談小學體育教學中的挫折教育

◆劉昌生

(江蘇省鹽城市中興實驗學校)

談小學體育教學中的挫折教育

◆劉昌生

(江蘇省鹽城市中興實驗學校)

對于小學體育教學來說，融入挫折教育，有著極為重要的意義，可以提高學生的抗挫折能力。因此，在實際教學中教師要做好研究工作，保證挫折教育的適當，同時還要培養好學生的學習興趣，幫助學生樹立起正確的學習目標。基于此，針對小學體育教學中的挫折教育運用，進行了簡要闡述，并提出幾點看法，僅供參考。

小學體育 課堂教學 挫折教育

隨著我國社會經濟的不斷增長，學生將會面臨更為激烈的競爭環境。他們在人生發展的道路上，會遇到不同的挫折，所以想要促進學生實現長遠的發展，就要讓學生正確的認識到挫折的兩面性，學會怎樣去對待挫折，這樣才能保持好自身的心態，積極主動地克服存在的問題。因此，在實際教學中教師要在小學體育教學中運用好挫折教育，提高學生的學習效果。

一、樹立起榜樣，從思想挫折上出發來進行教育

只有發揮出榜樣的作用，才能讓學生在榜樣的影響下正確的面對自己所遇到的挫折，從而產生出上進心。因此，在日常的教學過程中，教師就可以向學生介紹一些體育明星或是較為優秀的運動員等，通過他們戰勝困難與挫折的案例來啟發學生，讓學生可以主動的應對好困難。或是可以選擇一些發生在學生身邊的事跡等來鼓勵學生，以此來讓學生認識到日常生活中的困難，這樣也就可以讓學生更好的應對。

如教師在開展體育教學的過程中，不乏一些學生身體協調能力不足，所以在組織學生進行體育練習時就可以以此來對學生進行教育，首先，要鼓勵學生堅持不懈的聯系，然后在向其他同學講述道理，讓學生明白在其他人遇到困難時要給予幫助，不能嘲笑或是打擊同學。在這種教學方法的影響下，可以營造出良好的課堂教學氛圍，同時也可以幫助遇到困難的同學樹立起堅持不懈的信心，從而在練習與合作的影響下取得進步。只有讓學生運用榜樣作為衡量自己的尺度，才能在遇到挫折時更多的克服與應對。

二、為學生創建教學情境，通過言傳身教來提高挫折教育的效果

教師在開展體育教學的過程中，就要認識到為學生創建出教學情境的重要性，以此來幫助學生承受一些來自于生理或是心理上的負荷。在這種教學方法的影響下還可以培養好學生的勇于克服困難的精神，提高學生的學習效果。如在開展體育教學的過程中，教師就可以組織學生通過游戲或是比賽等方法來進行學習。通過實現游戲情景化，還可以結合好學生自身的特點與能力，同時也可以有效提高學生的學習熱情，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的積極進取精神。

在情境教學的影響下，可以提高學生的參與熱情，讓學生產生出身臨其境的感受，同時也可以激發出學生的學習積極性。對于這一階段的學生來說，由于受到多種因素的影響，實際的自身就存在著一定的差異性，其中也就包含了抗打擊能力。因此，教師在開展課堂教學的過程中就要做到因人而異，分析好學生的特點，對學生采取層次教育。如對于外向型的學生來說，由于個性比較活躍，所以教師就可以采取直接的教學方法，提出相應的目標與要求。而對于洗衣而比較內向的學生來說，教師就可以采取婉轉的引導方法，通過不斷的引導與感化好學生，來讓學生樹立起學習好體育知識的信心，從而也就可以積極主動的參與到體育學習中去，感受到學習的樂趣。

三、及時轉變觀念，主動參與到實踐中

對于觀念來說，直接影響著行為。所以，教師在開展挫折教育的過程中就要先轉變自身的教學理念。通過調查可以看出在，在傳統的體育課堂教學中，教師習慣性的采取了玩鬧的教學方法，雖然活躍了課堂氛圍，但是卻并沒有提高教育的效果。因此，針對這一現象，教師在開展課堂教學的過程中就可以轉變這種教學方法，樹立起健康第一的教學理念，不僅要實現教書，同時還要提高育人的效果，幫助學生養成健康的身體。抗挫折能力就要具備一定的毅力，即便是明確要正視挫折，但是如果沒有毅力，依然會難以抵抗挫折。所以，在實際教學中教師就要實現因地制宜，利用好周邊的環境，鼓勵學生主動的嘗試與體驗，這樣才能有效的提高學生適應環境的能力。對于這一階段來說，是幫助學生形成意志與品質的重要階段。隨著社會的不斷發展，通過開展挫折教育可以促進學生實現身心上的健康發展。因此，在實際教學中教師就要樹立起正確的教育目標，真正地深入到學生中去，掌握好學生的實際情況，采取有針對性的教學方法，保證教學內容的豐富性與趣味性，這樣才能更好地影響學生。

四、結語

綜上所述，可以看出，小學體育教師在開展教學工作的過程中要樹立起正確的教育理念，采取科學嚴謹的教學方法，同時適當地融入挫折教育，這樣才能更好地影響學生，促進學生實現長遠的發展。

[1]黃海峰.挫折教育在學校體育教學中的應用初探[J].小學教學參考，2016，(03)：77.

[2]劉愛華.讓“挫折教育”進入到小學體育教學中來[J].中國科教創新導刊，2013，(36)：257-268.

[3]王光遠.淺析小學體育教學中的挫折教育[J].讀寫算，2015，(51)：270.