教師的角色定位與專業成長研究

◆林 琦

(廣西百色市凌云縣民族初級中學)

教師的角色定位與專業成長研究

◆林 琦

(廣西百色市凌云縣民族初級中學)

在新的教育形勢下，傳統的教師角色定位已經不能滿足教師的個性化發展。同時，由于承擔了更多的社會責任，教師也需要對自身的角色定位予以明確，以更好地促進自身的專業成長。從教師角色定位與專業成長的定義及關系入手，對新課改背景下教師的角色定位及促進教師專業成長的有效策略進行了深入探討。

教師 角色定位 專業成長 有效策略

一、教師角色定位與專業成長的定義及關系

教師角色是指教師在學校教育中，為實現與其身份地位相對應的權利和義務時，所表現出來的符合社會期望的態度與行為模式的綜合。長期以來，教師一直被定位為于“傳道、授業、解惑者”。隨著社會的發展，教育的進步，尤其在新時代背景之下和新課改進程當中，需要教師承擔更多的社會職責，扮演更多的職業角色。教師的專業成長是指教師的專業素養培養和人文內涵建設，關系到教師的可持續發展。只有首先讓教師獲得專業成長，實現可持續發展，學生才能發展，進而推動整個教育事業的發展。但是，教師的專業成長又離不開自身的角色定位，因為，只有教師在明確自身的角色定位后，才能有目的地培養自身素養，實現可持續化發展。由此可見，角色定位是教師專業成長的關鍵，專業成長是教師持續發展的保證。

二、新課改背景下的教師角色定位

(一)現代教育的實踐反思者。新時代的教師應當專業知識扎實、知識結構全面，具備“越界”思維，善于以跨學科的視角借鑒、吸納其他學科的相關知識和學術成果，進行本學科的教育教學實踐。俗語有云，實踐出真知。可見，實踐并不是最終的目的，最終的目的在于“真知”，實踐只不過是獲得“真知”的途徑。而“真知”的獲得僅僅通過實踐是不夠的，更重要的是在實踐過程進行反思，通過反思進行總結、探索。新課程改革本身也是一種實踐和探索，教師作為新課改的一線執行者和反饋者，在踐行過程中必須具備反思精神，如此，才能有批評和自我批評，將新課改執行到底，并引向“正途”。

(二)學生主動學習的引導者。新課改要求，將課堂的主體地位歸還于學生，關注學生的個體發展。教師則處于課堂的主導位置，其引導作用。這就意味著在新課改的課堂教學中，學生不能再處于知識的被動接受狀態，成為消極接受知識的“容器”，教師也不能再照本宣科，重知識，輕能力，忽視學生技能、習慣和能力的培養。而應該真正成為學生主動學習的引導者，結合學生興趣，創設課堂情景，激發學生的熱情和潛能，使他們主動參與教學活動，并樂于其中，在快樂中掌握知識、習得技能，最終養成樂于參與、樂于探索、樂于創新的主動學習態度和習慣。

(三)教材創造性開發使用者。教師應從實際學情出發，從教材編寫者的意圖入手，對教材進行二次開發，對課程進行校本構建，創造性地使用教材，對不適用之處大膽摒棄，對有用之處詳加講解，穿插組合，靈活使用。其實，教材可視為一部“原著”，教師應當是“劇作家”，將“原著”中的重要素材編排成課堂教學的“劇本”，并在實施中擔任“導演”。

(四)學生健康心理的維護者。現代教育的本質為“教書育人”和“以人為本”，教師必須以身作則，注意自身的言行舉止，當好典范，做好“師表”；其次，在日常教學活動中，應當注重和尊重學生的個體差異，將每一位學生視為“益友”，做到“不拋棄、不放棄”。并有意識地引導和幫助學生形成正確的價值觀、世界觀、強烈的社會責任感及健康的生活方式和審美情趣。

三、促進教師專業成長的有效策略

(一)培養專業情意。作為一名教師首先要真正熱愛教師這一職業，是一種不為物質誘惑所動的意志，這就是所謂的“專業情意”。它直接決定了教師想不想教、愿不愿教，同時還是教師長期從事本專業工作且無怨無悔的強大精神動力。值得一提的是，在使教師了解和深刻認識到自身職業偉大性、重要性的基礎上，提高教師的社會地位和工資待遇也是維護教師專業情意的重要有效措施。

(二)拓展專業知識。由于教師職業的特殊性，教師的專業知識具有系統性和全面性的雙重特點。除了所教學科知識外，還要掌握相關學科、教育學、心理學等知識。這就需要：(1)加強自身學習。專業成長源于專業自信，而專業自信源于扎實的專業知識、寬泛的人文視野，這些都需要教師通過不斷地加強自身學習去汲取、積累。(2)完善培訓體系。成熟、完善的專業培訓體系是教師專業成長的重要保障。應該建立市場化、多元化的培訓機制，培訓機構可以是高師院校、綜合大學、民辦機構，甚至是外校或本校內部的，重點在于讓教師自主選擇，在滿足不同層次、不同類型教師需求的同時，為教師的專業成長減負增效。

(三)科學自我反思。“經驗+反思=成長”是學者波斯納提出的教師成長公式，清楚地揭示了反思在教師專業成長中的重要意義。“教而不思”等于原地踏步，等于日復一日、年復一年的簡單重復勞動，只會增加經驗積累，得不到專業成長，教學效果亦不會有明顯提升。教師只有不斷對自身積累的經驗進行反思，才能全方位審視、分析、反省并修正自己的教育理念、教學方法和教學過程，最終取得良好的教學效果。可以說，任何一個符合時代需要的學者型教師都離不開在反思中提高，在研究中成長。

四、結論

新課改對于教師而言是一次重大的機遇和挑戰，因為以“素質教育”為最終目標的新課程改革需要高素質的教師，而高素質的教師離不開其專業成長和明確的角色定位。因此，研究教師的角色定位及專業成長具有極其重要的現實意義，有助于教師明確自身定位，扮演好自身角色，履行好社會職責，同時，實現自身的可持續化發展。最終，為國家培養出更多樂于學習、善于學習并且德才兼備的高素質人才。

[1]梁木.試論如何加速高校新教師的角色轉換[J].高教論壇，2006，(4)：182.

[2]劉黔昉.數學新課程教學實踐二三事[J].數學教育學報，2004，13(2)：31.