高中地理情境教學法研究

◆徐傳泰

(山東省莒南縣第三中學)

高中地理情境教學法研究

◆徐傳泰

(山東省莒南縣第三中學)

高中地理知識有些抽象和晦澀，導致學生難以接受。地理教師必須改變傳統的“填鴨式”教學，引入情景教學法，通過生活情境、實驗情境、生產情境、音樂情境、角色扮演、多媒體創設情境以及借用民間諺語和古詩詞成語等方法，激發學生學習興趣，活躍課堂教學氣氛，提高地理教學效率，培養學生地理能力。

高中地理 情境教學法 實施路徑

一、引言

高中地理知識理論性強，有些抽象和晦澀，導致學生難以理解。在傳統地理教學中，教師一味的強調知識點和考點，要求學生記憶甚至背誦，為高考考取高分做準備。地理教學的急功近利省卻了知識的推理講解，導致學生只“知其然不知其所以然”，既不能培養學生的學習能力也不能激發學生的學習興趣，地理教學改革勢在必行。情境教學方法可以擔此重任。情境教學方法是指教師有目的的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學生身臨其境，從而激發他們的學習熱情和興趣，在“我要學”“我愛學”的氛圍中愉快的接受新的地理知識。

二、高中地理情境教學法的實施路徑

第一，以生活情境激發學生的求知欲。地理知識來源于人們的日常生活經驗和生產實踐，因此和日常生活息息相關。地理知識還對生活生產有重要的實踐意義。教師在開展地理教學時，應該將地理知識和生產實踐生活經驗相結合，創設生活化情境，為學生學習創造便利條件。這種生活化情境讓地理知識變的“似曾相識”，不在那么“高冷”，拉近了地理和學生的距離，甚至讓地理課程變的“和藹可親”。將地理知識和生產生活相結合，還可以突出地理課程的實踐性，吸引學生學以致用，進一步研究和探索地理知識。例如在講解氣候這一問題時，教師可以巧妙的啟發學生思考服裝和氣候的關系。學生們會對這個問題產生強烈的好奇心，服裝是一個民族的習慣，還能反應什么樣的氣候嗎？教師可以引導學生分析，藏民為什么穿衣服要露出一個肩膀？這是因為青藏高原高海拔地區晝夜溫差大，久而久之，藏民就形成了這樣的服裝習俗。阿拉伯人為什么要穿大袍子帶頭巾？這是因為沙漠地區白天氣溫很高，穿肥大的袍子帶頭巾，可以有效防止太陽暴曬還可以及時排出身體熱量。通過這種生活化情境來詮釋地理知識，讓學生有恍然大悟之感，原來地理知識如此美妙，地理就在生活中。

第二，以實驗情境讓學生獲得真實體驗。有些地理知識顯得抽象晦澀，學生理解起來有難度。教師可以借助于實驗模擬情境詮釋地理原理。簡單的設備，嚴謹的操作流程和生動的實驗結果讓抽象的理論變的具體活潑，教學的重點難點迎刃而解。例如，在講解熱力環流現象的時候，教師和學生一起操作實驗來解析這個原理。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個玻璃缸的兩端，用塑料膜封好，然后在冰塊盆的上端戳個小孔，點燃一支香放入孔內，讓學生觀察玻璃缸內煙霧的運動，進而得出結論——熱力環流是由地面冷熱不均形成的空氣環流。在這個實驗中，學生親自參與實驗，通過觀察得出書本上的結論，讓理論不在晦澀和生硬。

第三，以音樂情境調動學生學習積極性。音樂是無聲的語言，具有潤物無聲撼人心魄的作用。地理教師要善于開發運用各種音樂，巧設教學情境促進地理教學。例如，在講解“地形地貌”時，教師可以設置有趣的游戲環節，類似于央視的《開門大吉》節目，通過歌曲聯播，讓同學們競猜歌曲中涉及的地形，以此調動學生的積極性和主動性。播放《信天游》《沂蒙山小調》《山路十八彎》《青藏高原》《套馬桿》等歌曲，在動感的旋律中，學生積極參與競猜，課堂氣氛異?；钴S。有的同學還積極發言補充其他歌曲。音樂和地理課堂的結合改變了傳統的地理課堂授課方式，原來嚴肅的地理知識也可以變的如此動感可愛。

