高校創客型師資培養策略初探*

王懷宇，李景麗，閆鵬展

(保定學院 信息技術系，河北 保定 071000)

高校創客型師資培養策略初探*

王懷宇，李景麗，閆鵬展

(保定學院 信息技術系，河北 保定 071000)

創客運動在我國如火如荼展開，推動著國家的創新發展。具備創新和實踐能力的大學生是創新創業的重要力量。高校要培養創客人才，必須要引進和培養創客型師資。該文首先分析了創客型師資及其特點，然后采用問卷調查法，調查了高校創客型師資的現狀，以此為基礎分析了影響高校創客型師資發展的因素，進而有針對性地提出了高校創客型師資培養的策略，從專業教師橫向合作激發創意、建立教師創客空間提高創造能力、與企業合作發展實踐能力、構建適合的管理制度及發展“雙師型”教師等方面給出了具體的建議。

高等院校；創客型師資；創新；培養策略

一、引言

2015年1月28日，在國務院總理李克強主持召開的國務院常務會議上，提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”?！按蟊妱摌I，萬眾創新”推動創客運動在我國如火如荼展開，作為創新創業的主體、創新興國的重要力量，大學生創新創業能力的培養迫在眉睫。因而，高度信息化時代的教育，還要培養學生學會“四大支柱”所述的四種本領之外的第五種本領，即學會創造(Learning to Create)[1]。高校如何培養“創客”是開展創新教育首要深入思考的問題，其中“創客型師資”的引進和培養則是實現創客培養的前提和根本。

二、創客和創客型師資

(一)創客的含義

“創客”(Maker)起源于美國，一般認為是指不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人。創客以創新為核心理念，熱衷于創意、設計、制造，有意愿、活力、熱情和能力為自己，同時也為全體人類去創建一種更美好的生活[2]。從以上定義我們可以看出，創客不僅要有創新思想，還要具備一定的實踐能力，能夠借助一定的設備資源進行創造。

(二)創客型師資

高校師資的狀況在很大程度上影響著人才的培養，要培養出具有創造能力的“創客”，“創客型師資”必不可少。

1.創客型教師的含義

筆者認為，創客型師資是指服務于教育，能夠利用資源將創意轉換為作品并將其轉換為課程的教師。他們對教育教學有深入的認識，了解教學規律，知道當前教育的不足，同時具備創新能力和實踐能力，能夠將自己的創意帶入課堂，把課程扎根到實踐當中，打破傳統課堂以講授為主的模式，給學生以啟迪，并引導他們進行創新實踐，最終成為“創客型”人才。創客型教師是一名超級創客，熱愛創造，熱愛學生，喜歡和學生并肩作戰，共同尋找創意靈感，創作新穎作品[3]。

2.高校創客型師資的特征

高校創客型教師承擔著培育大學生創新能力的使命，他們應該具備更高的素養以適應當今社會的需求。作為“創客型”的師資，他們應該具有以下特征：

(1)對創新有執著的追求。創客型教師不滿足于現有的知識，有強烈的求知欲和大膽的探索精神，不斷地追求著創新。創客型教師首先具有創新意識，即能根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出創新的意向、愿望和設想；其次，他們還具有問題意識，在工作學習中，不斷地提出為什么，并且力求找出答案。問題意識是人們進行創造的出發點和內在動力。

(2)具有敏銳的洞察力。洞察力不是讀書能直接獲得的，更多的是在創新和實踐中得來。創客型教師通過教學與科研相結合，在濃厚的研究氣氛中造就了敏銳的洞察力。首先，他們注意觀察，不滿足現狀，能夠及時發現工作學習中值得注意的現象；其次，他們會進行嚴密地推理分析。對于觀察到的現象，他們不是一看而過，不局限于現象本身，而是全面考察與之相關的整個系統的各個部分，綜合貫通，利用科學的思維方法深入思考其本質，最終發現問題的根源。

