自媒體背景下小學媒介素養教育的目標定位和內容體系研究 *

自媒體背景下小學媒介素養教育的目標定位和內容體系研究 *

姚姿如

(東北師范大學 傳媒科學學院，吉林 長春 130117)

小學媒介素養教育具有啟蒙性質，在整個媒介素養教育體系中居于基礎性的地位。現階段的小學生是在自媒體蓬勃發展進程中成長起來的一代新人，為使媒介素養教育能夠更好地服務于小學生對自媒體的了解和使用，運用文獻資料法，該文首先分析了自媒體時代對小學生媒介素養的新要求，之后以“超越保護主義”為價值訴求，對自媒體背景下媒介素養教育的目標定位進行了探討，繼而分析了新時期媒介素養教育的內容框架。研究認為，我們應將小學媒介素養教育的目標定位為一種培養學習者“技術理性”的啟蒙教育，一種培養學習者媒介認知、媒介技能、媒介價值觀念的綜合素養教育，一種培養學習者終身學習媒介知識和媒介技能的奠基性教育。由此理念出發，我們應將小學媒介素養教育的內容限定為指向自媒體系統認知的媒介知識教育、指向技術理性啟蒙的媒介觀念教育、指向自媒體有效應用的媒介技能教育和指向學習者自我教育的媒介學習方法教育。

自媒體；媒介素養教育；目標定位；內容體系

20世紀30年代初期，有英國學者就開始倡導媒介素養教育[1]。經過了80余年的發展，世界各國的媒介素養教育取得了很大的成就。就我國而言，近十年來，隨著智能手機和平板電腦的引入，民眾的日常生活方式發生了巨大的改變，即時聊天工具和社交軟件已成為普通民眾尤其是青少年群體日常生活不可分割的一部分。較之于報紙、電視、廣播等傳統媒體形式，以QQ、微信、MSN、微博為代表的自媒體很少受到傳播機構的監管和篩選，每一位信息接受者可以迅速轉變為信息的傳播者，建立專屬傳播渠道。在這樣的背景下，一方面，世界觀、人生觀、價值觀尚在形成過程中的小學生如不能習得正確的媒介素養，就很容易迷失在為數眾多且不易管理的“自媒體”信息中；另一方面，未來社會對自媒體的使用一定會愈加頻繁，而小學生作為未來社會的主人，他們只有了解自媒體、善用自媒體，才能使其發揮出更大的作用和價值。因此，在新的時代背景下，我們有必要結合小學生的特點設計以自媒體認識、自媒體使用、自媒體辨識為主要內容的媒介素養教育，而澄清自媒體背景下媒介素養教育的應然目標，設計媒介素養教育的內容體系，是實施媒介素養教育的首要問題。

一、自媒體時代：小學生媒介素養教育新背景

媒介素養教育并不是一個新生事物，英國自20世紀30年代起便將媒介素養教育作為學校教育的一項重要任務，而我國學者也在1994年開始了對媒介素養教育的譯介、研究[2]。其后，我國不僅深化了對媒介素養教育的理論認識，形成了大批研究成果，而且還在很多學校開展了媒介素養教育的相關實踐，將媒介素養教育由理論化為了現實。20余年過去了，新技術的發展與應用使得媒介素養教育的實施環境發生了很大變化，自媒體時代的到來更是對媒介素養教育提出了新的要求和挑戰。

現代社會是以“信息”為核心的社會，人類每天都被各種各樣的信息所包圍著，獲取信息、甄別信息、建構信息、傳播信息已成為每位社會成員必備的基本素養。人類獲得信息的渠道是多種多樣的，其中不僅存在著報紙、電視、廣播等傳統媒體形式，也存在著以QQ、微信、MSN、微博為代表的新的“自媒體”形式。傳統媒體形式產生時間較早，它們一直是以“主流媒體”的面貌出現的，一方面，傳統媒體重在介紹國內外政治、經濟、文化等領域發生的主要事件，它們傳播信息的內容和渠道會受到專業媒體機構的嚴格監管和篩選，這就使它們往往有著較高的影響力和公信力，代表著社會的主流價值觀念和主流生活方式；另一方面，傳統媒體傳播信息的方式多是單方向的“點到面”傳播，即專業媒體機構全權負責信息的選取、編寫和發布工作，而普遍大眾在其中只是信息的接受者，人們接受著“統一的聲音”和“統一的價值觀念”。

