剖析游戲特點(diǎn)，緩解幼兒爭(zhēng)搶現(xiàn)象

◆張子賢

(連云港市花果山幼教中心)

剖析游戲特點(diǎn)，緩解幼兒爭(zhēng)搶現(xiàn)象

◆張子賢

(連云港市花果山幼教中心)

幼兒園各種大小玩具，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是公有的，每個(gè)孩子都可以玩。從整體看，人多玩具少?？珊⒆觽儾还苓@些，他們卻偏偏是你要玩我也要玩。這時(shí)候，正是對(duì)幼兒進(jìn)行自覺(jué)守紀(jì)教育、謙遜互讓教育、集體教育的好時(shí)機(jī)。

玩具 爭(zhēng)搶現(xiàn)象 幼兒特點(diǎn) 指導(dǎo)策略

一、小班爭(zhēng)搶現(xiàn)象的指導(dǎo)策略

小班幼兒游戲特點(diǎn)：只要單一、獨(dú)占地玩。幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不喜歡等待。

針對(duì)小班幼兒的這些游戲特點(diǎn)，我概括出了兩種適合小班的指導(dǎo)方法：

1.交叉式介入法——與幼兒互動(dòng)。當(dāng)遇到爭(zhēng)搶現(xiàn)象，卻又不想破壞游戲的開展時(shí)，教師可以運(yùn)用交叉式介入法，在游戲中以角色的身份介入與幼兒發(fā)生互動(dòng)，在與幼兒共同游戲的過(guò)程中達(dá)到指導(dǎo)的目的，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，減少爭(zhēng)搶現(xiàn)象的發(fā)生。

2.材料提供法——誘發(fā)幼兒的操作興趣。小班的幼兒喜歡模仿他人，看到同伴玩什么游戲材料就也想要玩那個(gè)游戲材料，有時(shí)因?yàn)橥N游戲材料提供的少也會(huì)引起幼兒的爭(zhēng)搶現(xiàn)象。這時(shí)候，教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒提供種類少、數(shù)量多，且形狀相似的游戲材料，避免幼兒為爭(zhēng)搶游戲材料而發(fā)生糾紛。

一開始，我在點(diǎn)心店里提供了很多種類不同的模具，便于幼兒制作小蛋糕，但是，游戲開展了幾次以后，我發(fā)現(xiàn)，盡管旁邊有多的模具，但每次游戲時(shí)都會(huì)有2～3位幼兒爭(zhēng)搶同一個(gè)模具。于是，我收回了一些模具，留下了那些幼兒特別喜歡用的模具，并增加了這些模具的數(shù)量，再開展游戲時(shí)，爭(zhēng)搶的現(xiàn)象就好了很多。

到小班下學(xué)期時(shí)，也可根據(jù)幼兒的游戲情況和游戲發(fā)展水平，逐漸減少同種游戲材料的數(shù)量，增加不同的游戲材料的種類，讓幼兒通過(guò)對(duì)多種材料的探索來(lái)誘發(fā)幼兒的操作興趣，使幼兒專注于操作自己的材料，減少不必要的爭(zhēng)搶。

二、中班爭(zhēng)搶現(xiàn)象的指導(dǎo)策略

中班幼兒游戲中的特點(diǎn)：中班幼兒正處于聯(lián)合游戲的階段，游戲內(nèi)容、情節(jié)的開展方面比小班幼兒豐富了許多，在游戲中有了較強(qiáng)的角色意識(shí)，也有了與別人交往的愿望，但卻還不具備交往的技能與策略，因誤會(huì)而產(chǎn)生的爭(zhēng)搶現(xiàn)象不勝枚舉。

針對(duì)中班幼兒的這些游戲特點(diǎn)，我概括出了兩種適合中班的指導(dǎo)方法：

1.垂直介入法——避免爭(zhēng)搶情況的加劇。有時(shí)候，幼兒游戲中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的爭(zhēng)搶現(xiàn)象或上升為攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，這時(shí)候交叉介入法就不適合運(yùn)用了，可以采用垂直介入法，以教師的身份直接介入游戲，對(duì)幼兒的的爭(zhēng)搶行為進(jìn)行直接干預(yù)，避免爭(zhēng)搶情況的加劇。

