論初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)施策略

◆柯少玲

(廣東省潮州市湘橋區(qū)磷溪鎮(zhèn)僑光中學(xué))

論初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)施策略

◆柯少玲

(廣東省潮州市湘橋區(qū)磷溪鎮(zhèn)僑光中學(xué))

教師是教育的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。新課改的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)生成，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為課堂的主體。通過(guò)理論分析，界定了相關(guān)概念，并通過(guò)分析研究，了解當(dāng)前初中課堂數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生交流、互動(dòng)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)施策略。

數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂互動(dòng)式 學(xué)習(xí)興趣 實(shí)施策略

近幾年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)方式也不斷涌現(xiàn)，而課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)就是新教學(xué)方式其中之一。新課改的教育理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體實(shí)踐的教育價(jià)值，注重體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)消極地學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極且富于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

一、相關(guān)概念的界定

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，即“運(yùn)用系統(tǒng)的、科學(xué)的、合理的教學(xué)方法分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的方案、評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果和方案修改過(guò)程。”教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象、方法、結(jié)果評(píng)價(jià)以及教學(xué)理論依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)能反映出教師對(duì)整體教學(xué)進(jìn)程的掌握程度，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。在新課改標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，新教材也隨之而來(lái)，廣大初中數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行對(duì)新課改標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行探索和實(shí)踐，根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)策略

教學(xué)策略理解為：(1)教學(xué)策略是教學(xué)過(guò)程中采用的措施，而不是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案；(2)教學(xué)策略是為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的；(3)教學(xué)策略是對(duì)顯示教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)而采用的；(4)教學(xué)策略涵蓋數(shù)學(xué)理論成分，是數(shù)學(xué)理論的具體化，受到教學(xué)理論的制約；(5)教學(xué)策略具有變通性，它不同與教學(xué)模式和方法。

3.師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)習(xí)小組與小組之間因教學(xué)關(guān)系而發(fā)生各種程度相互作用和影響。在教學(xué)過(guò)程中教師扮演知識(shí)傳授、引導(dǎo)、參與等角色，整個(gè)過(guò)程就是互動(dòng)的教育過(guò)程。

二、初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)施策略

1.激活問(wèn)題意識(shí)，為課堂動(dòng)態(tài)創(chuàng)造條件

教師在授課過(guò)程中提問(wèn)是最普遍的教學(xué)互動(dòng)形式，但很大一部分的課堂提問(wèn)局限于概念提問(wèn)和對(duì)錯(cuò)判斷，而這樣的提問(wèn)顯然不能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)主要來(lái)自教師提問(wèn)以及學(xué)生發(fā)問(wèn)。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要細(xì)致、深入的研究教材，在研究的基礎(chǔ)上把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，梳理好教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，由外到里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)高效初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)。

2.面向全體創(chuàng)造積極的互動(dòng)氛圍

回答問(wèn)題是一種能力，善于提出問(wèn)題更是一種能力。問(wèn)題的剔除是一個(gè)學(xué)生從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。只有激發(fā)學(xué)生在教學(xué)課堂上的提問(wèn)意識(shí)，才是教學(xué)高效課堂的動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，突破思維模式，提出有說(shuō)服力的見(jiàn)解。需要教師注意的是，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)教師不要打斷學(xué)生的提問(wèn)以及搶答，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

3.調(diào)整教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生知識(shí)水平

(1)由教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)并提出問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)教師授課內(nèi)容及回答教師所提問(wèn)題，最終由教師解決問(wèn)題。

(2)學(xué)生提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在意識(shí)里形成初期的問(wèn)題，通過(guò)教師的篩選找出具有共同性的問(wèn)題交由學(xué)生進(jìn)行探討最終解決問(wèn)題。

(3)教師設(shè)定教學(xué)情景引入問(wèn)題假說(shuō)，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，最終由師生交流溝通解決問(wèn)題。

以上三種初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的使用是非常普遍的，使用時(shí)要注重學(xué)生的接受能力，第一種適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，后兩種適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師知道與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