自媒體(We Media)是在近十幾年才興起的，它們又被稱之為“公民媒體”或“個人媒體”，是一類借助現代化技術手段傳遞規范或非規范信息的私人化、大眾化、自主化的媒體形式，有別于傳統媒體形式。其一，自媒體的信息傳播過程是由普通民眾參與和主導的，它并不存在嚴格的身份準入，任何會使用自媒體平臺的人都可以與參與到這一傳播活動中來，所以，自媒體的信息傳播方式是多方向的發散式傳播，我們既在接受和甄別著自媒體信息，也在建構和傳播著自媒體信息；其二，自媒體傳播信息的內容和渠道是完全自主的，它很少受到外在的監督和篩選，個體可以通過自媒體平臺相對自由地表達個人的觀點和主張，所以，自媒體傳播的信息是多元的，其中并不全是主流的和真實的信息，還包括一些非主流和虛假的信息。

自媒體的發展對普通民眾的生活是一把雙刃劍，它在使我們的生活變得絢麗多彩的同時，也潛藏著對我們生活的困擾。首先，就其積極方面而言，傳統媒體雖然能夠保證信息的權威性，但這些信息的傳播速度卻相對滯后，渠道也相對單一。與之相對，自媒體則充分利用了現代電子產品和移動網絡的技術優勢，不僅因其不受時空環境的限制而提高了我們獲得信息的效率和數量，也因其多樣的具體形式而豐富了我們獲得信息的渠道和途徑。另外，就其消極方面而言，自媒體由于缺少外來監管，會有很多暴力、色情、詐騙信息混雜其中，對接受信息的個體和社會造成不良影響。

當代小學生的成長伴隨著自媒體在我國的迅速發展和迅速普及過程，自媒體已經深深融入到了這些孩子的日常生活當中，微信、QQ、微博等自媒體對他們而言，不僅僅是溝通、娛樂、獲取信息的工具，更是必不可少的生活要素。在這樣的背景下，小學生很早就開始了對自媒體的接觸，而他們對自媒體的“無師自通”也已然是一種常見現象，有很多孩子甚至在入學前就可以嫻熟地使用自媒體。

然而，與技術層面的“早熟”形成鮮明對比的是，我國當代小學生的心智發展水平卻沒有獲得相應的提高。由于缺少必要的知識儲備和生活經歷，他們在思想層面仍是一些非常“稚嫩”的個體，不僅缺少處理生活、學習問題時所需要的正確的人生觀、世界觀和價值觀，也缺少自我控制、自我反思的能力。這就造成我國當代的小學生在長時間使用自媒體的同時，不僅沒有將自媒體的積極作用充分利用起來，將其轉變為獲取知識信息、進行自主學習的渠道，而且由于不具備對自媒體信息的甄別和選擇能力，還很容易受到不良信息的消極影響。所以，為了進一步增強小學生在自媒體平臺中獲取、利用以及辨識、篩選信息的能力，使自媒體在他們的學習、生活中發揮出更為積極的作用和價值，我們就要根據自媒體的特點重新設計媒介素養教育，使之能夠緊跟時代的特點和需要。

二、自媒體背景下媒介素養教育的目標定位

由于社會發展狀況的差異，國內外對媒介素養教育的目標定位略有不同。在國外，媒介素養教育是懷著“文化保護主義”的訴求登上歷史舞臺的，其目標在于增強學習者甄選信息的能力，從而降低不良媒介信息可能帶來的危害，防止它們對傳統文化精英文化的侵蝕。之后，在“大眾文化主義”的影響下，20世紀60年代的媒介素養教育轉向了對媒介信息積極作用的介紹。進入20世紀90年代，“超越保護主義”又成為了媒介素養教育的主導思想，這一時段的媒介素養教育不僅要幫助學習者形成對不良媒介信息的辨別和抵制能力，還要幫助學習者形成善于利用乃至創造性使用媒介信息的能力[3]。

