網絡時代地方高校的困境及對策*

◆向勁松 黃學錦

網絡時代地方高校的困境及對策*

◆向勁松 黃學錦

互聯網對地方高校的機遇應該大于挑戰。地方高校應以培養學生的自主學習及終生學習能力為導向主動變革，采用以“導”為主的教學模式，主動引入優質網絡課程，面向社會優化師資結構并建立教師進修機制等多種措施，提高學生的綜合素質。

網絡時代；地方高校；網絡課程

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.008

1　前言

隨著互聯網的日益普及，人類社會再一次發生翻天覆地的變化。通信、購物、娛樂已越來越離不開網絡，教育也同樣受到網絡的深刻影響，網絡已成為知識的主要傳播方式。在線教育、遠程教育、慕課、微課等各種依賴于網絡的教育模式應運而生，對傳統的實體課堂教育模式產生巨大沖擊。教師不再是具體知識的第一解答者，“內事不決問百度，外事不決找谷歌”已成為當前人們遇到問題的第一解決方案。傳統教師的生存空間越來越小，高校教育模式正面臨一場巨變，大量地方高校面臨日益臨近的生存危機［1-2］。

2　網絡時代知識傳播特征及地方高校面臨的困難

網絡成為知識傳播的主要渠道，高校及教師知識傳播的壟斷地位被打破 在過去紙質媒體時代，學校及教師基本壟斷了知識的主要傳播方式，并且壟斷了各種學位證書，教師權威性高，學生處于弱勢地位。現在無處不在的網絡使人人都可隨時隨地獲取各種知識，網絡取代教師成為知識的主要傳播者［3］。此外，由于我國高校擴招，擁有學位證書的人越來越多，除了一流高校的學位證書還有較大價值之外，很多地方高校頒發的學位證書的社會認可度越來越低，高校及教師的權威地位被打破。

網絡時代，知識更新速度加快，高校及教師傳授的知識陳舊 網絡信息時代，科技日新月異，知識推陳出新的周期不斷縮短，學生在校獲取的知識陳舊，跟不上社會的變化，畢業時找工作困難，畢業即失業。現在人才市場上各種人才都缺，就不缺大學生。學生自己也意識到這些問題，從而學習時更沒有目標、沒有動力，上課時到課率低、課上玩手機、睡覺等現象越來越普遍，教師教學活動的正常組織已越來越困難［4］。

世界名校及一流大學開設的網絡課程擠壓地方高校的生存空間 互聯網是一個贏家通吃的世界，許多世界名校及一流高校充分利用網絡擴大其影響力，它們通過提供各種在線開放課程，免費向全世界開放，拉近了世界各地求知者與名校的距離。學生足不出戶就可享受名校名師的教育，如果付費還可獲得學分認證。這些名校如充分利用低成本的網絡授課吸納生源，進行擴張，那普通高校將面臨嚴峻的生存危機［2］。

3　地方高校的應對策略

轉變教育理念，重新規劃培養目標及培養方法 隨著高校壟斷地位的打破、供需關系的逆轉，“顧客是上帝”應該成為高校的座右銘。高校應面對現實，順應時代要求，以服務學生為中心，基于“終生學習”理念重新規劃學生的培養目標及培養方法，重點培養學生的終生學習能力。在專業培養方面，重點構建學科的專業框架和課程體系，使學生掌握獲取知識的渠道，淡化具體知識點的灌輸，適應網絡時代知識更新快的特點。

改革教學管理模式，優化教學方法和課程考核體系傳統教學模式中多是教學管理部門主“管”，教師主“講”，學生主“聽”。長此以往，教師為應對學校多方面的教學管理條例，漸漸失去教學的興趣和創新能動性，而大學生也很難像中學那樣專注于課堂。在信息爆炸的互聯網時代，教學活動應由以“教”為主轉向以“導”為主，教師在課程教學中主要引導學生利用網絡進行自主學習，培養學生自主學習能力［5］。

在網絡時代，學生有多種獲取知識的方式，不同的學生可能傾向于不同的方式。高校應該變革教學管理模式，以適應網絡時代知識傳播方式多樣化的特點，信任教師，尊重學生的“個性”。在課程教學活動中，學校可以鼓勵教師采用多樣化的教學方法及考核方法，教師允許學生選擇最適合自己的學習方式（如集中聽課、網絡學習、課后自學等）開展學習，充分發揮學生的主觀能動性。課程學分的獲得應以“寬進嚴出”為準則，建立穩定、公開、公正的評價原則和相對標準化考核體系，并有效推進“教考分離”制度。

