網絡化視域下中小學教師培訓的困境與突破

于 聰

（長春師范大學教育心理教研室，吉林 長春 130000）

一、引言

改革開放以來我國中小學教育得到了長足的發展，中小學生師比由2005年18.59下降至2014年14.59[1]，截至2014年年底全國中小學專任教師人數增加了28.3%。然而，我們也需要看到中小學教育目前仍然存在諸如教學理念陳舊、教學方法落后、教師能力不足等教學問題。其中，中小學教師培訓作為破解教師教學問題的主要手段是否發揮其應有的作用值得商榷。

政府、學界關于中小學教師培訓問題做了相當有益的研究與論述。雖然已有研究基于不同理論、不同視角分析了中小學教師培訓問題，但是中小學教師培訓過程中不同培訓級別（“國培”“省培”“市培”等）、培訓對象（骨干教師、青年教師等）、培訓組織（政府與非政府）以及培訓內容等都不是孤立的，必然相互關聯同時內嵌于中小學教師培訓網絡。然而，還未有文獻基于網絡化視角分析中小學教師培訓的困境與對策是有失偏頗的。網絡通常分為技術網絡（物理意義）與非技術網絡（社會意義）。這里需要注意的是，本文所側重的網絡定義為非技術視角下相關節點之間分工、競爭與協同的關系。因此，中小學教師培訓網絡主要包括培訓組織網絡、培訓內容網絡與培訓關系網絡三個方面，其中培訓組織網絡為主導型網絡，其余為依附型網絡。基于此，本文首先從中小學教師培訓的三類網絡入手分析其現實困境，進一步提出突破中小學教師培訓困境的網絡化對策建議，從而為提升中小學教師培訓水平做進一步探索。

二、網絡化視域下中小學教師培訓的困境

（一）垂直專業化網絡與扁平化網絡矛盾

由于培訓組織網絡在中小學教師培訓網絡中為主導型網絡，培訓內容網絡與培訓關系網絡依附于培訓組織網絡。培訓組織網絡是指包括各中小學教師培訓主體（教育主管部門、培訓院校等）在內的多維網絡系統。因此，網絡化視域下中小學教師培訓的首要困境內生于培訓組織網絡，即垂直專業化網絡與扁平化網絡矛盾。

垂直專業化網絡即政府主導型網絡，指政府在中小學教師培訓組織網絡中起主導作用，各培訓組織機構與個人依附于教育主管部門，培訓級別、培訓對象、培訓組織與培訓內容之間的聯結關系呈由上到下的垂直型聯結。在“中小學教師國家級培訓計劃”中，包括“國培”“省培”“市培”“校培”在內的各級培訓體系都由相應的教育主管部門構建，各培訓組織根據既定的培訓內容對培訓對象進行培訓，其優勢在于能夠從頂層設計層面統一培訓內容與評估標準，有利于量化培訓成果與考核目標。

然而，中小學教師培訓組織網絡的過度垂直專業化則會產生更為嚴重的問題，同時與扁平化網絡相矛盾。首先，過度垂直專業化會導致中小學教師培訓網絡線性化發展，不利于中小學教師培訓體系的構建與完善。其次，各中小學教師培訓主體、客體與內容等都不是孤立存在的，之間必然存在反饋效應與互動自反效應，而過度垂直專業化的網絡則會忽視網絡內的分工、競爭與協同。最后，培訓效率低下與培訓資源（包括優良師資、設備條件等）配置不公無疑是過度垂直專業化的直接后果，直接損害中小學教師培訓的實際效果。

與垂直專業化網絡相反的即為扁平化網絡，后者更為注重中小學教師組織網絡的橫向聯結與協同發展。扁平化網絡通過發揮組織網絡的反饋效應與互動自反效應，從而提高中小學教師培訓單位對培訓實際情況的把握，包括受訓對象的需求、培訓內容的不足，甚至是培訓組織體系的構建與完善。因此，垂直專業化網絡與扁平化網絡之間的矛盾無疑是中小學教師培訓組織網絡的首要困境，導致難以建立系統有序的中小學教師培訓組織體系，同時培訓組織網絡作為主導型網絡還會阻礙培訓內容網絡與培訓關系網絡的建立與完善。