我國盡管沒有經歷西方國家媒介素養教育的上述三個發展階段，但從總體上看，我國以往的媒介素養教育更多地傾向于“文化保護主義”，將媒介素養教育的目標定位在引導學生對不良媒介信息的抵制方面。然而，近年來自媒體對青少年生活影響的日漸加深，客觀上需要我們以“超越保護主義”為價值訴求，對媒介素養教育的目標做出調整，突出媒介素養教育對媒介信息的積極接納態度及對人培養的綜合性。

(一)自媒體背景下的小學媒介素養教育應是一種培養學習者“技術理性”的啟蒙教育

即便蘊含著越來越高的科技含量，但媒介終究是提高人們生產生活效率的工具。工具本身并沒有善惡之分，它只存在人類對其使用方式的恰當與否。一項現代化的媒介技術，如果不能被恰當地使用，也一樣會導致消極有害的結果；一項相對過時的媒介技術，如果能被合理地使用，也可以產生積極的影響。由此可以推知，在自媒體時代，教育者如果不能辯證地看待媒介技術，而單純對QQ、微信、微博等新興的媒體形式抱以警惕性的批判態度或盲目樂觀的接受態度都是不足取的，這就要求我國的小學媒介素養教育應具有一種“超越保護主義”的情懷，通過引導學生對自媒體正反兩方面的認識，逐漸啟蒙他們包括的媒介批判意識、媒介利用意識和媒介創新意識在內的“技術理性”。

一方面，小學媒介素養教育應幫助小學生認識以自媒體為代表的現代媒介技術可能帶來的消極影響，啟蒙他們的媒介批判意識和辨識能力。現代社會的發展離不開信息技術，了解并嫻熟地使用信息技術是生活于其中的每個個體必不可少的基本素養，自媒體的出現更是強化了對于這種素養的需要。自媒體一改傳統媒體對信息傳播者身份專業性的要求，它允許任何人在任何時間都可以通過自媒體平臺發布自己的所觀、所聞和所想，這就使自媒體成為了一種很強開放性、交互性和即時性的媒體形式。信息傳播者門檻的降低，客觀上會導致信息傳播內容的隨意化，很多無效甚至有害的信息也會夾雜在信息傳播的過程中。小學生由于缺少必要的知識儲備，再加之生活經歷少、思想簡單，比其他年齡段的孩子更容易受到這些不良信息的影響，所以，小學階段的媒介素養教育首先要以“警示”和“預防”的方式，向他們澄清自媒體傳播的信息哪些是真實可用的，哪些是虛假有害的，虛假有害的信息又會引起怎樣的后果，從而使他們通過媒介素養教育，形成批判地分析和利用媒介信息的能力。

另一方面，小學媒介素養教育應引導小學生充分了解以自媒體為代表的現代媒介技術的優勢和特點，啟蒙他們的媒介利用意識和創新意識。在媒介素養教育中喚起小學生注意自媒體運用不當的風險絕不是要“因噎廢食”。事實上，在一個每天都需要借助媒介獲得信息的時代，我們不僅不應當對自媒體等現代媒介技術抱有過強的警戒心理，反而應在自媒體發展的浪潮中扮演更加主動的角色，將思考的重點置于如何使媒介技術教育更好地適應社會發展變化的趨勢，如何引導小學生更好地理解以及創造性地使用自媒體技術上來。所以，當前的小學媒介素養教育既要向學生普及自媒體知識，豐富他們對自媒體功能和使用方法的認識，也要鍛煉學生利用自媒體搜集信息、獲取知識、解決問題的能力。

(二)自媒體背景下的小學媒介素養教育應是一種培養學習者媒介認知、媒介技能、媒介價值觀念的綜合素養教育

媒介素養教育著眼于培養“人們從報紙、雜志、廣播、電視、計算機網絡等媒介獲取的聲音和視覺形象中制造個人意義的能力”[4]，而對“個人意義”的制造，需要的絕不僅僅是“技術”，還需要個體態度、觀念、認知的共同參與。因此，自媒體時代的小學生媒介素養教育不同于信息技術教育，它不應被簡單地定義為幫助小學生初步掌握媒介相關知識和媒介使用技能的教育，而應被看成是對小學生從媒介認知到運用、媒介習得到創新、媒介觀念到行為的各個方面的一種“全啟蒙教育”。