如建筑工地里，小宇和洋洋正在造房子，小宇想把房子造的高一點(diǎn)，于是把一條長(zhǎng)積木豎在剛拼好的地板上，可是手一放，積木就倒了，怎么也豎不起來(lái)，這時(shí)旁邊的洋洋一把搶走了小宇的積木，小宇一邊喊著“那是我的，還給我”，一邊去把積木搶回來(lái)，剛搶到手，又被洋洋拿了去，于是小宇和洋洋拉著積木推來(lái)推去，誰(shuí)都不肯放手。這時(shí)，我走過(guò)去制止了他們：“先把積木放下，誰(shuí)來(lái)告訴我發(fā)生了什么事呀？”小宇急忙向我告狀：“老師！是洋洋搶我的積木！”我問(wèn)洋洋：“你為什么要拿小宇的積木呀？”洋洋邊搖頭邊說(shuō)：“不是的，他不會(huì)搭那個(gè)積木，我想幫他搭好?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭：“原來(lái)是這樣啊，可是，你幫忙之前都沒(méi)有和小宇講清楚，當(dāng)然會(huì)被小宇誤會(huì)了，如果你要幫忙，那先把你的想法告訴你要幫的人，好不好？”洋洋點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)小宇說(shuō)：“我來(lái)幫你搭這個(gè)積木吧?！毙∮钕肓讼胝f(shuō)：“那好吧?！?/p>

垂直介入法運(yùn)用起來(lái)很有效，但這種方式很容易破壞幼兒的游戲氣氛，因此，一般情況下不宜多用。

2.游戲評(píng)價(jià)法——游戲快結(jié)束時(shí)，我提醒幼兒要整理游戲材料了。有一位幼兒想幫點(diǎn)心店里的另一位幼兒排列牛奶瓶，可是另一位幼兒并不想讓他幫忙，于是兩人便爭(zhēng)搶起牛奶瓶來(lái)，最后在爭(zhēng)搶中花了很多的時(shí)間才把牛奶瓶都排列好。在講評(píng)游戲時(shí)，我將這件事情說(shuō)了一遍，并請(qǐng)發(fā)生爭(zhēng)搶的兩位幼兒說(shuō)了說(shuō)各自的想法，然后請(qǐng)所有幼兒一起來(lái)動(dòng)腦筋幫他們想辦法。有一位幼兒說(shuō)：“幫忙前要先去對(duì)他說(shuō)清楚”我：“那要是他不想請(qǐng)你幫忙，想自己完成呢？”另一位幼兒又說(shuō)：“那就不去幫忙，不能搶東西。”

中班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，在共同討論問(wèn)題時(shí)還需要教師的合理引導(dǎo)，在經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和幼兒們的討論后，那兩位爭(zhēng)搶的幼兒也明白了再遇到類似情況后的解決辦法。跟教師的直接灌輸來(lái)比，這樣更容易被他們所接受。

三、大班爭(zhēng)搶現(xiàn)象的指導(dǎo)策略

大班幼兒游戲中的特點(diǎn)：大班的幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)已相當(dāng)豐富，在游戲中能主動(dòng)反映多種多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地進(jìn)行游戲。在游戲中自己解決問(wèn)題的能力逐步增強(qiáng)。

針對(duì)大班幼兒的這些游戲特點(diǎn)，我概括出了三種適合大班的指導(dǎo)方法：

1．放手教育——讓幼兒自己來(lái)解決問(wèn)題。在大班中遇到爭(zhēng)搶問(wèn)題，教師馬上要做的不是怎么去阻止，而是應(yīng)當(dāng)靜靜的觀察，留給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有時(shí)候，給了他們機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們完全有能力來(lái)針對(duì)這個(gè)爭(zhēng)搶現(xiàn)象來(lái)提出解決的方法。