（二）靜態單一模式與動態整合模式矛盾

靜態單一模式與動態整合模式的矛盾內生于中小學教師培訓內容網絡，外生于培訓組織網絡。也就是說，目前中小學教師培訓的內容呈現靜態化與單一化的傾向，往往忽略了培訓內容的動態化與整合化。第一，以新課改背景下教師培訓為例，中小學教師培訓單位或個人大都對新課改理念認知不足，即缺乏對新理論、新方法與新內容的理解、認知與傳授，這無疑導致培訓主體在培訓過程中照搬原有的培訓內容。第二，靜態單一的培訓內容還包括供給與需求的矛盾。中小學教師作為培訓對象其需求為與中小學教學實際相匹配的新理論與新方法，并且希望這種新理論與新方法能夠在教學過程中發揮實際作用。而現有培訓內容除了照搬原有培訓內容，還存在培訓內容寬泛、理論培訓為主、脫離教學實際以及培訓內容非系統等問題，即靜態單一的培訓內容供給與培訓對象需求矛盾。

與之相反，中小學教師培訓內容網絡應以動態整合模式為主，根據上文分析，靜態單一模式與動態整合模式的矛盾主要包括時序矛盾和供需矛盾，同時矛盾點也是動態整合模式的優勢所在。動態整合模式首先要求培訓內容網絡動態化，也就是將最新的中小學教育政策、教育理念、教育方式甚至是學界較為成熟的教育理論應用于中小學教師培訓內容網絡中，而非既有培訓內容的簡單重復。其次，動態整合模式更為注重培訓內容網絡的整合化，以避免培訓內容的非系統性、重復性與供需矛盾。這就要求不僅需要整合培訓內容供給方，即中小學教師培訓機構、教育主管部門等，還需要整合培訓內容的需求方，即受訓教師、中小學各級學校等，甚至包括間接需求方——中小學學生。

因此，靜態單一模式與動態整合模式的矛盾內生于中小學教師培訓內容網絡。這里需要注意的是，該矛盾的特殊性表現在外生于培訓組織網絡。原因有二：其一，培訓組織網絡在中小學教師培訓網絡中為主導型網絡，培訓內容網絡依附于培訓組織網絡，也就是說培訓內容網絡中產生的問題離不開培訓組織網絡的影響。其二，更為直接的原因為，在教育主管部門垂直型領導下，各中小學教師培訓組織沒有義務同時也缺乏動力去實現教師培訓內容網絡的動態化與整合化，間接導致該矛盾的產生。

（三）關系依附型網絡與關系嵌套型網絡矛盾

中小學教師培訓關系網絡是包括培訓對象（中小學教師）、培訓者和間接培訓對象（中小學生）在內的多維網絡系統，關系類型（聯結方式）具體包括培訓對象與培訓者的關系、培訓對象之間的關系、培訓者之間的關系、培訓對象與間接培訓對象之間的關系。依附型網絡與嵌套型網絡最關鍵的區別在于前者關系網絡節點之間的聯結程度較低，導致關系類型主體間的分工、競爭與協同水平同樣較低，而后者關系網絡節點聯結程度高，節點之間層層嵌套，關系類型主體間的分工、競爭與協同水平高。

因此，關系依附型網絡與關系嵌套型網絡的矛盾在不同的關系類型（聯結方式）中表現不同。

首先，培訓對象與培訓者在現有中小學教師培訓關系網絡中為依附型關系，且中小學教師依附于培訓者，而并未建立平等、互動與高效的嵌套關系。直接導致中小學教師在培訓過程中學習積極性不高，這也是由于培訓者“一言堂”的授課方式、供需矛盾的授課內容與難以互動的授課環境所決定的。當然，這僅僅是依附型網絡在中小學教師培訓過程中對培訓對象與培訓者關系的弊端，更深遠的影響為無助于中小學教師教學水平的提高并且擾亂原有教師的教學規劃。