(3)具有博專結合的知識結構。任何創新都離不開知識基礎，都要有深厚的理論知識作為支撐。創客型教師更應該具有多元合理的知識結構，即具有精深的專業知識和廣博的科學知識，還能隨時獲悉最新的知識信息，把握學科前沿領域方向，做到專業性、學術性、前沿性相結合，使自己的業務知識與時代同步[4]。首先，高校教師的創造一般集中于本學科，因而需要扎實地掌握本學科領域的基礎知識和技能；其次，學科交叉融合是當今科學技術發展的趨勢，一件作品的創造往往需要綜合運用多學科的知識技能。創客型教師必須涉獵其他學科的知識內容，掌握不同學科領域知識獲取的方法，從各種知識碰撞中發現問題，利用多學科知識進行創新實踐。

(4)具有科學的創新實踐能力。創客的一大特點是將創意變為現實，作為創客型師資，高校教師不僅要有好的創意，還要能夠將創意實現，創造出來，這就要求他們具備較高的實踐能力。動手實踐，是把構思變為現實必不可少的途徑。創客型教師要愛動手，有超強的動手能力，在“做中學”，通過實踐應用再次對知識進行鞏固提升。

(5)具有創新型教學能力。作為一名教師，首先要具有較高的教育教學能力，利用教育規律合理的安排教學，善于發現發揮學生的創造能力；其次，要具有與時俱進的教育理念，“授人以魚，不如授人以漁”，以學生為主體，發揮好引導促進作用，為學生將來的創新發展打下基礎；再次，作為創客型教師，要善于開拓創新，能夠將自己的創造融入到課堂，成為學生的示范者，以自身的創新激情影響學生，言傳身教，帶動學生創新能力的發展。

三、影響高校創客型師資發展的主要因素

目前高校師資質量在創新方面有所提升，但仍不足，不能滿足當今社會發展及學生創新能力培養的需求。究其原因，影響高校創客型師資發展的因素主要由以下幾方面。

(一)高校教師知識結構較為單一，思路較為狹隘

創客型師資要求教師具備多方面的知識，能將不同的知識融會貫通，產生出好的創意并將其實現。而在高等院校，人才培養基礎知識較窄，教師專業劃分較細，專業教師大多精通本專業知識，但其它領域涉獵較少，理工科教師缺乏人文社會的知識，文科教師缺乏自然科學的知識，這就使高校教師創新的視角較為狹隘，缺乏實踐能力，影響其成為一名創客。當今社會科學不斷發展更新，高校教師必須具備教育創新能力、理論聯系實際的能力，成為掌握多學科知識的博而專的綜合性師資，才能適應社會需求，培養出具備創造精神的人才。

(二)師資隊伍建設重學歷，輕工程實踐經驗和能力

高校師資隊伍的建設主要包括兩個方面：一是引進人才，二是現有教師的深造?，F在高校在引進人才方面，以追求高學歷為導向，博士甚至更高學歷的人才優先考慮，而較少考慮所引進的人才在工程實踐方面是否有經驗?，F有教師的深造也以學歷教育為主，很多現任教師為達到學校的要求，在職或脫產進行研究生的學歷教育，很少到企業或公司等進行實踐學習，在實踐能力方面較差。

(三)科研課題理論研究較多，結合實踐較少

科研課題是高校教師創新的一個重要方面。通過課題研究，高校教師將自己的新觀點表達出來，在一定程度上可以發揮自己的創新精神。雖然高校承擔著一定的科研任務，教師也積極地進行科研，但是更多的教師做課題是為了職稱的評審，看中的是課題在評審時加分的多少，而不是課題的實際應用價值。這一導向就致使教師申請課題有幾個原則：一是課題求新，緊跟時代步伐，出現一個新的名詞就緊緊跟隨，而不考慮自身的研究方向和實際意義；二是課題求易，以職稱評審為導向，教師爭取在最短的時間內完成課題，因而會盡可能減少實踐檢驗環節，使課題停留在理論研究階段。由此就出現了高校研究課題偏向理論，而實踐較少，高校教師實踐能力較差。

