基于聯通主義的MOOCs模式對教學效果的影響研究 *

高 揚

(天津城市職業學院 財經系，天津 300250)

基于聯通主義的MOOCs模式對教學效果的影響研究 *

高 揚

(天津城市職業學院 財經系，天津 300250)

MOOCs是近幾年教育領域最熱門的話題之一，但對于國內職業教育而言，應根據學生特點和職教發展情況對教學模式進行創新，真正提高教學效率和效益。該文以聯通主義理論為指導，改變傳統課堂的教學方式，針對高職院校會展專業部分課程設計MOOCs教學模式，并通過問卷和訪談的方法，對學生學習效果進行跟蹤調查。調查結果表明，該模式在優化課程體系、共享優質教學資源、提高學生學習效率和實現個性化學習等方面起到了重要作用。

聯通主義；MOOCs模式；高職教育

一、基于聯通主義的MOOCs產生背景

聯通主義理論誕生于網絡時代和信息爆炸的大背景下。傳統的學習方式主要來自于個人知識的積累和構建，而網絡時代的學習是在此基礎上，強調通過聯系、連接自身與外界，在點與點之間筑起學習的通道和橋梁，進而建構知識和經驗[1]。由喬治·西蒙斯2005年提出的聯通主義學習理論從全新的角度提出了開放、復雜、快速變化、信息大爆炸時代學習如何發生的問題，因契合當前的時代和知識特征而受到了國際社會的普遍關注[2]。學者們對于《聯通主義——數字時代的學習理論》這篇最早闡述聯通主義的文章關注度逐年提高，被引次數從2012年的559次上升到2014年的1907次。目前還沒有學者對聯通主義理論和它的核心觀點進行系統地闡述，但該理論已經發展了近十年，逐漸形成自己的體系，并在被不斷地認識和完善中。

聯通主義和大規模開放在線課程的發起人之一斯蒂芬·唐斯認為，聯通主義理論就是學習網絡，個體的知識在他自己的意識中呈聯結狀，通過交換和使用來增強或減弱這種聯結進而達到學習的目的[3]，而MOOCs是聯通主義與實踐結合的最佳體現。

二、基于聯通主義的MOOCs的核心要義

在教育和信息全球化的背景下，MOOCs不僅是基于“開放共享”理念的在線課程，而且對已有的開放教育資源運動形成了新發展，使教育從單純的資源共享提升到教學模式的創新上[4]。MOOCs與傳統教育模式的重要區別在于其工具資源的多元化、課程方便使用、課程受眾廣及學習自主性突出等，對傳統教育模式產生了深刻影響。從教育的微觀層面上而言，MOOCs對教學內容、手段、考核等方面進行了精細化、全方位設計，值得各類教育借鑒學習[5]。

與傳統教師傳授式教學模式不同的是，基于聯通主義的MOOCs是讓人們通過沉浸在學習場景中，教師建立適合的學習環境和設計行為標準，搭建學習平臺，啟發學生進行知識探索；學生在動態的學習環境中形成知識和經驗，鼓勵學習者自己創建學習內容、選擇開放教學資源，并為課程本身做貢獻。那些能夠支撐教育，并且被人們自由訪問、重用、修改和共享的教學資源在個體間以信息傳遞的方式不斷反復，形成一個整體，這種交互的結果便是知識的產生。學習者的成功不在于他是否能夠記憶或掌握與教師相同的知識，而是他能否生成自己的學習方法和策略，在沒有教師指導時，依然能夠完成學習任務。這與能力本位的職教思想十分相似，即強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構，倡導行動導向和職業性原則，注重職業能力和經驗的實踐培養和直接獲取，提倡“教學做”一體。

基于聯通主義的MOOCs的學習環境突破了傳統、封閉的“教室—實訓室”兩點一線式，而是在更加廣闊的“互聯網”環境下，融入了社交網絡、網站、視頻等元素和載體，實現知識的傳遞和碰撞。學生的學習內容和形式不僅局限于知識的理解和獲得（視頻講座、課程網站、數字化資料閱讀），還包括創建類活動（課程博客、問題探究）、分享類活動（成果展示、小組討論）和評估類活動（互評、自評），培養學生的協作探究和問題解決能力；教師的教學方式靈活多樣，體現引導性、參與性、互動性、情境性、游戲性等。整個教學設計具有完善的教學環節，并符合學生的學習規律，注重教學互動、教學資源的人性化設計和教學評價的多元、客觀、智能化[6]。