其次，培訓對象之間以及培訓者之間的關系為同質節點關系，即各自網絡節點（對象）的性質是相同的。同時，培訓對象之間以及培訓者之間的依附關系與異質節點關系（培訓對象與培訓者）相比更弱，關系嵌套型網絡的構建則更為困難。一般地，在中小學教師培訓過程中，無論是培訓組織者、管理者還是培訓對象都未真正重視培訓對象之間以及培訓者之間的分工與協同，孤立培訓對象以及培訓者之間的分工與協同無疑會阻礙培訓信息的傳遞、培訓內容的交流與分享甚至是培訓成果的評價與檢驗。

最后，關系依附型網絡與關系嵌套型網絡矛盾同樣會影響培訓對象與間接培訓對象之間的關系。從根本上說，中小學教師培訓的根本目的為提高中小學教師教學水平與中小學學生的整體素質與能力，因此關系網絡矛盾同樣導致中小學學生作為間接培訓對象無法達到既定的教育目標，即中小學教師培訓的根本目的難以實現。

三、網絡化視域下中小學教師培訓困境的突破

基于網絡化視域分析中小學教師培訓困境與以往研究的改進之處在于，以中小學教師培訓網絡為突破口，從培訓組織網絡、培訓內容網絡與培訓關系網絡三個方面涵蓋宏觀中小學教師培訓制度與微觀主體（客體）行為兩個方面。因此，根據相應困境（垂直專業化網絡與扁平化網絡矛盾、靜態單一模式與動態整合模式矛盾、關系依附型網絡與關系嵌套型網絡矛盾）分析與之對應的對策建議能夠實現網絡化視域下中小學教師培訓困境的突破。

（一）以扁平化、全方位為根本提高中小學教師培訓組織網絡強度

中小學教師培訓組織網絡的首要困境為垂直專業化網絡與扁平化網絡之間的矛盾，也就是中小學教師培訓組織網絡的強度不夠，培訓主體、培訓客體與培訓內容作為節點其聯結程度較低，不僅阻礙中小學教師培訓組織體系的構建與完善，更影響到培訓內容網絡與培訓關系網絡的發展。因此，突破網絡化視域下中小學教師培訓組織網絡困境的對策建議為以扁平化、全方位為根本，提高中小學教師培訓組織網絡強度。

首先，以扁平化為根本提高中小學教師培訓組織網絡強度。自國家出臺“國培計劃”以來，培訓組織網絡扁平化已成為中小學教師培訓改革的趨勢和目標之一，相關理念見之于“示范性網絡研修與校本研修整合項目”“教師工作坊坊主集中培訓項目”等。因此，構建扁平化中小學教師培訓組織網絡能夠從根本上破解垂直專業化網絡與扁平化網絡之間的矛盾。相關對策（網絡聯結方式）包括：在教育主管部門參與程度方面，扁平化網絡要求教育主管部門不參與中小學教師培訓組織網絡的構建、應用與完善過程，而僅僅起到設計培訓政策法規（頂層設計功能）、監督培訓效果（第三方監管功能）與保障培訓走上正軌（外部保障功能）的作用。此外，在中小學教師培訓組織網絡運行機制方面，扁平化網絡要求改變以行政命令為主導的培訓組織網絡運行機制，以培訓主體與培訓客體的契約行為與協同行為為基礎，以各參與方協同共同體為目標，從而消除垂直專業化網絡壁壘。

