小學班主任與學生心理疏導(dǎo)工作

◆翟清洲

(公主嶺市桑樹臺鎮(zhèn)中心小學校)

小學班主任與學生心理疏導(dǎo)工作

◆翟清洲

(公主嶺市桑樹臺鎮(zhèn)中心小學校)

小學生隨著年齡的不斷增長，慢慢會有一些不良的心理情緒，嚴重影響了少年兒童身體和心理的健康的成長。故此，每位班主任教師不僅僅要完成教學教育安排工作，還應(yīng)認真學習心理學方面的相關(guān)知識，加強一些學生的心理疏導(dǎo)工作，促進每位學生的身心健康發(fā)展。

心理疏導(dǎo) 小學班主任 問題 原因 策略

適齡兒童自進入小學校園起，就會經(jīng)歷與無憂無慮的童年生活不盡相同的學習生涯，隨著年齡的不斷增長，他們經(jīng)歷的事情也會越來越多，慢慢就會一些不良的心理情緒，嚴重影響了一些少年兒童身體和心理的健康的成長。故此，每位班主任教師不僅僅要完成教學教育安排工作，還應(yīng)認真學習心理學方面的相關(guān)知識，加強一些學生的心理疏導(dǎo)工作，促進每位學生的身心健康發(fā)展。

一、小學生常見的心理問題

1.過度依戀家庭，不適應(yīng)集體生活。一些小學生自出生起，就是四位老人、爸爸媽媽的呵護中慢慢長大的，對家庭、自己的親人極度依戀，上學后不適應(yīng)集體生活，離開家庭和親人這么長時間，這些孩子就悶悶不樂。有些孩子雖然有著幼兒園集體生活的經(jīng)歷，那個階段有三位教師照顧，主要活動就是游戲和玩耍，這樣的情緒還表現(xiàn)不出來，一旦開始了系統(tǒng)的學習生活，這些學生就覺得這種生活很單調(diào)、乏味、枯燥，久而久之，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

2.情緒過度波動。一些學生對輕微的外界刺激，如同學之間的打鬧、一不小心手重了點，他就反應(yīng)非常強烈；教師輕輕的批評，也會引起他們過度的反應(yīng)；在家里稍微有點不令他滿意的地方，就大哭大鬧，甚至做出過激舉動如不吃飯、離家出走等；成績好時就手舞足蹈，一旦成績不理想就痛哭流涕等，這類學生的確讓家長和班主任教師難以管理。

3.過度恐懼與焦慮。獨生子女，他們在以前的生活中接觸到的人數(shù)量有限，一般都是身邊的熟人、鄰居和親戚，雖說有些孩子有自己的兄弟姐妹，但總體上家庭人數(shù)不是很多，孩子的交際范圍難以擴大，有些孩子的適應(yīng)能力較強，但另外一些孩子一旦走進陌生的校園，突然接觸到陌生的同學和教師以及大量的高年級同學，他們就表現(xiàn)出來了恐懼的一面，不敢與人交往、過度沉默，警惕心過于強烈。還有，一些學生在進入小學階段的學習后，對于突然出現(xiàn)的大型考試顯得過于緊張，擔心出錯、或者成績不理想而引起責罵，這種情況也導(dǎo)致了他們產(chǎn)生了恐懼和焦慮情緒，不利于他們正常的學習、生活和考試。

二、小學生出現(xiàn)心理問題的原因

1.家庭原因。家庭因素是一些學生自上學后產(chǎn)生不良心理問題的主要原因，家長對孩子的過于溺愛，導(dǎo)致了一些孩子形成了任性、嬌慣、淘氣等缺點，但家長有時聽之任之，基本上是縱容這些習慣。這樣，一些不良的心理問題就慢慢產(chǎn)生了，并日積月累。還有一些學生，家里存在特殊情況，如家里過于困難、家里出現(xiàn)變故、單親家庭等，時間久了，他們身上就顯得有些自卑，平時比較沉默，不愿意與人交流、不合群，等等。

2.社會一些不良價值觀的影響。隨著社會壓力的增大、競爭的加劇，一些家長對未來過于擔心，對自己的孩子要求過高，總是盼望著自己的孩子能出人頭地，要求自己的孩子在考試、學習、集體活動中表現(xiàn)優(yōu)異，要求自己的孩子能當上班干部、隊委會成員等，對自己孩子的要求過于嚴厲，給一些學生帶來了過多的壓力，這就使得一些孩子整天悶悶不樂，提心吊膽，心理包袱過重。部分家長為了讓自己的孩子更優(yōu)秀，給孩子報了太多的補習班，使得一些孩子整天繃緊了神經(jīng)，課余時間被學習占用，快樂的童年生活被過早地掠奪，也使得一些孩子出現(xiàn)不良的心理情緒。

3.身心成長的客觀現(xiàn)象。每個小學生隨著年齡的增大、身心的發(fā)育與成長，認知力也會慢慢增大，視野的開闊、知識面的增加的同時，遇到的事情也會越來越多，困難、挑戰(zhàn)、與挫折也會不斷增加，每個孩子在遭遇到這些復(fù)雜的事情時，有時就會顯得一片茫然、手足無措，時間久了就出現(xiàn)了心理問題；隨著慢慢地長大，他們慢慢會步入青春期，心理問題也會使之產(chǎn)生。

三、小學班主任常用的心理疏導(dǎo)策略

1.用自己的樂觀開朗感染學生。“種花須知百花異，育人要懂百人心。”作為新世紀的現(xiàn)代班主任，應(yīng)當從各方面了解學生，在自己的班主任工作中，認真做好班級心理教育工作，是搞好班級管理工作的需要。小學班主任的工作自始至終是以教師的人格影響學生人格的過程，俄國教育家烏申斯基說，沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。班主任樂觀開朗的人格就是最好的心理疏導(dǎo)工具。

2.民主關(guān)注每一位學生。在班集體中，班主任教師的期望效應(yīng)發(fā)生在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學生身上，作為大多數(shù)的普通學生往往因為不需要特別“操心”而被班主任所忽視，而老師心中所謂的“后進生”基本上被忽略了。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的，所有的學生都需要班主任的注意和關(guān)懷。班主任教師應(yīng)努力營造和諧的班級氛圍，使每一個學生都能感受到班級生活的愉快、和諧，使每一個學生體會到師生關(guān)系的民主平等，幫助每一位學生解決一些心理問題。

3.適度表揚，用表揚、鼓勵、贊賞幫助學生戰(zhàn)勝心理干擾。心理學研究證明，正確評價和適當?shù)谋頁P與鼓勵，對學習能起促進作用，能強化學習動機，鼓舞上進的信心。在教學過程中，學生哪怕是獲得微不足道的進步，教師都要給予不同形式的肯定和表揚，以此換來他們的自尊和加倍努力。

總之，我國每位班主任教師在完成教學工作的同時，還應(yīng)關(guān)注每位學生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)一些學生身上出現(xiàn)的不良情緒，從內(nèi)心上關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，引導(dǎo)每一位孩子都實現(xiàn)身心健康成長。

[1]晉玉，葛明貴.滲透式心理健康教育芻議[J].皖西學院學報，2004，(04).

[2]林崇德.積極而科學地開展心理健康教育[J].中小學心理健康教育，2002，(01).