三、基于聯通主義的MOOCs模式對學生學習效果的影響

(一)調查背景

會展業作為國民經濟中的新興產業，近年來在我國蓬勃發展，并以其近1:9的經濟拉動效應，逐漸發展成為我國國民經濟新的增長點。“十三五”期間，國家明確提出我國會展業要實現快速發展，成為構建現代市場體系和開放型經濟體系的重要平臺，實現從會展大國向會展強國的轉變。隨著會展業的迅速發展，會展專業人才需求迫切。但是，會展教育尤其是高等職業教育卻顯得明顯滯后。雖然近幾年很多高職院校爭相開設會展相關專業，畢業生數量逐年增多，但從市場反饋來看，人才培養質量參差不齊，難以滿足用人單位的需求和期望。同時，很多會展專業學生對三年的學習成果頗有微詞，認為專業課數量多但內容淺，自己沒有練就核心技能和形成競爭優勢。目前，大部分高職院校因為專業建設時間短、經驗相對缺乏、師資力量薄弱、實訓條件有限等因素無法在短時間內迅速提升教學質量。

由于會展業具有跨界、綜合性等特點，大多數會展企業對人才的需求并不只限于找到一枚“螺絲釘”，而是更青睞那些具有廣博的理論知識、開闊的視野、有一定創新能力的復合型人才。因此，會展專業教育不僅要讓學生掌握會展策劃、會展營銷、會展服務等領域的基本知識和技能，還要讓學生了解和熟悉經濟學、管理學、營銷學、法律、財務管理等方面的基本原理和方法，并不斷提高自主學習能力和綜合素質。但是，對于高職院校三年學制來說，將相關課程全部融入到專業課程體系中是幾乎無法實現的，既有教學時間難以滿足的問題，也有師資力量不足、教學資源欠缺的限制。因此，天津城市職業學院會展策劃與管理專業在部分課程中采用MOOCs模式，教師根據教學目標和學生情況選擇恰當的已有MOOCs資源(如項目管理、市場營銷等課程)，引導學生在課下進行自學，同時也為學生搭建校內的網絡課程平臺，支持討論式學習、協作學習等多種學習模式，教師要根據學生在課程平臺中存在的問題，有針對性地安排教學活動，實現個性化學習。在實施基于聯通主義的MOOCs模式后，筆者進行跟蹤調查，總結該模式對學生學習效果的影響和作用，以推動高職院校會展專業教學模式的優化。

(二)調查對象與方法

1.調查對象

筆者在天津城市職業學院會展策劃與管理專業開展了半年MOOCs模式的研究和實踐。在實踐過程中，選擇了兩門課程采用MOOCs模式，分別是“會展項目管理”和“會展營銷”。在學習結束后，針對95名會展策劃與管理專業學生和2名任課教師進行調查。

2.研究方法

本研究采用問卷調查法和訪談法相結合方式，通過文獻分析和先導問卷調查設計了針對學生的“MOOCs模式對高職院校會展專業學生學習效果影響調查問卷”和針對任課教師的訪談提綱。

(三)數據分析

1.問卷調查結果分析

本研究共發放問卷100份，回收89份，有效問卷82份，有效率為92.1%。從問卷調查結果來看，97.6%的學生認為在MOOCs模式下學習更有動力，學習積極性明顯提高；85.3%的學生認為這種模式下的課程內容更豐富，信息量更大；79.3%的學生認為自己的自學能力增強；分別有68.3%和54.9%的學生認為通過這種教學模式提高了自己的語言表達能力和團隊合作能力；67.1%的學生希望能夠在本專業其他課程中也采用這種教學模式。從調研數據中可以看出，大多數學生對于這兩門專業課程采用MOOCs模式充分認可，短小視頻和充分的師生交互活動能夠鼓勵和引導學生更加有效地思考與學習[7]，改變傳統教學中學生被動接受知識的現象。為了適應這種學習方式，學生的信息技術能力、英語能力、團隊協作能力等得到極大地鍛煉和提高，學生認為課堂“更有趣”“更豐富”“更高效”。學有余力的學生可以利用平臺進行進階學習，拓寬學習內容的廣度和深度，而學習能力較弱的學生可以獲得教師更有針對性地指導和幫助，真正實現了個性化學習，提高了學生的自學能力和自信心。由此可見，MOOCs模式在提高學生學習效果和綜合能力等方面都有積極意義。