媒介素養建立在媒介知識和媒介技能的基礎上，也以媒介知識和媒介技能的提高為前提，但媒介素養的內容卻要比單純的媒介知識或媒介技能更加豐富，它涉及“了解基礎的媒介知識以及如何使用媒介”“學習判斷媒介訊息的意義和價值”“學習創造和傳播信息的知識和技巧”“了解如何有效利用大眾傳媒發展自己”這四個方面[5]，是對媒介知識、媒介技能、媒介觀念的綜合性教育。故而，媒介素養教育應是旨在提高個體媒介認知和媒介使用能力的教育，應是“指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展”[6]。

要實現向綜合素養教育的轉變。首先，小學媒介素養教育要繼續擔當好“媒介知識和媒介技能傳授者”的角色，這是培養學生綜合媒介素養的基礎。在日常生活中，小學生對自媒體的“嫻熟運用”多停留在休閑娛樂的層面。除此之外，他們對自媒體其他功能的認識其實還十分有限，因此，作為對學生媒介素養的啟蒙教育，小學媒介素養教育就要幫助小學生進一步了解自媒體的功能、傳播方式，學會利用自媒體查找、獲取所需信息的方法。此外，小學媒介素養教育還要強化自身作為“媒介價值觀念塑造者”的角色。小學生正處于人生觀、價值觀的形成時期，他們對外界的很多信息還缺少清晰的判斷標準和獨立判斷的能力，因此，這一時期的媒介素養教育就要適當進行“道德說教”，在此基礎上讓學生掌握甄選、建構及傳播自媒體信息的基本準則，引導他們形成對待自媒體傳播信息的理性態度，使他們明確如何在日常生活中更為恰當地使用、傳播自媒體信息。

(三)自媒體背景下的小學媒介素養教育應是一種培養學習者終身學習媒介知識和媒介技能的奠基性教育

小學階段的媒介素養教育并不是一種專業準備教育，它不是要將學生培養為媒介領域的專家或從業人員，也不是要向學生傳授“用無不盡”的媒介知識和技能，其性質只是一種初步的奠基教育，意在為學生今后學習和使用媒介打下堅實的基礎，“在小學階段開始實施公民媒介素養教育能夠保證學生在接觸媒介較早時期就能得到正確的價值引導，這對于其今后媒介素養的提升與發展是非常重要的”[7]。

“普及、啟蒙、規范、激發”應是自媒體背景下小學媒介素養教育的四個核心主題。普及是指向學生傳授最基礎的媒介知識和媒介技能，啟蒙是指引導學生初步形成正確的技術理性，規范是指向學生澄清甄選信息的是非標準，激發是指喚起學生學習媒介的興趣。這四個主題，既蘊含著幫助學生適應媒介現實發展狀況的訴求，又蘊含著幫助學生適應媒介未來變化趨勢的期待。

在任何時期，“適應”都是教育必不可少的一個主題，使學生獲得已有媒體的相關知識和技能始終是媒介素養教育重要任務。然而，在自媒體時代，由于媒體的表現形式、媒體的使用方法以及人們對于媒體的認識都有著非常快的更新過程，僅憑教師傳授的知識、技能和觀念已經很難跟上這樣快的變化速度，所以，媒介素養教育如果只看重學生對“當下”的適應，只傳授那些已有媒體的相關知識和技能，就很容易使學生的媒介素養落后于時代的發展。基于這樣的原因，自媒體背景下的小學媒介素養教育就應著眼于學生的可持續發展和終身發展，注重為學生未來終身性地學習媒介知識和媒介技術，即為他們的終身媒介素養教育奠定基礎。在開展媒介素養教育過程中，教師無需將已有媒介的全部相關知識和技能一并傳授給學生，也無需恪守媒介知識和技能的專業性，教師應以那些基礎的媒介知識和媒介技能為主要教育內容，應培養學生對于自媒體的正確態度，應不斷激發學生對于學習自媒體知識和技能的興趣，從而為他們終身學習媒介知識和技能做好知識、方法、態度上的準備。