(四)高校教育較為封閉，和地方產業聯系較少

高等教育要促進社會經濟的發展，而社會經濟的發展要以產業為支撐。高等教育是產業發展的智力基礎，產業發展為高等教育提供技術幫助，高校的教育要和產業發展相互促進。但是，目前高等教育較為封閉，很少和當地的企業等聯系，在技術發展上較為落后，在實踐能力上表現較差。高校教師很少能夠深入企業鍛煉，僅通過其他渠道了解相關知識和信息，很難真正做到“認識—實踐—再認識”，他們的創新思維受到限制，實踐能力較差，在很大程度上影響其成為“創客型”師資。

(五)高校硬件設施不足，影響教師潛能的發揮

高等院校尤其是地方院校受經費不足的影響，辦學條件相對簡陋，硬件設施不足，難以發揮教師的潛能。高校教師的個人發展和價值實現是高校教育良好發展的重要因素，其中高校教師的創意活動實現與否又影響著高校教師的工作滿意度。而進行創造活動需要借助一定的辦學條件，當學校支持實踐活動的力度不夠，難以滿足工作需要時，就間接地使一些實踐活動被抹殺，而課本理論知識的研究，很難真正聯系到實際，就會阻礙教師自身水平的發揮和發展，進而影響他們教學的創新和研究的發展。

四、高校創客型師資培養策略

結合上述高校創客型師資培養的影響因素，可從以下幾方面促進高校創客型師資的建設。

(一)不同專業教師多途徑合作，拓寬視野激發創意

具有創意是創客型師資所必備的基本特征。不同專業的教師各有所長，交流過程中他們優勢互補，互相啟發，可以形成不同的創意。另外，創意的實現也需借助多方面的知識，這就需要高校教師全面發展。目前高校教師存在著知識較為單一的現象，這明顯不利于其轉變為創客型師資，高校應當為教師的轉型提供支持與幫助，尋找多種途徑促進他們的轉變。第一，開展綜合素質大講堂活動，并使之常態化。每周尋找適合的時間，由各個專業的優秀教師向全校教師介紹本專業的知識及其在不同領域的應用，啟發其他專業教師的靈感，幫助他們產生創意。第二，搭建學科綜合研究平臺，強化創新型教師研究與創新素質[5]。例如，學校可舉辦教學創新大賽，鼓勵教師展示他們在教學中的創新發展，激勵其他教師；可以由學術委員會組織各學術帶頭人提出一些跨領域的研究課題，號召不同專業教師參與，優勢互補，推動他們之間的交流合作。第三，利用新媒體讓教師與國內外、校內外的各學科名師進行“面對面”的接觸和體驗，拓展多學科綜合視野，進一步增強教師的綜合素養，為其創新能力的提升夯實基礎。第四，開展頭腦風暴討論會，使教師們思想相互碰撞，激發創意。學校定期組織某一主題的頭腦風暴討論會，不同專業教師均可參加，他們各自提出自己的想法，他人當時不做任何評價，目的在于給予別人啟發，這樣可以幫助教師產生創意，向創客型師資轉變。

(二)學校建設“教師創客空間”，提升教師的創造能力

高校教師要成為創客型師資，自己應該成為一名創客，具備較強的實踐能力，有把創意變為現實的經驗。高?？梢越ㄔO獨立的教師創客空間，為教師轉型提供條件。為節約成本也可成立多校共享的創客中心作為試點[6]。教師創客空間是一種全新的開放式實驗室平臺，不同專業的教師聚集在一起，通過交流分享，確立一個點子，然后把設想的東西做成實物。教師在創客空間中交流思想，形成創意并付諸實踐，為成為創客型師資積累經驗。首先，高校創建創客空間，為教師創造提供條件。創客空間為教師創造提供了場所和工具設備等，教師可以借助創客空間把自己的創意變為現實。在這一空間內，各科教師還可共享開源硬件，開源硬件并不僅僅是硬件設計方法的開放，而更多地是體現了一種創新理念的開放，這種理念堅信從分享中所獲多于自身付出[7]；其次，在創客空間內，更重要的資源是“教師創客”，各科教師各有所長，可以互相幫助，互相影響，創造能力可以得到提升；高校教師還可以以分享的精神加入創客教師的協作環境當中，加入一些創客教育的QQ群或者網站，參與一些課程建設項目和研究課題[8]；再次，通過展示教師創客空間的產品，可以更好地激勵其他教師的創造欲望，督促他們向創客型師資轉變。