第四，以多媒體技術營造仿真情境。多媒體技術通過圖片、視頻和模擬動畫等形式，可以生動形象的展示地理理論知識，幫助學生更好的理解。例如，教師通過多媒體展示特產的圖片，讓學生開展競猜，猜出這些特產所在的省份。各具特色的特產激發了學生們的求知欲，紛紛舉手來搶答。課本中的地球自傳和公轉有些抽象，即使教師通過地球儀等簡易設備進行演示，有些同學還是一頭霧水不甚明白。教師可以通過多媒體播放模擬動畫，演示地球自轉和公轉。模擬動畫讓理論變的生動具體，不再枯燥乏味，還極大的提高了地理教學的效率。在講解潮汐的問題時，教師可以播放錢塘江大潮的視頻吸引學生。學生們看到了壯觀的錢塘江大潮都被深深的震撼，同時他們也陷入思考，如此魔力來自何方？教師可以趁機拋出問題，在地球、月球和太陽之間還有一種“剪不斷理還亂”的關系，這種關系帶來了一種現象，那就是——潮汐。讓學生帶著好奇心和教師一起探究知識，必將事半功倍。

第五，引用民間諺語、古詩詞和成語豐富情境教學。民間諺語、古詩詞和成語中蘊含著豐富的地理知識。這些諺語成語詩詞耳熟能詳朗朗上口，非?！敖拥貧狻?，有利于豐富地理情境教學。如反應天氣的諺語，“朝霞不出門，晚霞走千里”“雷公巖巖叫，大雨毛快到”“泥鰍跳，風雨到”“日暈三更雨，月暈午時風”。成語中也有豐富的知識。

教師可以組織學生開展比賽，搜集整理包含有地理知識的成語和古詩詞。學生們搜集到了大量關于地理知識的成語和古詩詞，如“滄海桑田”“風調雨順”“暴風驟雨”“海市蜃樓”“涇渭分明”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。嚴肅的地理知識學習也可以變成一件有趣的事情。這一做法，增強了地理課程的趣味性，提高了地理課程的吸引力，改變了以往地理課程嚴肅呆板的形象。

第六，以問題情境啟發學生的好奇心。教師根據學生的認知規律，循序漸進的設計問題情境，科學引導啟發學生的好奇心，讓學生在思考中學習知識。例如，在講解“交通運輸方式和布局”時，教師可以設計以下問題：小明計劃從威海到哈爾濱旅游，請你幫他設計規劃一下旅游路線圖，設計一條最經濟出行路線，并幫他提供一份沿途城市的特產名單。學生們接到這個問題都很興奮，開始分組討論忙的不亦樂乎。學生在規劃旅游路線圖時要綜合考慮多種交通工具，比較收費情況設計最經濟出行方式，還要查閱經過城市的特產，了解該地區的農業等情況。這個問題涉及知識面很廣泛，可以很好的鍛煉他們搜集資料，分析和解決實際問題的能力。

三、結語

情境教學法的使用是一門教學藝術，值得地理教師深入研究。在運用情境教學法時，教師要注意幾點。一是實事求是原則。要因“課”制宜，結合具體教學內容，選擇情境教學法，不能為了情境而情境。二是地理教師在運用情境教學法創設情境時，要結合學生實際，根據學生的認知能力做出選擇。脫離了學生的認知能力，背離了學生學習實際的教學情境就成為“花瓶”，對于教學和學生而言變得毫無意義。因此，地理教師必須備教材備學生，結合信息化教學設備，以提高情境教學法的科學性、實效性，推動地理教學科研的發展。

[1]周宏.情境教學法在地理新教材中的教學初探[J].中學地理教學參考，2005，(05)：28-29.

[2]申夢圓，李瑩瑩，劉玉振.情境教學法在高中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2015，(09)：31.