其次，以全方位為根本提高中小學教師培訓組織網絡強度。扁平化培訓組織網絡通過提高中小學教師培訓系統的有效性提供相應網絡強度，此外，還需要注重組織網絡的系統性或完整性。全方位的中小學教師培訓組織網絡應整合橫向網絡與縱向網絡，避免網絡的重復與缺失。第一，構建以中小學教師職前教育、骨干培訓、職后教育為主的橫向組織網絡，關鍵舉措為明晰不同教師培訓類型的主體與客體，并配套與之適應的組織關系和契約規則，保證橫向組織網絡的協調有序。第二，構建以國、省、市、縣（區）、校為主的中小學教師培訓組織層次，與目前垂直專業化網絡的區別在于，該組織層次更加需要明確不同培訓級別之間的分工與協作，構建從上到下一以貫之的“培訓理念——培訓理論——培訓方法——培訓實踐——培訓案例”，充分發揮組織網絡內的反饋效應與互動自反效應。

（二）以全包絡、動態化為保障延伸中小學教師培訓內容網絡廣度

中小學教師培訓內容網絡的困境為靜態單一模式與動態整合模式的矛盾，且該矛盾外生于培訓組織網絡。因此，單一從培訓內容網絡難以解決該矛盾，必須輔之以培訓組織網絡策略，即以全包絡、動態化為保障，延伸中小學教師培訓內容網絡廣度。

首先，培訓組織網絡策略下以全包絡為保障，延伸中小學教師培訓內容網絡廣度。根據前文分析，培訓內容的網絡作為依附型網絡不是獨立于組織網絡存在的，其構建與完善過程必然涉及培訓組織網絡，因此延伸中小學教師培訓內容網絡廣度首先需要克服傳統組織網絡的弊端。一方面，中小學教師培訓組織網絡需要為培訓內容網絡的構建提供基礎，表現為開放性的培訓組織網絡。也就是說不斷創新的培訓內容需要及時有效地融入橫向與縱向組織網絡中，并且對于不同級別的組織機構賦予不同的培訓內容。另一方面，中小學教師培訓組織網絡還需要為培訓內容網絡提供豐富的延展性。任何一種中小學教育理論與實踐都不是萬能的，必然會隨著當地教育實際情況、社會發展情況的不同而改變，因此，培訓組織網絡需要為培訓內容的動態調整提供可能，比如建立中小學教師培訓內容聯合平臺，匯總不同培訓時間、不同培訓類型以及不同培訓層次的培訓內容調整方案，以適應差異化的要求。

其次，培訓內容網絡策略下以動態化為保障延伸中小學教師培訓內容網絡廣度。單一培訓層次或培訓主體都比較容易調整培訓內容，然而如何建立覆蓋國、省、市、縣（區）、校5個層次的中小學教師培訓體系則尤為困難。首先，需要構建中小學教師培訓內容雙向協調機制，以從上到下的培訓內容傳遞機制為主，從下到上的培訓內容反饋機制為輔。這樣不僅實現培訓內容的動態調整，而且實現了培訓內容調整機制的動態變化，即動態化保障的“雙保險”。此外，還需要進一步完善中小學教師培訓內容多維評價機制，在充分重視中小學教師評價的同時尤其需要引入第三方評價。培訓內容多維評價機制至少需要包括培訓主體自評、培訓客體評價、高培訓層次評價、中小學生評價以及第三方評價。其重要性在于缺乏有效評價機制的培訓內容必然無法有足夠的動力做出調整與創新，中小學教師培訓內容網絡廣度則難以延伸。

（三）以內生化、實效化為目的加強中小學教師培訓關系網絡深度

由于培訓關系網絡困境為關系依附型網絡與關系嵌套型網絡的矛盾，且在不同的關系類型（聯結方式）中表現不同，因此將不同關系類型內生化和實效化是加強中小學教師培訓關系網絡深度的有效措施。