(三)構建與企業合作的平臺，發展教師的實踐能力

創客型師資除了具備獨特的創意外，還要能夠將創意付諸實踐，這就需要教師有較高的實踐能力。但當前高校教師的理論水平較高，在實踐操作上還有所欠缺。高校可以構建與企業合作的平臺來發展教師的實踐能力，讓雙方互動起來、流動起來，讓教師能到企業掛職，企業骨干能到高校講課[9]。首先，高?？刹捎谩半p師制”進行教學，即企業人員作為主講教師，高校教師可以作為助教向企業人員學習，從技術和實踐方面得到企業人員的指導，進而提升自己的實踐操作能力；其次，可以招聘一些既具有豐富企業工作經驗，又具有出色專業技術能力的技術專家、 管理專家來學校工作。 他們本身就是本行業或專業技術領域的專家，可以迅速帶動專業的發展，使高校教師實踐水平得到顯著提升。再次，教師可以到相關企業進修，深入生產一線，理論聯系實際。學?？梢悦總€學期從不同專業分別派遣1-2名教師到相關企業學習進修，在此過程中，高校教師深入生產一線，直接操作儀器設備，和企業員工互通有無，可以大大加強實踐能力。最后，鼓勵橫向課題立項，加強產學研合作。橫向課題是產學研合作的一種重要形式，主要是指和企業合作幫助企業解決生產難題的課題。高校教師的科研受各種因素影響，主要傾向于由國家或省市科技主管部門撥款的課題，多數是一些基金項目，如國家自然科學基金、省(市)自然科學基金等，很少與企業直接掛鉤，這樣也在一定程度上影響著高校教師的創新實踐能力的發展。高?？萍继幰黾优c地方產業對接、溝通的職能，并通過培訓等方式轉變教師觀念，在課題立項方面向地方產業方面的課題傾斜[10]。通過立項橫向課題，可以促進高校教師的科研和企業生產實踐相結合，相互促進，企業為高校教師的研究提供實踐條件，教師通過科研幫助企業解決難題。通過橫向課題，高校教師的研究真正應用于生產實踐，可以在很大程度上促進他們向創客型師資轉變。高校應該鼓勵教師立項橫向課題，可以在政策上給予一定的支持，比如社會科學橫向課題企業支持資金達到了10萬元即可等同于國家級課題，自然科學橫向課題企業支持資金達到50萬元即可等同于一項國家級課題。另外，在資金上，學校也可以按比例支持橫向課題的研究。高校還可依托產學研合作項目，開發問題導向的課程體系[11]，課程教學內容更加貼近實際，可引導教師更深入地提升自身實踐能力。

(四)構建適應“創客型師資”的管理和評價制度，營造創新的氛圍

高校存在著對教師管理過多的一些現象，在評價制度上也存在著一些弊端，例如教師教學業績的考核、評估指標，大多僅有“量”的規定，而無“質”的要求[12]，這在很大程度上抑制了教師的創造性，因而應該改革高校的管理和評價制度，營造創新的氛圍。首先，應該給教師一定的自主權，讓教師能跟根據需要自主調整教學內容和方法，使教學煥發活力。例如，教師在講述物聯網的應用時，可以帶領學生到物聯網應用較多的企業、場所等實地參觀，幫助學生把所學知識和實際應用聯系起來，教師也可從中得到啟發；其次，為鼓勵“創客型”師資的發展，高?？梢圆捎媒處熭啌Q休假促創新的制度，例如，教師工作3年或更長時間后，可以有半年的休假進行科研創新。這樣教師可以暫時從繁重的教學任務中解放出來，為他們進行創新實踐提供更多的時間。通過教師的創新發展可以為將來的教學提供更加新鮮、前沿的知識，帶動學生的創新，有利于教學的有效開展。最后，在教師的評價上，要多方面考慮，不僅包括教學、科研，還要綜合考慮教師以及他帶領學生創造出的作品等，激發教師向創客轉變的積極性。