2.訪談結果分析

在對兩門課程的任課教師訪談中，教師將采用新的教學模式與之前的課堂教學進行對比，認為MOOCs模式有效促進了學生的自主學習、泛在學習、移動學習和個性化學習，學生的學習興趣顯著提高，課程考核成績提升明顯，在一定程度上實現了教與學、教與教、學與學的全面互動，提高教學效果和人才培養質量。一方面，學生學習積極性和學習效率提高顯著。多種學習方式共存使學生的學習載體、時間、地點更加靈活多樣，學習更有針對性和效率；同時，學生可以通過自我構建的方式展開課程學習，形成可遷移的學習能力，對未來的學習和成長起到關鍵作用。另一方面，教學評價模式得到優化。在MOOCs模式下，評價形式的客觀、靈活、便捷使得教學效果能夠被科學地辨認和分析，教師能夠以此為據，進行有效的教學反饋和反思。

(四)MOOCs模式對于高職院校會展專業教學效果的影響和作用

1.優化課程體系與共享優質教學資源

會展專業課程涉獵面廣、科目多，優質教學資源短缺，加之現代會展業的快速發展，對人才職業技術技能的要求不斷提高，學生很難在傳統課堂上將全部知識點和技能點熟練掌握，這使得現有課時量相對不足。因此，如何優化課程體系則成了提高會展專業人才培養的瓶頸。MOOCs模式下的教學資源的開放性和共享性為高職會展專業課程教學資源的整合提供了保障。采用MOOCs模式能夠將優秀的網上在線課程與課堂教學相結合，彌補現階段會展專業教學資源的匱乏和教學時間的限制，充分整合和利用現有優質的教育資源為本課程的教學目標服務，做到MOOCs與傳統課堂教育相輔相成，實現課程的開放性、互動性與多元性。

2.提高教學效率與實現學生個性化學習

由于缺乏充足的實訓設備和條件，高職會展專業課程的教學模式普遍單一，教學過程存在機械化和理論化的弊端，而采用MOOCs模式能夠很好地避免這些問題。有些MOOCs授課形式是由教學團隊錄制或制作的5-20 分鐘的短小教學視頻，并在其中設計了會展活動現場視頻、展臺設計視頻、思考題、互動式問答、小組討論、課程考核等[8]。這種“碎片化”“仿真式”的學習非常適合高職學生的學習習慣，相比起傳統的45分鐘“滿堂灌”和“教材復讀機”更易于接受。在學生課下完成指定的MOOCs學習任務后，可以將仍存在的問題和疑惑發布在網絡課程平臺上，形成學生討論和思考的主題；也可以向教師求解，在高效率的學習過程中實現最大程度的個性化學習。

事實上，這種學習模式讓教師和學生的角色都有所變化。對高職院校的學生而言，MOOCs在網絡平臺、多媒體技術的支持下，能夠改變學生被動學習的習慣，激發學生的學習主動性，促進其對核心知識和技能的掌握，教學效率和效果提升明顯。對教師而言，MOOCs模式能夠增加有效課時，讓教師充分利用課內時間解決學生在學習中存在的難點和疑點，更好地促進師生之間的溝通交流。

3.促進學生自主學習與動態評價教學效果

MOOCs的遠程教育本質決定了它對學習者學習自主性有較高要求，并且這種問題中心或任務中心的學習方式更適合傳授與實際生活和工作密切相關學習內容[9]。對于大多數高職院校的學生來說，由于都有過一段時期的學習挫敗經歷或自我約束能力不夠等特點，如果只采用傳統的MOOCs形式進行學習是難以完成的。因此，基于聯通主義的MOOCs不僅讓學生在網上實現自主學習，而且要在學校搭建的網絡課程平臺上進行學生之間、學生與教師之間的互動和知識探索，學生在互動與聯結的過程中提高學習效率，促進自主學習能力，為自身的全面發展和可持續發展奠定基礎。

在單一的課堂授課方式下，教學評價往往是粗放的結果性評價，很難對教學過程和學生的個性表現做出準確、科學的評價，而在新的教學模式下，學生在網絡課程上的學習路徑和狀態會被記錄，包括學生上機起止時間和頻率、課程內容的閱覽次數和時長、試題與測驗結果、作業評價、師生線上問答等[10]。這些信息都被客觀、真實地記錄，在對學生起到一定的約束和監督作用的同時，可以更好地實現從教學結果評價到教學過程評價的轉變，更加客觀、全面的評價學生學習效果。網絡課程的數據中心可以對學生學習過程中產生的信息做全面、準確地分析，以便學校和教師及時了解學生的學習習慣、進展和成效，并作為優化教學過程設計、順利實現教學目標的依據。當然，以綜合職業能力為核心培養目標的高職教育也不能完全依靠網絡課程上追蹤的信息對學生實施評價，而是要結合“面對面”時所觀察和記錄的學生在職業素養等方面的表現進行綜合評價，實現教學評價的全面性、準確性和科學性。

