淺談基于核心素養(yǎng)的主題探究式地理教學研究

◆熊 霞

(湖南省長沙市長郡芙蓉實驗中學)

淺談基于核心素養(yǎng)的主題探究式地理教學研究

◆熊 霞

(湖南省長沙市長郡芙蓉實驗中學)

新課改越來越強調(diào)初中生的科學素養(yǎng)的重要性，很多教師已經(jīng)開始轉變傳統(tǒng)的教學方式，以主題探究法來促進初中生地理學科素養(yǎng)的提高。主題探究法強調(diào)的是學生的主動學習，只有這樣，才可以使初中生在獲取地理知識的同時，提高他們獲取地理信息的能力，加深他們在地理課堂中的情感體驗。對如何利用主題探究法來提高初中生的地理學科素養(yǎng)進行了多年的教學實踐研究，并且經(jīng)過多年努力，取得了一定的教學成果。以此為基礎，探討基于核心素養(yǎng)下的初中地理教育，應該如何使用主題探究式教學方法。

初中地理 核心素養(yǎng) 主題探究式 確定主題 提出問題 解決問題

主題探究式是指學生圍繞一個或多個主題，開展探究性學習活動，以此代替教師的教的教學策略。這種教學方法能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使初中生對地理學科抱有極為濃厚的學習興趣，掌握探究的科學方法，形成實事求是的探究品質。這種教學方法能夠大大提高教學的質量，是完全符合現(xiàn)代素質教育發(fā)展要求的教學方式。地理學是研究地理環(huán)境、人類環(huán)境以及他們之間相互關系的學科，學好地理，對于初中生正確認識現(xiàn)代人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題有著重要作用。《初中地理新課程標準》指出，要“全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變‘學科本位’‘知識中心’的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。”下面，筆者從確定探究主題、提出探究問題、解決問題三個方面，討論如何利用主題探究法，來提高初中生的地理學科素養(yǎng)。

一、確定主題

“主題”是主題探究式教學方法的核心要素，也是開展主題式探究教學活動的基礎。因此，教師要認真分析地理教材，與學生一起討論，確定探究主題。這個主題可以是以教材中某一節(jié)的知識為主題，也可以是與這一主題相關的各個章節(jié)。在過去的教學中，很多教師總是按照自己事先制定的教學計劃，按部就班的指導初中生學習地理，忽視了學生的需要，再加上教師將教學重點放在了知識的傳授上，忽視了初中生的主動學習與感性認知，使得很多初中生對地理學科不感興趣。因此，教師必須要與學生一起確定探究主題，為接下來的探究活動做好充足的準備。在《中國的疆域和人口》《中國的自然環(huán)境》《中國的自然資源》《中國的區(qū)域差異》這幾個章節(jié)都與中國的自然環(huán)境有關，于是，我準備將這些章節(jié)的內(nèi)容整合在一起，并且與學生討論，確定探究主題為“中國的地理差異”。這個主題包含了各個章節(jié)的內(nèi)容，可以讓學生綜合起來進行學習，使其從整體的角度上來看待我國某個區(qū)域的地理特征，樹立人與自然和諧相處的觀念，但這為初中生加大了學習難度。于是，我又組織學生根據(jù)這些知識點的特點，將這個大主題分為幾個小主題，即“區(qū)域劃分”“區(qū)域自然地理差異”“區(qū)域自然地理對當?shù)厝祟惖纳钣绊憽薄Ｏ旅妫P者以“區(qū)域劃分”這一主題的課堂探究進行闡述。

二、提出探究問題

“學貴思疑”，培養(yǎng)初中生的質疑意識，是真正提高初中生探究能力的基礎。古往今來，任何知識的獲得都是由問題引起的。提出探究問題，是引領整個主題探究活動的開端。在提出探究問題的時候，教師要考慮學生的認知差異，以既能夠調(diào)動初中生的探究積極性，又高于他們現(xiàn)有的認知水平的問題來指引主題探究活動，從而促使學生強烈的探究欲望，使學生將注意力全部集中在地理課堂之中。在“區(qū)域劃分”課中，我利用多媒體，為學生展示了新疆高山牧區(qū)、云南傣族竹樓、長江三角洲的工業(yè)景觀等圖片，并用聲情并茂的語言為學生講述這些景觀特點。展示完畢后，我會讓學生介紹他們的家鄉(xiāng)中獨具特色的景觀，或者是用一些詞語描述自己家鄉(xiāng)的特點。在將學生引入特定情境之中以后，我對學生提問：“為什么在我們國家，很多地方有著相同的特點，但是還有很多地方有著完全不同的地理性質呢？”學生們可以按照自己的思路表達想法。緊接著，我問：“我國有幾個地理區(qū)域？”“秦嶺——淮河這條地理線的意義是什么？”然后，學生必須要為得到這幾個問題的答案，展開探究。有的學生在展示自己的探究成果中，發(fā)現(xiàn)不同的學生的區(qū)域劃分結果是不一樣的，但都很有道理。于是，有位學生提問：“這是不是因為，一個地區(qū)并非只屬于一個地理區(qū)域的原因呢？”我及時表揚了這位愛思考的學生，并且讓其他學生思考與探究，找到這個問題的答案。