(五)鼓勵教師向“雙師型”轉變，形成教師學術共同體

“雙師型”教師一般指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師?！半p師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，具有較強的創造能力。高?？梢圆扇∫韵麓胧阂皇菑男袠I企業引進優秀人才，吸引既具有豐富企業工作經驗，又具有出色專業技術能力的技術專家、管理專家來學校工作；二是鼓勵本校教師取得職業資格證書，和相關企業建立合作機制，為教師提供到企業實習的機會，并對教師參加職業資格考試提供資金支持。

教師學術共同體的建立有利于創客型師資的發展。第一，教師學術共同體范圍要廣，不要僅僅限定于某一專業，可以是跨領域的，這樣多領域多角度的學術活動更利于激發教師的創新能力；第二，教師學術共同體組建要靈活，一名教師可以參加多個學術共同體，只要對學術共同體的研究方向感興趣，教師即可申請加入。這樣可以保證學術共同體的蓬勃發展，同時促進了教師的個人發展，提升了他們的創造能力。

五、結語

創新型人才是創新興國的重要力量，而創客型師資是培養創新人才的重要保障。創新人才的質量體現著學校的核心競爭力，高校教師轉變為“創客型師資”至關重要。因而，高等院校要促進教師向“創客型師資”轉變，不斷完善管理制度，搭建校企合作平臺，營造有利于創新的良好氛圍，努力建設一支適應學校和社會發展需要的“創客型”師資隊伍。

[1] 陳琳.智慧教育創新實踐的價值研究[J].中國電化教育,2015,(4):15-19.

[2] 孫建鋒.“創課”·“創客”[J].語文教學通訊·小學,2014,(12):75-76.

[3] 楊現民,李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[DB/OL]. http://www.doc88.com/p-6837790302353.html，2016-01-13.

[4] 張軼坤.論高校創新型教師的素質及培養[J].中國輕工教育,2015,(1):9-11.

[5] 虞立紅,王一川.北京師范大學近年培養創新型教師的新舉措[J].中國大學教學,2007,(8):66-68.

[6] 祝智庭,孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育,2015,(1):14-21.

[7] 雒亮,祝智庭.開源硬件：撬動創客教育實踐的杠桿[J].中國電化教育,2015,(4):7-14.

[8] 吳俊杰.讓教育滋養創客 讓創客豐富教育——我的創客教育之路[J].中小學信息技術教育,2014,(4):9-12.

[9] 汪衛星.高校服務地方產業發展能力的提升思路與策略[J] .廣西教育,2013,(6):18-19.

[10] 王培榮,陳彥許.保定市高校與產業對接的策略研究[J].產業與科技論壇,2012,(11):25-26.

[11] 左健民.產學研合作與高校創新型人才培養[J].教育發展研究,2013,(1):76-80.

[12] 王永生.高等學校創新型教師隊伍建設的體制機制創新初探[J].西北醫學教育,2011,(8):816-819.

責任編輯：宋靈青

Exploration of Cultivating Strategy of Maker Teachers in Colleges and Universities

Wang Huaiyu, Li Jingli, Yan Pengzhan
(Department of Information Technology, Baoding University, Baoding Hebei 071000)

The booming maker movement is playing an important role in promoting the innovation development in China. The center of maker movement is the students with innovation and practical abilities in colleges and universities. Colleges and universities should introduce and cultivate more maker teachers to help these students. The article first analyzed what was maker teachers and its characteristics. Then we investigated the current situation of maker teachers in colleges and universities with questionnaire surveys.Based on these results, we analyzed the factors that affected the development of maker teachers, and put forward our cultivation strategy. Suggestions were given on professional teachers’ horizontal cooperation, setting up teachers’ maker space, cooperation with enterprises, construction right managing system and development of double-professionally-titled teachers.

College and University; Maker Teachers; Innovate; Cultivating Strategy

G434

：A

1006—9860(2016)03—0126—05

王懷宇：碩士，講師，副主任，研究方向為遠程教育、教育信息化(why9866@sina.com.cn)。

李景麗：碩士，講師，研究方向為教學設計、教育技術的理論和應用(ljl7810@163.com)。

2016年1月14日

* 本文系河北省科技計劃項目“新媒體環境下地方高校大學生自主創新能力提升策略研究”(項目編號：134576282)研究成果。