四、結語

本研究以聯通主義理論為指導，對高職院校會展專業部分課程在MOOCs教學模式下學生的學習效果進行跟蹤調查。調查結果肯定了基于聯通主義的MOOCs模式在優化課程體系、共享優質教學資源、提高學生學習效率和實現個性化學習等方面起到的重要作用。在今后的教學設計和實施中，仍有很多需要教育者關注和反思的方面。比如，目前MOOCs學習資源雖然十分豐富，但具有職業教育特征的資源卻很匱乏。因此，高職教師應在開發和選擇符合本專業人才培養要求的優質的MOOCs學習資源上投入更多精力，這不僅需要在教學內容和方法上的精心設計，還要充分考慮網絡課程的用戶體驗、學習者的學習習慣和能力、學習方式的便捷靈活等。未來還可以在MOOCs模式基礎上，針對不同專業構建適合行業發展、專業要求、學習者特征的學習模式，進行教學模式的精細化設計，構建沉浸式、重體驗、強交互的學習環境[11]，真正實現以學生為中心的高效學習。

[1] 張樂樂.聯通主義視域下的移動學習環境設計[J].現代教育技術,2013, (2):115-119.

[2] 王志軍,陳麗.聯通主義學習理論及其最新進展[J].開放教育研究,2014,(5):11-28.

[3] 胡藝齡,顧小清.從聯通主義到MOOCS:聯結知識,共享資源——訪國際知名教育學者斯蒂芬·唐斯[J].開放教育研究,2013,(6):4-10.

[4] 孟亞玲.從“MOOC 中文用戶大摸底”看其對中國教育的影響[J].電化教育研究,2014,(8):38-43.

[5] 周玫,魏力敏.MOOC對高職課程教學改革的影響研究[J].職教論壇,2014,(26):74-77.

[6] 鄭旭東,陳琳等.MOOCs對我國精品資源共享課建設的啟示研究[J].職教論壇,2014,(1):76-81.

[7] 姜藺,韓錫斌,程建鋼.MOOCs學習者特征及學習效果分析研究[J].中國電化教育,2013,(11):54-59.

[8] 魏麒,方國娟等. MOOC平臺和課堂相結合的教學模式探索——以非重點本科院校公共數學課為例[J].中國教育信息化,2014,(13):13-15.

[9] 楊振濤,李玉順等.我國學習者對MOOC認同感現狀調查與分析[J].中國教育信息化,2014,(11):16-18.

[10] 虞鑫,陸洪磊. 學習者采用MOOC的影響因素研究:基于清華大學“學堂在線”的用戶調查[J].現代遠距離教育,2014,(5):3-8.

[11] 袁松鶴,王海榮等.四個MOOCs平臺10門課程的比較研究——MOOCs教學的創新方向與啟示[J].中國電化教育,2014,(10):42-52.

The Study of Influence of MOOCs Model Based on Connectivism to Teaching Effect

Gao Yang
(Department of Finance and Economics, Tianjin City Vocational College, Tianjin 300250)

MOOCs is flocked by all kinds of education as one of the hottest topic in educational field in recent years. However, it should not be applied the same as in any country or any educational type, we shall innovate teaching mode according to students and development of Chinese vocational education to improve teaching efficiency and effectiveness. This study is guided by Connectivism, designing MOOCs teaching model which is different from traditional ones in some courses of major of meeting and exhibition management in vocational college. Research is done for students’ learning result by doing questionnaire and interview persistently. It is founded in the research that MOOCs model plays a positive role in optimizing curriculum system, sharing high quality resources, improving students’ learning efficiency and realizing individualized learning.

Connectivism; MOOCs Model; Vocational Education

趙興龍

G434

A

1006—9860(2016)07—0069—04

* 本文系中國職業技術教育學會2014-2015年度項目“高職院校會展策劃與管理專業工學結合人才培養模式研究”(項目編號：201402Y34)研究成果。

2016年4月12日

高揚：講師，副主任，研究方向為職業教育(88175586@qq.com)。