微課應(yīng)用于高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考

◆降華 王雷

微課應(yīng)用于高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考

◆降華 王雷

探討把微課引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，構(gòu)建適合職業(yè)教育的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.046

隨著智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，逐步產(chǎn)生很多新鮮事物，如微博、微信、微電影、微課等。同時(shí)，人們可以利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。2011年，微課（Micro lecture）的概念在國(guó)內(nèi)被首次提出后，就被作為一種新型的教學(xué)資源，以其“內(nèi)容短小、重點(diǎn)突出、形式多樣、反復(fù)播放、易于傳播”等優(yōu)勢(shì)，迅速在教育領(lǐng)域傳播，在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸興起。

近年來(lái)，為了深化教學(xué)改革，教育部大力推行可汗學(xué)院的新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課作為一種新型教學(xué)資源，成為翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的部分，越發(fā)受到教育者的重視，很多一線教師都在探索如何在翻轉(zhuǎn)課堂中合理應(yīng)用微課。

1　詮釋微課

微課的雛形，最早是1993年美國(guó)北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）的LeRoy A. McGrew教授描述的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”［1-2］，目的是為了讓非專業(yè)化學(xué)人士在任何場(chǎng)合中都能了解化學(xué)知識(shí)。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）的Terence Kee教授為了應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的學(xué)科知識(shí)及交叉學(xué)科的融合，要求學(xué)生選擇某一對(duì)象進(jìn)行一分鐘講解，以此鍛煉學(xué)生掌握核心概念的能力［2］。2008年，美國(guó)墨西哥州胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose認(rèn)為“微課”是微型的知識(shí)脈沖（Knowledge Burst），遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)為目的，主題簡(jiǎn)明扼要，主要以音頻或視頻為載體。

我國(guó)較早研究“微課”的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生。他把微課定義為按照課程要求，通過(guò)視頻的形式，錄制教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的教與學(xué)活動(dòng)。我國(guó)高校教師網(wǎng)培中心舉辦的首屆微課大賽方案這樣描述微課：“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。參賽教師可以自選一門高校課程，充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備設(shè)計(jì)課程，錄制10～20分鐘的微課視頻。”［2］

綜合各種觀點(diǎn)不難看出，微課并不是新型事物，它是視頻教學(xué)資源的一種。筆者認(rèn)為，微課應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1）形式上“微”：教學(xué)時(shí)間短，文件相對(duì)較小，幾十兆即可，滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)需求。

2）內(nèi)容上精：針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、某一實(shí)訓(xùn)單元，主題精準(zhǔn)。

3）整體效果“妙”：以視頻為載體，集合各類學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。

2　微課在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

在國(guó)外，微課主要應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)改革項(xiàng)目中。在國(guó)內(nèi)，教師主要利用微課幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，課后學(xué)生鞏固拓展。微課在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)主要可以概括為以下兩個(gè)方面。

提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力 微課具有短小精悍、重點(diǎn)突出、視頻可以反復(fù)播放的特點(diǎn)，在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等模式中運(yùn)用微課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)［3］。微課的產(chǎn)生，豐富了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好地滿足學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，供學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化拓展。實(shí)踐證明，作為一種網(wǎng)絡(luò)化教育新資源，微課受到國(guó)內(nèi)外教育者的歡迎，在教學(xué)中的應(yīng)用已取得良好的教學(xué)效果［4］。

提高教師專業(yè)水平 微課未來(lái)將向課程化、專題化、系列化的趨勢(shì)發(fā)展。微課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)研討方式，通

過(guò)微課的設(shè)計(jì)與制作，不僅加深了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，拓寬了視野，而且提高了教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)“探討—實(shí)施—反思—再探討—再實(shí)施—再反思”的階段，其教學(xué)能力和科研能力都有很大提高。

3　基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model）是指學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式切實(shí)可行。教師的角色也逐漸發(fā)生變化，不再是課堂講授者，而變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，該模式下更加關(guān)注學(xué)生如何以原有的認(rèn)知為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。教師不再主動(dòng)傳授與灌輸知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得［5］。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生成為主體，教師成為幫助者、引導(dǎo)者。

其次，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身需要靈活選擇。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師選取相同的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一組織學(xué)生學(xué)習(xí)，很容易造成基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)高，求知興趣降低，而基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)低，學(xué)習(xí)效率降低。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 職業(yè)教育課程動(dòng)手能力強(qiáng)，高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，利用微課可以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)的要求。結(jié)合國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)思想和完善教學(xué)模式，形成適合高職學(xué)生的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。筆者認(rèn)為主要分為以下三個(gè)階段。

學(xué)前準(zhǔn)備階段：教師根據(jù)教學(xué)安排，整合教學(xué)內(nèi)容，收集各類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)制作微課視頻，最后將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)微視頻，參與學(xué)習(xí)平臺(tái)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；教師總結(jié)分析學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)內(nèi)化階段：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究式或討論式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化［6］。

教后復(fù)習(xí)：通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)秀的作業(yè)作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展，引導(dǎo)學(xué)生完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。

4　結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)微課起步較晚，近兩年發(fā)展極為迅速，與微課相關(guān)名詞，如微視頻、微學(xué)習(xí)、微型課程，概念都很接近，容易引起一線教師的混淆。很多專家學(xué)者對(duì)微課的基本理論和設(shè)計(jì)開發(fā)，以及微課在教學(xué)中的應(yīng)用做了很多研究，但是國(guó)內(nèi)還沒有形成統(tǒng)一的理論框架和成熟的應(yīng)用模式［7］。微課的相關(guān)技術(shù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)研究較少，還需進(jìn)一步加深研究。

微學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)和方向，隨著通信技術(shù)的發(fā)展，微課的傳播平臺(tái)勢(shì)必由PC端移植到以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)設(shè)備終端，為時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。微課作為信息時(shí)代的新生事物，它的發(fā)展運(yùn)用仍然需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。建議從一門或若干門課程開始嘗試，鼓勵(lì)教師制作微課程，并樹立典范，從而帶動(dòng)更多的教師參與并制作微課程。■

［1］McGrew L A. A 60-second Course in Organic Chemistry［J］. Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543-544.

［2］梁樂民，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

［3］Shieh D. These Lectures Are Gone in 60 Seconds［J/OL］. ［2013-04-28］.http://chronicle.com.

［4］Educause.7 Things You Should Know About Microlecture ［EB/OL］.［2013-04-12］.http://www.educause.edu/library/ resources/7-thing-you-should-know-about-microlectures.

［5］李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（9）：46-51.

［6］盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思［J］.電化教育研究，2013（8）：91-97.

［7］羅天蘭，王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)綜述［J］.軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（7）：90-93.

Ideas of Micro Lecture Applying Vocational Flipped Class Teaching

//Jiang Hua， Wang Lei

The article discusses the introduction of flip classroom teaching， construct the vocational education based on micro class Flipped Class Model.

micro lecture； fl ipped class； vocational education

G712

B

1671-489X（2016）14-0046-02

作者：降華，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院信息工程系藝術(shù)教研室主任、講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)動(dòng)畫；王雷，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院藥學(xué)檢驗(yàn)系黨總支書記、講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用（450042）。