例1.分解因式

(x-y)2-4(x-y)(y-4)，證明兩個(gè)奇數(shù)的平方差能被8整除。

板書(shū)：設(shè)兩個(gè)奇數(shù)2n-1,2n+1，則(2n-1)2-(2n+1)2=-8n故能被8整除。

教師：例1的數(shù)學(xué)題使用了轉(zhuǎn)化的思想，是轉(zhuǎn)化完全平方式得以解決，這是很恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)們認(rèn)為例1的證法對(duì)嗎？

(百分之八十的學(xué)生認(rèn)為解法正確，但依然有同學(xué)提出異議)

學(xué)生：我認(rèn)為證法不對(duì)，設(shè)兩個(gè)奇數(shù)為2n-1,2n+1，這就說(shuō)明是兩個(gè)連續(xù)奇數(shù)，但題目沒(méi)有說(shuō)明兩個(gè)奇數(shù)必須是連續(xù)的，因此應(yīng)該將奇數(shù)設(shè)為2n+1，2m+1.

教師：這個(gè)問(wèn)題提的好，假設(shè)題目指兩個(gè)連續(xù)奇數(shù)，那么黑板上的證明方法是正確的，但由于題目里并沒(méi)有具體說(shuō)明，因此上述證明方法是不正確的，這位同學(xué)能說(shuō)一下你的方法嗎？

學(xué)生：(2n+1)2-(2m+1)2=…=4(m+n+1)(n-m)，這說(shuō)明能被4整除。(解不下去了)

教師：(提示)假設(shè)命題正確的話，應(yīng)該怎樣進(jìn)行解題。

學(xué)生：(m+n+1)(n-m)應(yīng)該能被2整除。

教師：大家一路，如何證明(m+n+1)(n-m)能被2整除……同學(xué)們可以研究一下m和n的奇偶性。

學(xué)生：若m和n奇偶性一樣，n-m就一定是偶數(shù)，命題是正；若m和n奇偶性不同，則m+n+1一定是偶數(shù)，命題得證。

……

教師在引導(dǎo)學(xué)生獲取自己所需數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理各種信息的方法，只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，牢牢把握課堂微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成。

5.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵

初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。假設(shè)教學(xué)僅僅停留在單向灌輸和填鴨式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練上，教師所教授的僅僅只是“學(xué)科”知識(shí)，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)是低效或者是無(wú)效的。

6.設(shè)計(jì)觀察以實(shí)驗(yàn)類題目，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

實(shí)驗(yàn)是依據(jù)研究解決問(wèn)題的實(shí)際需要，按照研究對(duì)象的客觀規(guī)律，人為的進(jìn)行條件設(shè)置，對(duì)其進(jìn)行控制的一種方法。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)與觀察的關(guān)聯(lián)，觀察往往可以作為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因而它是數(shù)學(xué)思維一種間接基本方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)方法可以用來(lái)驗(yàn)證許多數(shù)學(xué)對(duì)象其本身的性質(zhì)。觀察與實(shí)驗(yàn)的方法本身強(qiáng)調(diào)實(shí)踐方法，也可以為解題做好準(zhǔn)備。

(1)讓學(xué)生參與媒體制作

教師應(yīng)試圖讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情況自己設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件，并進(jìn)行錄音講解，然后每天選出一名或多名學(xué)生進(jìn)行講解展示。這樣就能激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，為了展示自己所制作的課件而努力做到最好。

(2)讓學(xué)生與媒體互動(dòng)

很多老師在利用多媒體設(shè)備教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，基本上都是讓學(xué)生在聽(tīng)或者看，如果教師想要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要多讓學(xué)生與多媒體設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)。這就要求教師在制作教學(xué)課件時(shí)要設(shè)計(jì)的更為細(xì)致。但不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)而擴(kuò)大課程的容量，要讓學(xué)生有充足的思維空間。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的概念界定，我們發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用好教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的策略，對(duì)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法，具有長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的作用。

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