藝術(shù)類課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索*

◆王樂(lè)韜 郭峰

藝術(shù)類課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索*

◆王樂(lè)韜 郭峰

根據(jù)藝術(shù)類課程的特點(diǎn)，探討在藝術(shù)類課堂開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、優(yōu)勢(shì)和教學(xué)方法，并給出雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程以及相關(guān)反饋分析。

藝術(shù)類課程；雙語(yǔ)教學(xué)；課程改革

雙語(yǔ)教學(xué)正成為我國(guó)高校課程改革中的一個(gè)熱門(mén)話題。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師和學(xué)生能運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行科目知識(shí)的教學(xué)與交流，最終達(dá)到用兩種語(yǔ)言的思維方式來(lái)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究。作為藝術(shù)學(xué)的學(xué)生，應(yīng)積極參與其中。

1 雙語(yǔ)教學(xué)可行性分析

本次藝術(shù)類課程雙語(yǔ)實(shí)踐探索采用的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)，符合目前我國(guó)大部分高校的教學(xué)實(shí)際情況。

教學(xué)內(nèi)容 藝術(shù)類很多課程選取的教材都是國(guó)外原版，所使用的視頻、音頻處理軟件都有英文版，無(wú)論硬件還是軟件，專業(yè)術(shù)語(yǔ)都涉及英文單詞或詞組。使用的許多軟件雖然已經(jīng)漢化，但核心還是英語(yǔ)。

教師方面 高校教師一般是碩士畢業(yè)，也有博士畢業(yè)生，還有部分教師具有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有較高的信息素養(yǎng)和英語(yǔ)素養(yǎng)，口語(yǔ)也很流利，只要克服困難，能用英語(yǔ)思考、講課，雙語(yǔ)教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生方面 學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)具有濃厚的興趣，而且已經(jīng)具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，再加以練習(xí)，循序漸進(jìn)，多一些練習(xí)的機(jī)會(huì)，也會(huì)達(dá)到要求。

2 實(shí)施方法

有效的教學(xué)組織形式是進(jìn)行信息技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的保證。閥限理論（the thresholds theory）把學(xué)生的雙語(yǔ)水平粗略地劃分為三個(gè)層次，并闡述了各個(gè)層次與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系［1］。

1）低級(jí)層次：沒(méi)有精通兩門(mén)語(yǔ)言中的任何一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

2）中級(jí)層次：精通兩門(mén)語(yǔ)言中的一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)認(rèn)知發(fā)展既不產(chǎn)生正面效應(yīng)，也不產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

*項(xiàng)目來(lái)源：山東省高校人文社科項(xiàng)目“基于信息技術(shù)價(jià)值觀的教師遠(yuǎn)程研修實(shí)證研究”（J15WC04）；山東省教育規(guī)劃課題“遠(yuǎn)程研修中教師教學(xué)反思水平的實(shí)證研究”（YB15004）。

作者：王樂(lè)韜，聊城大學(xué)藝術(shù)學(xué)在讀研究生；郭峰，通訊作者，聊城大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向廣播電視編導(dǎo)（252000）。

3）高級(jí)層次：精通兩門(mén)或兩門(mén)以上語(yǔ)言，對(duì)認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)。

根據(jù)閥限理論，從理論上劃分三種雙語(yǔ)教學(xué)組織形式。

一是理想型：適合于教師和學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較好的情況，一方面教師可以熟練正確地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，另一方面學(xué)生也能聽(tīng)懂教師的講解。

二是折衷型：適合于教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，而學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊的情況，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，提高學(xué)生在此情境下學(xué)習(xí)的能力。

三是一般型：適用于教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平都一般的情況，關(guān)鍵是教師不斷提高英語(yǔ)授課能力，并在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共同提高。

以研究者所在學(xué)校的藝術(shù)類學(xué)生為例來(lái)看，約56%的學(xué)生比較容易接受雙語(yǔ)教學(xué)方式，34%的學(xué)生感覺(jué)不太容易，還有10%的學(xué)生相對(duì)比較困難，因此在教學(xué)組織形式上采用折衷型。研究所選取的課程是藝術(shù)類課程“非線性編輯”，選取其中一節(jié)課，并跟隨教師一起進(jìn)入雙語(yǔ)課堂。

3 實(shí)施過(guò)程

課前準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備是成功的開(kāi)始。這就需要教師在相關(guān)教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，選擇合適的教學(xué)設(shè)備，制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)等，并寫(xiě)出相應(yīng)的英語(yǔ)講解和提問(wèn)，為雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展做好鋪墊和準(zhǔn)備。