棋社里成成和小杰都想要藍(lán)色的棋，爭(zhēng)搶了一會(huì)后，小杰對(duì)成成說(shuō)：“那你先用藍(lán)色的，這局棋下完以后你再和我換個(gè)顏色好不好？”成成點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好的，你先用綠色的，一會(huì)我跟你換?！苯?jīng)過(guò)商量，他們很好地解決了遇到的爭(zhēng)搶問(wèn)題。

2.適當(dāng)引導(dǎo)——鼓勵(lì)幼兒想出解決方法。當(dāng)幼兒爭(zhēng)搶了好一陣，并一直得不到適宜的解決方法時(shí)，教師可以適時(shí)介入，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶崾緛?lái)引導(dǎo)幼兒想出解決的方法。

小銀行里有很多小顧客去領(lǐng)錢，翔翔和佳佳也都在排隊(duì)，等到佳佳去領(lǐng)錢的時(shí)候，小銀行10元的紙幣只剩一張了，而翔翔也想領(lǐng)10元，于是兩人爭(zhēng)搶起來(lái)。這時(shí)我走過(guò)來(lái)問(wèn)：“這是發(fā)生什么事了？你們要來(lái)?yè)屻y行嗎？”兩人都被我逗樂(lè)了，佳佳說(shuō)：“我們不是來(lái)?yè)屻y行，我要領(lǐng)10元，翔翔也要領(lǐng)10元，可是只有一張了，我先來(lái)排隊(duì)的，應(yīng)該先給我?！薄澳强刹豢梢杂?張紙幣來(lái)代替10元呢？哪兩張紙幣加起來(lái)也是10元？”翔翔想了想說(shuō)：“5元的，我可以領(lǐng)兩張5元的紙幣?！闭f(shuō)完，翔翔高興的領(lǐng)了錢，繼續(xù)去游戲了。

3.自主討論——引導(dǎo)幼兒分享他人經(jīng)驗(yàn)。幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要分享，對(duì)于爭(zhēng)搶現(xiàn)象，教師可用一次專門的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)幼兒討論，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不僅使全體幼兒在同一情景中學(xué)習(xí)了彼此的解決經(jīng)驗(yàn)，而且節(jié)省了教師重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間和精力，達(dá)到了游戲與教學(xué)相融合的效果。

課利用游戲后的評(píng)價(jià)時(shí)間想幼兒提出問(wèn)題“老師在剛才的游戲中看到有兩個(gè)小朋友在爭(zhēng)搶玩具，如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么解決呢？”

幼兒一：我會(huì)跟他講好輪流玩，一個(gè)人先玩會(huì)然后再給另一個(gè)人。

幼兒二：我會(huì)把這個(gè)玩具讓給她，我去拿別的玩具玩。

幼兒三：如果是我，我不會(huì)去搶那個(gè)玩具，我會(huì)去和那個(gè)小朋友說(shuō)，請(qǐng)他讓我玩一會(huì)。

由此可見(jiàn)，幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中，已經(jīng)逐漸總結(jié)出怎么解決爭(zhēng)搶的好辦法，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，幼兒彼此之間分享了別人的經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了解決折爭(zhēng)搶問(wèn)題的能力。

對(duì)游戲中爭(zhēng)搶現(xiàn)象的合理指導(dǎo)是保證游戲有效進(jìn)行的依據(jù)，想要游戲中的爭(zhēng)搶現(xiàn)象減少，就必須以有計(jì)劃的觀察作為前提，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)策略。同時(shí)也需要教師合理的安排游戲場(chǎng)地，適當(dāng)添加游戲材料，避免產(chǎn)生爭(zhēng)搶的情況。當(dāng)然，游戲中教師的介入和游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是相當(dāng)重要的。希望通過(guò)教師們不斷的探索和實(shí)踐，總結(jié)出更多適合幼兒特點(diǎn)，減少幼兒爭(zhēng)搶現(xiàn)象的指導(dǎo)策略。

[1]梁志燊.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]黃進(jìn).文化與天性——兒童游戲性質(zhì)的雙重規(guī)定[J].幼兒教育，2008，(09)：14.