小學(xué)音樂(lè)課堂中“律動(dòng)”教學(xué)方式之研究

◆袁 曉

(成都市太平寺西區(qū)小學(xué))

小學(xué)音樂(lè)課堂中“律動(dòng)”教學(xué)方式之研究

◆袁 曉

(成都市太平寺西區(qū)小學(xué))

小學(xué)音樂(lè)課堂的構(gòu)建，可以提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的律動(dòng)能力。通過(guò)研究，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探究，實(shí)現(xiàn)了“律動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，核心目的是通過(guò)教育目標(biāo)的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育體系的創(chuàng)新及穩(wěn)定發(fā)展。

小學(xué)音樂(lè)課堂 “律動(dòng)”教學(xué) 音樂(lè)感受 音樂(lè)情趣 欣賞能力

律動(dòng)教學(xué)的核心目的是通過(guò)教育體系的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體及動(dòng)作的有效結(jié)合，并使學(xué)生通過(guò)身體韻律動(dòng)作的展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的探索。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)教育方法的設(shè)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種環(huán)境下可以準(zhǔn)確感受到音樂(lè)作品中節(jié)奏、旋律的基本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣。通過(guò)研究，將人音版教學(xué)內(nèi)容作為研究的重點(diǎn)，對(duì)律動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行了系統(tǒng)性的探究及分析，旨在通過(guò)教育體系的優(yōu)化，提高小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新性發(fā)展。

一、通過(guò)體態(tài)“律動(dòng)”強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感受

第一，對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)體系而言，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的核心目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在這種背景下，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)環(huán)境中最為重要的組成部分，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化小學(xué)生的主體能力。同時(shí)，在律動(dòng)活動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生積極參與到音樂(lè)演奏、節(jié)拍分析中，提高學(xué)生對(duì)音色的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其綜合素養(yǎng)的提升提供穩(wěn)定支持。第二，在律動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏、節(jié)拍以及音色的教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受。音樂(lè)課堂背景下，律動(dòng)音樂(lè)可以使音樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)化的演奏過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)化及穩(wěn)定創(chuàng)新。例如，在日常教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，會(huì)進(jìn)行身體的自主晃動(dòng)，這種狀態(tài)正是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的真實(shí)性表達(dá)，所以，在這種律動(dòng)教學(xué)環(huán)境下，可以強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。第三，教育工作者為了在律動(dòng)教學(xué)的背景下，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力，可以通過(guò)小鼓的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生聽到重音時(shí)，就進(jìn)行擊掌動(dòng)作，同時(shí)，教師也可以積極參與到活動(dòng)之中，注重不同音階中的重音方式，從而為音樂(lè)的訓(xùn)練及音樂(lè)課程的律動(dòng)設(shè)計(jì)提供穩(wěn)定支持，促進(jìn)要音樂(lè)課程教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、通過(guò)體態(tài)“律動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情趣

在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)及律動(dòng)教學(xué)方式構(gòu)建的過(guò)程中，需要借助人體最真實(shí)的肌肉運(yùn)動(dòng)反映，并在這種運(yùn)動(dòng)的背景下，實(shí)現(xiàn)身體運(yùn)動(dòng)與個(gè)人內(nèi)心感受的真實(shí)性表達(dá)。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)課堂教學(xué)方式構(gòu)建的過(guò)程中，需要將律動(dòng)活動(dòng)積極的引入到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生在音樂(lè)技巧掌握、演唱形式分析以及情感表達(dá)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的律動(dòng)意識(shí)，從而為音樂(lè)體系的優(yōu)化提供穩(wěn)定支持。首先，在律動(dòng)課堂中形成構(gòu)建演唱中的狀態(tài)美。通過(guò)小學(xué)課堂方式的構(gòu)建及創(chuàng)新，可以有效避免專業(yè)化傾向及其內(nèi)容，通過(guò)發(fā)聲練習(xí)、呼吸訓(xùn)練等演唱方式的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生音樂(lè)技能的有效訓(xùn)練。其次，在音樂(lè)教育體系優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展的背景下，應(yīng)該結(jié)合情景及體態(tài)進(jìn)行律動(dòng)的發(fā)聲練習(xí)，教師要及時(shí)要引導(dǎo)小學(xué)保持良好的發(fā)聲狀態(tài)，從而為教育方式的優(yōu)化及創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。例如，在人音版教學(xué)音樂(lè)課程構(gòu)建的過(guò)程中，教師可以通過(guò)演唱音階要求的標(biāo)準(zhǔn)確立，進(jìn)行正確口型的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的統(tǒng)一發(fā)聲，在演唱階段，教師需要學(xué)生邊唱歌邊做出手型進(jìn)行律動(dòng)，如“Do”“Sol”可以讓學(xué)生雙手合攏，形成一個(gè)圓形，并放在嘴前保持嘴巴呈現(xiàn)圓形的狀態(tài)。通過(guò)這種引導(dǎo)方式的確立，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的理解，促進(jìn)律動(dòng)教育體系的穩(wěn)定創(chuàng)新。

三、通過(guò)體態(tài)“律動(dòng)”強(qiáng)化學(xué)生的欣賞能力

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課程而言，在欣賞課程構(gòu)建的過(guò)程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，進(jìn)行自己審美體驗(yàn)的積極表達(dá)，有效激發(fā)學(xué)生的參與以及表現(xiàn)能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象空間，從而引導(dǎo)學(xué)生在音響流動(dòng)表達(dá)的同時(shí)，進(jìn)行音樂(lè)內(nèi)容的有效教學(xué)。第一，在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)方式設(shè)計(jì)的過(guò)程中，進(jìn)行情感的反應(yīng)分析，注重學(xué)生的體驗(yàn)。例如，在人音版小學(xué)音樂(lè)課程《采蘑菇的小姑娘》曲目教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行曲目?jī)?nèi)容的分析，學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)自己的情感體驗(yàn)及理解進(jìn)行音樂(lè)內(nèi)容的感知，并在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)層層的審美激發(fā)學(xué)生的基本情感。第二，在自由抒發(fā)的狀態(tài)下，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)。例如，在人音版小學(xué)音樂(lè)《星光圓舞曲》曲目欣賞的過(guò)程中，教師可以構(gòu)建自主探究環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞的同時(shí)在教室中自由走動(dòng)，并用腳步表現(xiàn)出音樂(lè)的節(jié)奏；其次，通過(guò)交流學(xué)生發(fā)現(xiàn)每句的結(jié)尾都可以通過(guò)“XX XO”的節(jié)奏收尾；最后，全班學(xué)生可以圍成圈，并踩著二拍旋律向前行走，通過(guò)“XX XO”節(jié)奏的體現(xiàn)，進(jìn)行動(dòng)作形式的創(chuàng)作。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)律動(dòng)課程教學(xué)體系創(chuàng)新及優(yōu)化的背景下，教育工作者應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的基本現(xiàn)狀，進(jìn)行課程項(xiàng)目的導(dǎo)入。教育人員也可以根據(jù)教學(xué)的情景進(jìn)行教育方式的確立，使學(xué)生時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，從而為小學(xué)生音樂(lè)課程體系的優(yōu)化及創(chuàng)新提供良好支持。

[1]裘斐鋆.“律動(dòng)”教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2011，(06)：14-18.

[2]陳蟬.論小學(xué)音樂(lè)課堂中“律動(dòng)”教學(xué)的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016，(03)：73.

[3]賈慧調(diào).小學(xué)低段音樂(lè)課堂律動(dòng)教學(xué)的重要作用[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，(05)：30-31.

[4]曽淼.律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值分析[J].北方音樂(lè)，2014，(07)：131.