三、解決問題

解決問題是指在確定主題、提出問題之后，教師組織初中生開展有效的探究活動，通過初中生自主收集資料、分析信息、找到問題的答案，從而完成主題探究活動。在探究活動中，最常用的探究形式便是小組合作，因為這個活動既能夠保證初中生有自主探究與思考的時間，也可以使其在小組成員的幫助與合作下，不斷完善自己的思路，豐富自己的視野，使得探究所得到的答案更加全面。然而，很多初中生由于自制力較差，對地理的興趣比較淺，所以他們會利用小組合作活動，進行與地理學科無關的交流。為了解決這個問題，教師就必須要指導每個學生在小組中都有明確的分工，使其在集體責任感的促使下，主動參與小組探究活動。另外，雖然小組合作是最主要的探究形式，但是并不是唯一的探究手段，如果學生的認知水平與探究能力都達到了一定的水平，或者是探究主題的難度不大，教師也可以指導學生展開自主探究活動。但是，不管是哪種探究形式，教師所發(fā)揮的作用都是指導者，切不可以隨意打斷學生，只有在學生遇到一些阻礙探究活動繼續(xù)進行或整個探究活動偏離預期方向的時候，才可出手相助。在“區(qū)域劃分”中，提出問題之后，我組織學生根據(jù)課本展開自學活動，在這個活動中，學生需要根據(jù)課本中的圖形、文字，初步了解不同區(qū)域的地理特點。然后，我以“劃分四大區(qū)域的分界線以及劃分依據(jù)是什么”這個問題，讓學生進行獨立思考。緊接著，我將學生以4個人為一組，討論我國區(qū)域劃分的分界線是什么，并且指出劃分區(qū)域主要是依據(jù)哪些因素。在這個小組中，每個學生都必須發(fā)表自己的觀點，有人負責領導小組合作活動，維護小組討論秩序，有的學生需要記錄每個學生的發(fā)言情況，還要有學生總結每個小組成員的觀點，最終推選出一個小組成員將探究結果進行表述。然后，教師要做好課堂小結。在整個課堂小結中，我會與學生一起總結本課知識點，了解我國劃分地理區(qū)域的依據(jù)。然后，學生之間要進行互相評價，互相激勵，彼此促進。再者，師生之間要進行互評，老師在肯定學生探究能力的同時，還要讓學生認識到自己的不足，并作出改正。“區(qū)域劃分”主題探究活動結束之后，我在班級中評出了最優(yōu)秀小組與最佳個人，希望其他學生能夠向他們學習。

總之，地理對于初中生了解自己的生活環(huán)境、樹立環(huán)保意識等有積極作用，利用主題探究式教學方法推動初中地理課堂的發(fā)展，不僅可以提高他們的地理成績，還可以使其具備良好的地理科學素養(yǎng)，使其具備終身學習的能力，促進他們的健康成長，使其受益一生。教師需要深入鉆研地理教材，確定一個能夠引起初中生興趣與好奇心的探究主題，這是開展主題探究式教學活動的基礎；教師要提出與初中生認知相符的地理問題，利用這個問題激起初中生的探究興趣；教師要指導初中生以個人探究或小組合作的形式，找到問題的答案，完成主題探究活動。

[1]金子興.地理學科“核心素養(yǎng)”落地生根的基本策略探討——基于一堂“水循環(huán)”課例的評述[J].地理教學，2016，(07).

[2]劉玉岳.談主題探究題型在地理教學中的導向性功能——以2014年和2015年長沙市初中畢業(yè)學業(yè)水平考試地理試題為例[J].中學地理教學參考，2015，(19).