“互聯(lián)網+”時代的教師專業(yè)發(fā)展

◆穆 靜

(山西省渾源縣第五中學)

“互聯(lián)網+”時代的教師專業(yè)發(fā)展

◆穆 靜

(山西省渾源縣第五中學)

“互聯(lián)網+教育”，必然會使傳統(tǒng)教育模式發(fā)生重大改變，一所學校、一位老師、一間教室的傳統(tǒng)教育形式將被顛覆，互聯(lián)網成為教育新的載體，傳統(tǒng)多媒體技術在教學中的應用將被突破，產生新型學習生態(tài)環(huán)境，包括“移動學習”“微課”“慕課”和“翻轉課堂”等。教師面對教育的重大變革，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，就必須突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，努力形成智能化思維，努力適應混合式教學，學會利用網絡平臺促進專業(yè)成長。

互聯(lián)網+ 教師 專業(yè)發(fā)展

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃，這一概念的提出，意味著越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)、傳統(tǒng)應用和服務將逐漸因互聯(lián)網而改變。互聯(lián)網+，核心是融合，關鍵是思維、理念和模式上的互聯(lián)網化。一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個教育專用網、一部移動終端，無數(shù)的學習者，課程任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網+教育”。

“互聯(lián)網+教育”，必然會使傳統(tǒng)教育模式發(fā)生重大改變，在線教育將會成為傳統(tǒng)教育的補充或是顛覆。在線教育有兩個要素：互聯(lián)網和教育。互聯(lián)網是教育新的載體，教育借助互聯(lián)網將迎來新的發(fā)展機遇。互聯(lián)網+教育的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯(lián)網進行，老師在互聯(lián)網上教，學生在互聯(lián)網上學，信息在互聯(lián)網上流動，知識在互聯(lián)網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。當然，“互聯(lián)網+”不會完全取代傳統(tǒng)教育，而是會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的信息化的活力。

“互聯(lián)網+教育”時代，將突破傳統(tǒng)多媒體技術在教學中的應用，產生了新型學習生態(tài)環(huán)境，包括“移動學習”“微課”“慕課”和“翻轉課堂”等。教師如何面對教育的改變，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，這是目前教育發(fā)展和教師所面臨的一個不容回避的課題。

一、突破傳統(tǒng)教學理念的束縛

互聯(lián)網時代關鍵是改變人的思維方式，“互聯(lián)網+”要有互聯(lián)、跨界的思維，教師要有開放的思維，教學不能只停留在傳統(tǒng)的講授、教給學生知識，而要有多元化的、信息化的教學思維，要有組織引導學生既能進行傳統(tǒng)學習更能進行網絡化學習的思維和能力；教學不能只關注自己的學科，而要有跨學科的思想、綜合的思維，要有會應用包括網絡資源等一切資源的意識和能力，要把落腳點放在學生的成長與發(fā)展上。教師還應當有危機意識、緊迫感，必須意識到，由于慕課的出現(xiàn)、在線學習的興起，學生獲得知識的渠道增多，知識傳遞多樣化，權威教師受到沖擊，老師與學生可能沒有嚴格的區(qū)分或者并不是那么很注重。傳統(tǒng)講授教學方式下，可能是好老師，但如果在信息化的浪潮中不能適應變革，不去主動提升信息化教學技能適應信息化的要求，可能會被淘汰。當然，“互聯(lián)網+教育”也好，“教育+互聯(lián)網”也罷，都代替不了傳統(tǒng)教育的全部。因為，人與人之間面對面的交流依然是學校教育的重要環(huán)節(jié)，只有將已有的教學內容與新的教學方式有機融合才是有效的，才能實現(xiàn)“互聯(lián)網+”時代好的教育。

