新聲，1999（2）：68-69.

［5］ 崔德虎.“高師”音樂學專業學生“三大技能”研究［J］.銅仁學院學報，2013（4）：99-102.

［6］ 周奇迅.面向21世紀的高師鋼琴教育［J］.樂府新聲，2002（1）：65-68.

［7］ 司徒壁春、陳朗秋.關于高師鋼琴教學改革的思考［J］.鋼琴藝術，2002（5）：50-51.

［8］ 劉冬昕.基礎教育改革下對高師鋼琴教學的幾點思考［J］.音樂創作，2004（6）：190-191.

［9］ 王耀華.中小學音樂教育發展與高師音樂教育改革［J］.音樂研究，2002（3）：15-22.

［10］ 王耀華.關于高師音樂教育專業培養目標與課程結構體系的思考［J］.中國音樂教育，2003（2）：21-23.

收稿日期：2016-03-21

作者簡介：王舒靜，碩士，講師。

基金項目：2015年福建省教育廳關于中青年教師教育科研項目“建立具有鮮明教師特點的鋼琴教學體系與實踐研究”（編號：JAS150474）。

Establish Piano Teaching System and Practice Research with Distinctive Teaching Characteristic： to Take the Musicology of Quanzhou Normal College as Example

Wang Shujing
Music and Dance College， Quanzhou Normal University， Quanzhou， 362000， China

Abstract：This paper mainly studies construction of piano teaching system in the musicology of Quanzhou Normal College， and it has discussed how to strengthen the construction of piano lessons from the aspects of positioning of piano teaching， the theories of piano teaching， normal teaching， cultivating students' ability of practice， and supplement of teachers' skills， thus establishing piano teaching system with distinctive teaching characteristic， which is based on the main problems existing in the system building of piano specialty in the musicology of Quanzhou Normal College.

Key words：higher teachers； piano teaching； practice research； teacher