三、自媒體背景下媒介素養教育的內容廓清

根據新時期小學媒介素養教育的目標，我們對小學媒介素養教育的內容也要有所變革，使之更加契合小學生心智發展特點及其學習、生活需要，為他們合理高效地使用自媒體做好準備。總體而言，自媒體背景下的小學生媒介素養教育，應涵蓋指向自媒體系統認知的媒介知識教育、指向技術理性啟蒙的媒介觀念教育、指向自媒體有效應用的媒介技能教育和指向學習者終身學習的媒介方法教育。

(一)指向自媒體系統認知的媒介知識教育

媒介知識是媒介素養形成的基礎。盡管隨著電子產品的普及，當代小學生在入學前大都已經有過自媒體設備的使用經歷，并具備了一定數量的媒介知識，但總體而言，他們對自媒體的認識依舊是簡單而不成體系的。所以，向學生系統傳授更深層次的自媒體知識，加深他們對自媒體發展歷史、自媒體功能、自媒體信息傳播方式、自媒體類型的認識，作為現階段小學媒介素養教育組成部分仍有必要。具體而言，當前小學階段的媒介知識教育應包括：其一，自媒體的發展歷史，如自媒體在我國的發展概況、自媒體的新技術與新發展等，其目的在于使學生了解自媒體的由來、演變過程；其二，自媒體的形式與特點，其目的在于使小學生了解生活中到底有哪些媒體屬于自媒體，以及自媒體較之于其他媒體形式的新發展和新特點；其三，自媒體的優勢和潛在風險，其目的在于使學生了解自媒體對人類社會的造成的影響，并從正反兩方面認識到自媒體對人類生產、生活的利弊之處。

(二)指向技術理性啟蒙的媒介觀念教育

隨著自媒體和我們日常生活的聯系越來越緊密，從自媒體傳播的大量信息中甄選出真實、可用的信息已成為每一位公民不可或缺的素質，而小學生處于人生的起步階段，在這一階段養成的思想觀念對他們今后人生道路會長遠影響。因此，小學階段的媒介素養教育除傳授媒介知識外，還需要向他們澄清評判自媒體及自媒體信息的標準，進而啟蒙小學生的技術理性，使他們初步具有能夠正確對待和合理判斷自媒體及其所傳播的信息的內在觀念。具體而言，當前小學階段的媒介觀念教育應包括：其一，對待以自媒體為代表的各類媒介的合理態度，目的在于使學生正確理解以自媒體為代表的媒介技術對于個體和社會發展的價值，認識到自媒體使用不當可能帶來的危害，形成自覺抵制這種危害的意愿；其二，借助自媒體獲取、傳播信息的倫理道德規范，其目的是在于使學生深刻理解運用自媒體獲取和傳播信息時所需恪守的基本準則，逐漸形成對自媒體傳播信息的是非判斷標準。

(三)指向自媒體有效應用的媒介技能教育

小學媒介素養教育內容的技能性部分既要注重提高，又要注重實用。當代小學生在接受專門的媒介素養教育之前，大都已經通過日常生活掌握了一些使用媒介的技巧和方法。所以，小學階段的媒介素養教育并不需要從零開始。然而，從生活中獲得的經驗畢竟還是缺乏系統性和科學性的感性認識，再加之其中的很多“技巧”和“方法”多還停留于休閑娛樂、日常交流層面，至于如何使用自媒體搜集自己需要的信息，如何使用自媒體提高自己學習、生活的效率，小學生可能并不十分清楚。因此，一方面，小學媒介素養教育要在向學生傳授一些新的媒介技能同時，應注意將小學生從生活中獲得的媒介使用經驗予以系統化和規范化，糾正那些錯誤的使用方法。另一方面，小學媒介素養教育目的是讓學生更合理、有效地使用現代媒介，從而提高學習和生活的效率。它無需涉及太多的專業技能，關鍵是要把如何利用媒介發現問題、搜集所需信息、解決問題的方法教授給學生，使他們能夠學以致用。具體來說，當前小學階段的媒介技能教育應包括：其一，自媒體使用方法介紹，目的在于使學生了解使用自媒體的一些基本方法和技巧，糾正他們存在的錯誤，明確如何通過自媒體獲得需要的信息；其二，自媒體的應用實踐，目的在于使學生通過對自媒體使用方法的實際應用，熟悉使用自媒體獲取信息、解決問題等具體方法和流程，將媒介理論學習和實際問題解決結合起來。