二、努力形成智能化思維

現(xiàn)代化的技術、實證、數(shù)據、分析等不會自動地產生高水平的教師專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)成長歸根到底還是需要教師有不斷進取的意識，要有不斷適應外部變化的先覺和智慧，并保持極富個人特色的獨立思考。“互聯(lián)網+”為我們提供了無限發(fā)揮的空間，從宏觀上看，可以構成“互聯(lián)網+教育”；從微觀上說，“互聯(lián)網+”可以拓展的方式是無窮的，它可以是“互聯(lián)網+課堂”，可以是“互聯(lián)網+學生”，可以是“互聯(lián)網+作業(yè)”，可以是“互聯(lián)網+評價”，可以是“互聯(lián)網+閱卷”，可以是“互聯(lián)網+家長”，等等，不一而足。因此，教師要自覺能動地適應信息化發(fā)展趨勢，要形成教育信息化理念，要樹立大課程意識，提供網絡課程資源，探索網絡授課模式，善于網絡學習，提升專業(yè)水平與信息素養(yǎng)，要有指導學生網絡學習的意識，能指導學生學會網絡學習。

三、努力適應混合式教學

實際上，在“互聯(lián)網+教育”的時代，教師借助信息技術進行的教學，特別是真正實現(xiàn)慕課(MOOC)、微課等的情況下，教師實行的是一種混合式教學。所謂混合式教學，就是把不同情景下的教學活動，如面授教學、在線教學、學生自定義教學等結合起來的混合教學方式。這就要求現(xiàn)代教師不但應具備深厚的學科專業(yè)素養(yǎng)，還必須是信息技術的(或者說網絡)高手，從這個意義上說，未來教師的專業(yè)素養(yǎng)的內涵與過去已發(fā)生了根本的變化，而外延已越出了現(xiàn)有的范圍。教師不僅要成為信息技術的高手，更要成為駕馭課堂的高手，因為無論是微課還是慕課，無論是翻轉課堂還是混合式教學，教師對課堂教學時間的支配，對學生的學習指導，對課堂對話、討論、答疑、歸納整理的把握等都是不能或缺的，要真正做到因材施教，這是學生“吸收內化”提高效益的關鍵。因此，“互聯(lián)網+教育”，老師的作用變得更重要了，這需要教師去修煉。

四、學會利用網絡平臺促進專業(yè)成長

“互聯(lián)網+教育”的時代，極大地提升了教師專業(yè)化成長的渠道和空間。教師可以很好地借助于虛擬教研、網絡博客、移動社群等，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

利用網上在線繼續(xù)教育學習，有效促進學科專業(yè)發(fā)展。網上在線繼續(xù)教育，既有虛擬班級內同學之間的互動空間，也有教師的在線講授和個別化點評；既不受郁于一地的空間限制，也不會因先后順序而受時間制約，等等；其靈活性和個性化是不言而喻的。

開展網絡化虛擬教研，有效提升教師信息化研究水平。虛擬教研也即網絡教研，這是教師改進教學方式、提高教學質量的網絡化研討交流合作、教學反思活動。在此過程中，要充分利用信息技術、網絡工具和優(yōu)質網絡資源，展開充分的交流互動，在交流互動過程中，既有教育思想觀念的更新，也有學科專業(yè)知識的提升，還有信息化素養(yǎng)的提高，將會有效促進適應信息化時代的教師專業(yè)發(fā)展。

借助網絡博客進行研討交流，不斷提高教師教育智慧。博客交流往往有思想火花的碰撞，教育真諦的展現(xiàn)，也有心得體會、優(yōu)選方法等，這無疑是相互學習借鑒的好平臺、好機會，

開展信息化教學設計，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展信息化。信息化教學設計就是在教育信息化環(huán)境下所進行的教學設計。這種教學設計突出學生學習中心，充分利用信息技術和優(yōu)質信息資源，科學安排教學各個環(huán)節(jié)和要素，為學生提供良好的學習環(huán)境，支持學生自主學習、個性化學習，優(yōu)化學習效果。這對教師的現(xiàn)代教育理論，現(xiàn)代教育技術水平，網絡學習任務設計與問題解決方案設計能力，教學情境的創(chuàng)設以及與學生互動協(xié)作的智慧等要求都是很高的，這也是現(xiàn)代教師專業(yè)化程度的具體體現(xiàn)和教師專業(yè)發(fā)展信息化的要求。因此，教師進行信息化教學設計成為適應教育現(xiàn)代化的必然要求。積極參與學校網絡資源建設，在建設中提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

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[3]何建武.現(xiàn)代教育技術技能教程[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[4]湯敏.慕課革命——互聯(lián)網如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015.

[5]呂森林.在線教育微課修煉之道[M].北京：人民郵電出版社，2015.