“遍、辨、變、辯”：讓閱讀能力成功疊加

文/趙紅梅

“遍、辨、變、辯”：讓閱讀能力成功疊加

文/趙紅梅

葉圣陶先生指出：“語文課的任務是訓練思維，訓練語言。”通過讀多遍，遍讀書、變換讀、辨別讀、辯證讀，讓學生入情入境，體會語文情境、思想、藝術、語文之美，可以更好地提高學生的語文素養。同時變換讀、辨別讀、讀多遍又是思的憑借、悟的前提、說的儲備和寫的基礎，更是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。因此，教師在課堂教學中應抓住學生學習的切入點，讓學生感悟語言文字的真正魅力，其語文閱讀能力的提升也就進行了疊加。

多遍讀 有梯度

學習一篇課文，要經過多遍誦讀。因此在學生預習課文時，我為學生設計了四個梯度，分別為“通—懂—透—熟”，學生按不同層次推進閱讀。

讀通，指讀準字音，讀通語句，做到不丟字加字，不重復，句讀停頓恰當，初步整體感知課文內容。讀懂，指在讀通的基礎上，想一想自己讀懂了什么，還想知道什么。通過聯系上下文或聯系生活實際，或查字詞典，或上網查閱資料獲取知識。若有實在解決不了的疑難問題放在課上集體探究。讀透，指在自己初步理解的基礎上選擇最感興趣的片段讀，讀出感悟，讀出自己的理解。讀熟，指讓學生把感興趣的片斷背下來，使書面語言內化為學生自己的語言，有效提高學生理解、運用語言文字的能力。讓學生在多遍讀中積累語言，培養語感，升華情感。

巧辨讀 激興趣

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔……”這就是說，要想科學有效地進行辨別朗讀訓練，首先應著力激發學生的朗讀興趣，調動起學生辨別朗讀的積極性。

學習《美麗的北海公園》一課時，我先為學生播放了配有課文朗讀的展現北海公園優美風光的錄像片，學生一邊聆聽播音員的標準朗讀，一邊欣賞美麗如畫的北海公園風景，這樣的辨別讀使學生身心愉悅，并形成了難忘的印象。此時，再放手讓學生自己去朗讀課文，學生很快就會進入情境，要與老師的錄音比讀，朗讀的興趣高漲，起到了事半功倍的效果。

課堂教學中我還注重運用機智、幽默的語言創設和諧的學習氛圍，調動學生學習的積極性，使學生在愉悅的氛圍中快樂學習。

變換讀 培語感

小學生的語感培養，應依據他們的年齡特征和接受外界事物的已有能力而定。例如《美麗的小興安嶺》一課，我在教學中，讓學生按照其對語言文字“認讀—理解—體味—領悟”的心理感悟過程來感受語言文字的美。學習第一部分，小興安嶺的樹很多，我引導學生通過抓重點詞語“數不清”“幾百里”“像綠色的海洋一樣”等來感受小興安嶺的樹之多。隨著景之美，我通過一組對比句，讓學生進一步感受這里的樹木不僅數量多，而且種類多。通過變換朗讀，創設情境，營造氣氛，激發學生的朗讀情感，調動學生的情感體驗。學生在變換讀中悟、學、思，把內心的感悟通過讀體現出來，這就是他們內心感受的升華。

辯證讀 導到位

小學語文教材選入的課文體裁多樣，有詩歌，有散文，有故事童話……不同體裁的作品具有不同的特點。因此指導辯證讀很有必要的。詩歌韻文，可讓學生感受到語言的韻律美。散文，表現的是語言的流暢美。故事童話，追求的是活潑的敘事描寫……因此，指導朗讀，要因文而異，教師要善于挖掘課文中有利于培養學生語言素養的詞句、語段，教給學生朗讀的方法、技巧，讓學生會辯證讀。

“貼近最近發展區”辯證讀在朗讀訓練中，活動的主體是學生，教材中所選入的課文有一部分十分貼近學生生活。如第六冊教材中的《放風箏》《肥皂泡》等，文中所描述的放風箏、吹肥皂泡等場景是許多孩子已有的生活經歷。教師就要借此營造良好的朗讀氛圍，積極進行引導。

“互聯網+”辯證讀在教材中，有許多描寫自然景物的文章，如《錫林郭勒大草原》《富饒的西沙群島》等，都是用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師可借助互聯網的聲像系統，播放生動的畫面，通過優美的圖片讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色等，從而激發學生的創造欲望，提高朗讀效果。

如《富饒的西沙群島》中“西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，有深藍的、淡青的、深綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗……”“海底的巖石上有各式各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角……”顏色綺麗、異常美麗的海水、各式各樣的珊瑚在學生的生活中很少見，此情此景都是學生感悟朗讀的難點。因此，在學生進行朗讀訓練時，可以通過多媒體向學生展示一幅幅美麗的畫面，讓學生親眼看一看課文中描述的情景，以此來感染學生，使學生入境入情，一邊欣賞海水的奇異、珊瑚的多樣，一邊放聲朗讀，學生自然就把領略到的美融入到了朗讀之中。

“角色扮演”辯證讀分角色扮演可以把栩栩如生的人物形象展現在人們面前，是學生把握人物心理的極好方式。在朗讀故事、童話時，教師就可以有計劃地引導學生分角色朗讀。

閱讀，并不是形式地、機械地把文字變成聲音。首先要指導學生讀到位，達到正確、流利的基本要求，然后要重點訓練其有感情地讀。費爾巴哈指出：“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所理解。”有感情地朗讀課文，不僅是朗讀的基本要求，更是體悟情感、深化理解的需要。“有感情地讀”之中的“情”并不是教師強加給學生的，更不是教師在課堂上做一些抽象的要求和方法指導所能奏效的。學生必須在自讀自悟的基礎上，將書中抽象的語言文字內化為自己的語言，因此要讓學生認識語言，品味語言。

學生在“讀多遍、遍讀書、變換讀、辨別讀、辯證讀”的多樣化的朗讀中，自然流露出來一種或舒緩或急促、或高昂或低沉、或喜悅或悲傷、或驚訝或激動的情感，感受到了人物的內心世界、事物的美以及語言的魅力等。這種充滿感情色彩的朗讀，要經過長期扎實的訓練，按照正確、流利、有感情這三個步驟，循序漸進。教師在指導時，一定要尊重學生的個性體驗，不要千人一腔，千文一調，也不能要求學生都達到最高的水平。應該經常問一問“有沒有不同的感受”“誰跟他讀的不一樣”。指導朗讀，必須結合具體的課文內容和特定情境，在理解課文內容的基礎上進行，培養學生的語感，使其受到文字情感的熏陶，受到美的熏陶，使學生感受到作者遣詞造句的準確、鮮明、簡練、形象，掌握語言的結構美、色彩美、音韻美、節奏美，使其對字、詞、句獲得整體的感知。有效的朗讀指導，能使學生從中受到感染，能調動學生的積極性，使其養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣也能起到很好的促進作用。

（作者單位：北京市通州區永順小學）