(四)指向學習者自我教育的媒介學習方法教育

媒介素養教育的終極目標是培養公民養成良好的媒介生活習慣和學習習慣[8]。在小學媒介素養教育中引導學生掌握學習媒介知識和技能的方法，為他們進行獨立的自我媒介教育就顯得尤為必要。具體來說，當前小學階段的媒介學習方法教育應包括：其一，在方法層面熟悉接受自我媒介教育的渠道和平臺，其目的在于使學生了解借助怎樣的途徑和如何使用這些途徑實施自我媒介教育、獲得開展自我媒介教育所需的知識信息；其二，在情感層面養成接受自我媒介教育的習慣，意在使學習者產生對媒介素養教育的興趣，能夠將外在驅動型的媒介素養教育變為積極主動型的自我媒介教育。

[1] 張立國,楊娟.我國媒介素養教育研究的現狀與反思[J].中國電化教育,2011,(9):4-8.

[2] 白龍飛.十年:追尋媒介素養教育本土化的軌跡[J].電化教育研究,2006,(2):24-29.

[3] 羅生全,歐露梅.國外中小學媒介素養教育新進展[J].中國電化教育,2012,(7)：23-28.

[4] 陳曉慧,劉鐵珊等.公民教育與媒介素養教育的相關性研究[J].中國電化教育,2013,(4):35-39.

[5] 姚姿如,王以寧.教育技術知識學科化研究——基于西方教育技術知識研究的回溯[J].課程·教材·教法，2013,(12):106-110.

[6] 姚姿如.試論媒介素養教育的范式轉換[J].東北師大學報(哲學社科版)，2014,(3):187-190.

[7] 陳曉慧,張哲等.基于公民教育視域的我國小學媒介素養課程標準與目標設計研究[J].中國電化教育,2013,(7):6-12.

[8] 馬鳳英,陳曉慧.小學生媒介素養教育課程內容設計研究[J].中國電化教育,2014,(4):36-41.

The Targets and The System of Contents of Media Literacy Education in Elementary School under the Background of We-media Era

Yao Ziru
(School of Media Sciences, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117)

Primary school media literacy education has the nature of the enlightenment, which is in the foundational status in the media literacy education system. The growth of Pupils are accompanied by the booming development of we media at present stage. In order to make media literacy education to better serve the students to understand and use we media, using the literature method, the paper firstly analyzes the new requirements of primary school students media literacy in we media era, and taking “beyond protectionism” as value proposition, discusses the targets of primary school students media literacy, and then analyzes the content framework of media literacy education in the new period. The paper suggests that we should make the target of media literacy education in primary school as one kind of enlighten education cultivating learners “technical reason”, one kind of comprehensive qualities education cultivating recognitions of media, skills of media and values of media, as well as one kind of foundational education for cultivating learners’ lifelong learning of media knowledge and skills. From this concept, we should limit the contents of primary school media literacy education to the media knowledge education pointing to the systematic understanding of we media, the media concept education pointing to the technical reason, the media skill education pointing to the effective application of we media, and the media method education pointing to the students’ self-education.

We Media; Media Literacy Education; Targets; System of Contents

李馨 趙云建

G434

A

1006—9860(2016)07—0058—05

* 本文系教育部人文社科項目“自媒體視閾下基于CCT模型小學媒介素養教育課程體系建構研究”(項目編號：14JF011)階段性研究成果。

2016年4月26日

姚姿如：博士，副教授，碩士生導師，研究方向為傳媒教育、跨文化傳播(ziruyao@163.com)。