第一，無論培訓對象與培訓者之間、培訓對象之間、培訓者之間還是培訓對象與間接培訓對象之間的關系都需要在培訓關系網絡中內生化，而不能將不同類型的關系混為一談。傳統依附型培訓關系網絡對同質節點與異質節點往往不加區分，同樣對于不同關系類型也不加區分，這不僅導致中小學教師培訓過程中關系網絡混亂，更會忽視培訓前與培訓后關系網絡建立的必要性。而內生化不同關系類型則要求首先需要厘清不同關系主體間的關系，其次在一個統一的框架下發揮各培訓對象、培訓者與間接培訓對象相應的優勢，這種互動功能的發揮是在各自功能有效發揮的基礎上所產生的。這里需要注意的是，內生化不同關系類型不僅有助于從關系互動層面提高中小學教師培訓效果，更有助于從培訓機制維護與運行層面協調培訓組織網絡、培訓內容網絡與培訓關系網絡。

第二，應將不同關系類型實效化作為突破關系依附型網絡與關系嵌套型網絡矛盾的重要手段。首先，對待諸如培訓對象之間、培訓者之間的同質節點關系應在中小學教師培訓關系網絡中尋找其異質點，在同質化的培訓對象和培訓者中抽象其本質特征。抽象異質特征的根本目的在于平衡中小學教師培訓需求方與供給方所存在的主要問題，避免了以往中小學教師培訓過程中存在培訓內容空泛、培訓適應性不強等問題。其次，對待諸如培訓對象與培訓者之間、培訓對象與間接培訓對象之間的關系應在中小學教師培訓關系網絡中尋找其同質點，在差異化的培訓對象和培訓者中抽象其本質特征。最后，實效化培訓關系網絡需要從提高知識轉移與共享過程的專業性和靈活性入手，形成包括關系內容需求方與關系內容供給方在內的配置機制，以擴大不同主體與客體關系影響力，從而加強中小學教師培訓關系的網絡深度。

四、總結與討論

本文基于網絡化視域分析了中小學教師培訓的困境與突破，特別著重探討非技術視角下相關節點（培訓主體、客體、內容、關系等）之間分工、競爭與協同的關系；進一步將中小學教師培訓網絡分為培訓組織網絡、培訓內容網絡與培訓關系網絡三個方面，其中培訓組織網絡為主導型網絡，其余為依附型網絡。其優勢在于能夠以中小學教師培訓網絡為突破口，涵蓋宏觀中小學教師培訓制度與微觀主體（客體）行為兩個方面。

相關研究結論為：第一，與培訓組織網絡、培訓內容網絡和培訓關系網絡相對應存在垂直專業化網絡與扁平化網絡矛盾、靜態單一模式與動態整合模式矛盾、關系依附型網絡與關系嵌套型網絡矛盾等中小學教師培訓困境，并分析了其誘因與影響。第二，根據相應困境，突破網絡化視域下中小學教師培訓困境的對策建議為，以扁平化、全方位為根本提高中小學教師培訓組織的網絡強度；以全包絡、動態化為保障延伸中小學教師培訓內容網絡廣度；以內生化、實效化為目的加強中小學教師培訓關系網絡深度。

因此，根據文章可以發現，破解中小學教師培訓困境并非簡單地建立高效教師培訓隊伍、轉變教師培訓者觀念等舉措就足以完成，更需要我們從網絡化視域探討相關問題。在對策建議部分，本文分別從中小學教師培訓網絡的強度、廣度與深度三個方面破解組織網絡、內容網絡與關系網絡的現實問題，這是中小學教師培訓發展到目前階段的合理對策與理性選擇。然而，現實情況遠比理論探討復雜得多，在構建網絡化視域下中小學教師培訓體系的過程中將會面臨更多的問題，諸如中小學教師培訓市場化問題、信息化問題等，這些新的問題是否能夠有效協調地納入中小學教師培訓網絡值得進一步探討。尤為重要的是，在解決三類矛盾的過程中，以怎樣的態度否定現有中小學教師培訓體系問題以及肯定改革方向值得深思，這必然要求我們在破解中小學教師培訓困境的過程中不斷汲取歷史經驗、實事求是解決問題與堅持正確改革方向。▲

參考文獻：

[1]國家統計局.中國統計年鑒2015[G].北京：中國統計出版社，2015.