主動引入部分國內外優秀網絡課程，有效實現課堂翻轉 地方高校要意識到國內外一流大學提供的慕課、微課等網絡課程對自己來說更多的是機遇，而不是威脅。通過引入這些網絡課程，學生可以享受國內外名師的授課，可以與全世界的優秀學生在論壇上互相交流，從而開闊視野、提高素質。教師可以將國內外優秀網絡課程內容和自己授課內容有效融合，有效實現課堂翻轉。地方高校要正確對待優秀的網絡課程，要以學生為本，而不能只站在教師角度，擔心網絡課程會使本校教師失業。即使網絡課程將本校教師擠下講臺，本校教師也可以繼續作為輔導教師存在或找到新的工作崗位。高校應主動培養網絡課程輔導型教師，承認其教學工作量。

開發并推廣自己優勢學科的網絡課程，形成品牌效應對于自己的優勢學科，地方高校應該積極建設自己的特色網絡課程，這是提高學校影響力的重要方法。網絡課程必須有優勢或特色，要有競爭力，如果沒有信心做到最好，不如不做，互聯網上人們只認第一。建設好網絡課程后一定要大力推廣，并持續維護。現在很多高校建設的各種網絡課程只重視立項和初期建設，推廣力度不夠，利用率很低。地方高校在確定了自己的特色網絡課程后，可由學校出面統一建設，并先在校內使用—反饋—優化，再向校外推廣，并建立長期發展的機制。高校要想創建網絡品牌課程，也要學習企業的經營之道，要像企業推廣新產品一樣，產品生產出來后要積極宣傳，前期可免費給用戶試用，并根據客戶反饋的意見不斷改進，最后在潛移默化中逐漸形成品牌效應。

面向社會，優化師資結構，建立教師進修機制 教學質量最終取決于教師水平。在網絡時代，教師的教學活動要從“教”轉變為“導”，高校需要更多的導師，導師應該具有比常規的以“教”為主的教師更高的綜合素質，才能引導學生從信息泛濫的網絡中更高效地吸取需要的知識，培養學生的終生學習能力，并在潛移默化中塑造學生人格。

目前，大部分高校教師知識結構存在極大缺陷：直接碩士或博士畢業后就進入高校任教，具有豐富的理論及專業知識，但實踐應用及社會通識方面的知識薄弱。這種教師特別是青年教師一般只能教給學生理論及相關專業知識，無法對學生畢業后工作、生活等各方面可能會遇到的問題給予指導或建議，教出的學生社會適應力差。高校必須主動提高教師隊伍的綜合素質，彌補教師知識結構的短板。

高校可以從社會、企業以全職或兼職的形式引進部分人才，擔任某些通識課程或專業實踐課程的主講教師。高校自己的教師也要定期到企業實習，比如可要求教師每三年必須到企業工作半年。高校應該鼓勵教師到社會上兼職。只有教師具有豐富的社會經驗及實踐經驗，培養的學生才能接地氣，才具有更強的綜合競爭力。2016年5月30日的全國科技創新大會上，任正非在題為“以創新為核心競爭力 為祖國百年科技振興而努力”的講話中提到，讓教師成為最光榮的職業，成為優秀青年的向往，用最優秀的人去培養更優秀的人。

4　總結

互聯網對高校產生的巨大沖擊，對高校既是挑戰，更是機遇。高校要主動變革傳統教學模式，以積極的態度擁抱互聯網，才能適者生存。對于水平較低的地方高校來說，面臨的危機更迫切、更嚴重，但這也是一個實現彎道超車的好機會。要知道，當年是陷入絕境的弱秦最終橫掃六國，是最黑暗的中世紀歐洲孕育了瑰麗的現代文明。只要勇于變革、適應時代，地方高校也能屹立潮頭，獲得新生。■

［1］曾曉潔.美國大學MOOC的興起對傳統高等教育的挑戰［J］.比較教育研究，2014（7）：32-40.

［2］柳德榮.“慕課”給地方高校發展帶來的機遇、挑戰和對策［J］.當代教育論壇，2015（5）：29-37.

［3］朱麗.網絡時代下高校教師專業化發展的挑戰及應對［J］.亞太教育，2016（7）：180-181.

［4］董云川，等.大學課堂：無奈與夢想［J］.高教發展與評估，2008，24（5）：69-79.

［5］黃芳.信息時代大學生自主學習能力的塑造［J］.教育教學論壇，2015（24）：45-46.

G640

B

1671-489X（2016）14-0008-02

?項目來源：重慶郵電大學教改項目“地方特色院校經濟學專業培養方案的探索和構建”（2015.07—2017.07）。

作者：向勁松，重慶郵電大學通信與信息工程學院副教授，研究方向為信息技術；黃學錦，重慶郵電大學經濟管理學院副教授，研究方向為國際貿易、電子商務（400065）。