調整高中地理必修教材教學進度研究

◆曹雪梅 劉 信

(重慶市合川太和中學；重慶市合川區教科所)

調整高中地理必修教材教學進度研究

◆曹雪梅 劉 信

(重慶市合川太和中學；重慶市合川區教科所)

伴隨課程改革的深入，教材編排也發生了一定變化。高中地理教材編排上從自然地理、人文地理及區域地理三個層次闡述地理知識、培養學生地理技能及地理思維，在滲透性教學中提升高中學生的地理素養。教學內容豐富，教學任務繁重，部分知識抽象難懂，使得地理教學難度增大。新課改背景下，地理教學時數的縮減使得地理教學備受考驗。因此，合理調整地理教學進度，加快地理教學進度，是保質保量完成地理教學任務的有效手段。就如何提高高中地理必修教材教學進度進行探討，以期為合理調整地理教學進度提供幫助。

高中地理 教材研究 教學進度

高中地理作為高中階段基本課程之一，涉及人文、社會、科學等多個學科領域，對于學生地理素養的培養與地理創新思維的開發具有重要意義。而縱觀當前高中地理教學，教學任務繁重，教學時數有限，教學內容抽象等成為不爭的事實，這也一度制約了高中地理教學的高效教學推進。尤其在新課改背景下，如何調整教學進度，在教學時間有限的前提下做好基本地理教學內容的闡述與引導學習是地理教學工作者需要重點思考的問題。調整教學進度包括教學理念的轉變、課堂教學模式的創新、教學內容的合理安排等。只有切實調整地理教學進度，才能合理地解決當前高中地理教學時間與教學任務之間的矛盾，讓高中地理教學質量得以真正提升。

一、轉變并創新教學理念及方式

針對當前高中地理教學，教學理念也體現出一定的滯后性。多數教師在開展地理教學中以自身為課堂主導，忽視學生主體能動性的發揮，教師設計問題，教師課堂闡述，學生地理學習帶有很強的被動性。此外，部分教師忽視課堂互動與課堂探討，盡可能地利用課堂時間趕進度，教學進度雖然得以保證，但教學效果并不理想，地理教學成為教師的“一廂情愿”。正是這種陳舊的教學理念使得教師不愿意嘗試新的教學方法，在素質教育改革深入推進的背景下依然沿襲傳統的板書教學，學生難以積極主動地參與到課堂討論中。因此必須創新教學理念，引進多元靈活的新型教學方式。教學形式不拘一格，學生自主學習、教師講授點評、小組合作探究、教學實驗直觀演示、課外活動拓展延伸等都可以運用到地理課堂教學中。將不同教學方法引入到地理課堂教學中，符合高中階段學生好奇求新的身心發展特點，更能激發其課堂參與性，實現師生之間的交流互動。而通過教學興趣的培養，激發學生的地理學習動機，實現地理教學有效性的提升。例如在講解全球氣候變暖專題時，教師引入小組合作探究的教學模式，課前讓學生分組搜集整理全球氣候變暖的現象，在課堂上讓小組就自己的課題研究發現進行闡述。教師總結點評，然后讓學生分組討論影響氣候的各種因素，并就搜集整合到的資料探討全球氣候變暖的可行性應對策略。小組討論式的教學方法實現了課堂課外的延伸，深入發掘學生的地理學習潛能，學生在動手搜集及小組探討的過程中提升地理應用能力，這也是地理素養培養的重要方面。

二、創新教學評價并引入多媒體

傳統的地理教學評價側重于教學質量的考察，對教學過程的考察相對欠缺，而過程正是地理教學素養形成的關鍵階段，因此在地理教學中比如引入過程性評價。在發揮試卷檢測評價優勢的基礎上組織教師聽評，做好教學創新的信息反饋。課題小組就統一的教學課題組織探討，鼓勵課題組教師嘗試不同的教學方式，組織課題聽評，對不同的教學形式進行對比，從而明確最佳的教學方法。除了教學方式參與聽評，教學問題的設計、學生主動性的調動、教學內容的整合與編排等都可以作為聽評的方面，綜合上述聽評因素，及時完善教學方案，為課題研究提供充分并具有說服力的改進依據，也為后續課題的研究提供原始資料并指明方向。此外，隨著信息技術的普及，在地理教學中引入多媒體技術也能提升課堂教學實效。例如，開展地球公轉專題教學時，單純的文字闡述難以讓學生真正明白公轉的原理與意義，而采用多媒體課件以三維動畫形式還原地球公轉軌跡，學生得到更生動直觀的認識，在動畫演示中學生建構起地理空間概念，并提升其想象力與創造力，使得地理理論教學更直觀，更深刻。

三、明確教學內容與任務、目的

在教學目標的明確上必須與當前地理教學的目的結合起來，從淺層面來說就是讓學生掌握基本的地理知識、掌握基本的地理解答技能。而從深層次來說則是學生地理素養的培養，是地理素養提升基礎上的科學人文創新思維的奠定。在地理教學中，教師在教學目標的引導上必須向高層次傾斜，引導學生從地理學習實際出發，認識到地理學習的樂趣，而不是單純地將地理學習作為備戰高考的硬性負擔。而明確了教學目標，學生地理學習大方向正確，學生自覺弱化地理學習的心理負擔，積極主動地參與到地理學習中，意識到地理學習對自身成長的重要性，激發地理學習的興趣與熱情。只有教學內容、任務與目的明確，學生的學習熱情高，才使得調整教學進度與完成教學任務協調發展。

四、整合教材內容，做好教學設計

針對高中地理教材的教學內容多，教學任務繁重的實情，積極做好教材內容的整合十分必要。部分不重要的教學章節可以適當壓縮處理，部分聯系密切的章節可以合并改編處理，部分教學難度大的章節可以分節處理，教學內容通過集體備課或者網上探討整合出適合學生地理學習實際及當地教學的“教材”，保證有限的教學時間做好地理教學知識的全方位涵蓋與重難點突出。而在教學設計上應主要突出啟發性，正確的啟發與引導讓地理教學更具趣味性與引導性，對學生地理思維進行潛移默化的培養。通過精編教學材料，精制教學設計，勢必推動教學進度的調整。例如在學習工業區位因素選擇這部分內容時，多數教師在問題設計上傾向于選擇工業區位影響因素，教學深度不夠，啟發性不強，多數學生覺得很難入手。如果在問題設計上與當地的水果生產與罐頭生產聯系起來，引導學生分析當地水果罐頭區位選擇的原因，由具體的案例延伸出去，讓學生探討當地知名企業是如何做好區位選擇的，從而在具有啟發性的問題引導中讓學生探討總結工業區位的影響因素，抽象的問題思考與具體的案例剖析結合起來，學生更順利地掌握問題。

五、總結

高中地理作為高中基礎課程之一，如何在有限的教學時數內最大限度保質保量地完成地理教學任務是擺在地理教學工作者面前的首要難題。本文立足當前高中地理教學有效性研究，從教學理念的轉變、教學問題的設計、教學內容的編排、教學方式的多元化嘗試、教學評價的全面及多媒體的嘗試運用等多個方面做了闡述，為地理教學實效的提升指明思路，以期切合新課程改革的需要，教學中真正體現出“高效”，讓教師“教”得輕松，學生“學”得快樂。

[1]白英麗.高中地理教學中學生主體性的培養研究[D].陜西師范大學，2012.

[2]栗潔玲.基于多元智能理論的高中地理教學設計與實踐研究[D].華中師范大學，2015.

[3]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學.上海科技教育出版社，2003.

課題名稱：提高高中地理必修教材教學進度研究，項目編號：Hc2014—59。