課堂實(shí)施

1）導(dǎo)入階段。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，如開(kāi)展一些趣味性的活動(dòng)，以直觀新穎的、奇妙視聽(tīng)的感受來(lái)滿足學(xué)生的參與激情和探究心理，有效喚醒他們的創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生從上課開(kāi)始就沉浸在一種愉快和諧的氣氛中，從而喚起學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境的途徑很多，可以運(yùn)用英語(yǔ)故事、競(jìng)賽等方法，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性的探索情境。

2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。針對(duì)實(shí)際確立目標(biāo)，確定任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生拼搏進(jìn)取，自覺(jué)地朝著預(yù)定的目標(biāo)任務(wù)不懈地努力追求。這個(gè)階段師生間的交流用英語(yǔ)表達(dá)，即使學(xué)生用中文提問(wèn)，教師也盡量用英語(yǔ)解答。

3）知識(shí)學(xué)習(xí)。這個(gè)階段用英語(yǔ)講解具體事例，并輔以一定的中文解釋。通過(guò)上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生接觸更多的例題（英文），從而激發(fā)其雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

4）練習(xí)強(qiáng)化。展示練習(xí)題，這個(gè)過(guò)程是課堂成敗的關(guān)鍵，要求教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生在分組討論中使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)表達(dá)。這一階段教師展示案例，并且用英語(yǔ)解釋和提問(wèn)，同時(shí)把學(xué)生分組，進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流。

5）拓展延伸。這個(gè)階段要總結(jié)內(nèi)容，提出一些深入的問(wèn)題讓大家思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，采取有聲有色的視頻形式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

4 藝術(shù)類課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索的反饋分析

由于學(xué)生有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此實(shí)驗(yàn)效果較好。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，共計(jì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)8次，學(xué)期結(jié)束對(duì)班里所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，然后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

調(diào)查問(wèn)卷反饋和分析

1）與此種教學(xué)形式有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。從調(diào)查問(wèn)卷顯示來(lái)看，82%的學(xué)生能夠接受這種雙語(yǔ)教學(xué)方式，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能提高英語(yǔ)水平；16%的學(xué)生認(rèn)為可以慢慢適應(yīng)并且接受這種教學(xué)方式；只有大約2%的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，較難理解課堂內(nèi)容，但也表示在以后的實(shí)踐中會(huì)努力提高。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，藝術(shù)類課堂采用中文和英文互相結(jié)合的授課方式，能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能較好地控制學(xué)生注意力問(wèn)題。

2）感受與體會(huì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。本題采用簡(jiǎn)答的形式，相當(dāng)一些被調(diào)查的學(xué)生談到實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)和展望，經(jīng)分析歸納，主要有：更喜歡教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，采取活動(dòng)型教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)；多實(shí)行分組教學(xué)，多給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，有些內(nèi)容甚至可以放開(kāi)讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)講解；課堂時(shí)間太短，難以高質(zhì)量完成一些任務(wù)，最好能適當(dāng)利用課外時(shí)間多練習(xí)。

3）存在的問(wèn)題分析。①師生互動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)中難度最大的是師生之間用英語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)。教師和學(xué)生有限的英語(yǔ)在某種程度上阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)，容易形成思維和語(yǔ)言表達(dá)之間的差距。②課堂氣氛。在用英語(yǔ)進(jìn)行講解演示時(shí)，部分學(xué)生缺乏共同探究的熱情，只是一味接受教師的單向傳遞，難以形成一個(gè)良好的教學(xué)過(guò)程。

反思和建議 藝術(shù)類課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的努力和配合。目前雙語(yǔ)教學(xué)整體處于探索階段，因此在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)揮想象力，大膽借鑒，以下幾點(diǎn)是正在嘗試使用的方法。

1）集體講課。這種方式同時(shí)面對(duì)大量學(xué)生上課，便于教師控制教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，能在一定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息量；講解時(shí)能夠準(zhǔn)確表達(dá)教師的思想，增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，同時(shí)以啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）協(xié)作學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取小組協(xié)作的方式，小組成員之間的交流盡量采用英語(yǔ)。活動(dòng)過(guò)程，教師及時(shí)巡視并隨時(shí)調(diào)控各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

建議在雙語(yǔ)教學(xué)的初始階段主要采用形成性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，也增強(qiáng)教師的自信心［2］。語(yǔ)言的習(xí)得是日積月累的結(jié)果，它的見(jiàn)效不是一朝一夕所能體現(xiàn)出來(lái)的。要以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的積極實(shí)踐和探索，促進(jìn)藝術(shù)類課程雙語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展。

［1］王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2003：52.

［2］梁明柳，等.簡(jiǎn)析高校雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的關(guān)鍵要素［J］.中國(guó)電力教育，2009（10）：114.

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