借助遠程教育平臺 優化初中數學教學

◆唐利利 劉艷

借助遠程教育平臺 優化初中數學教學

◆唐利利 劉艷

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.127

通過遠程教育平臺開展初中數學課堂教學，有助于革新教師的教學理念，改變教學方法，大大增強教學效果。結合工作經驗，就如何在初中數學教學中合理使用遠程教育平臺提出建議。

遠程教育平臺；初中數學；教學資源

1 前言

隨著新課程標準全面實行，遠程教育資源逐步受到廣大教師的高度關注，遠程教育平臺漸漸進入教師的視野。該平臺可以實現各類教學資源的整合，對改變教師的教學理念，革新教師的教學手段，增強教學效果起到巨大的推動作用。

2 借助遠程教育平臺，提高初中學生的數學學習興趣

“興趣是最好的老師。”當學生對于某門課程充滿興趣時，則興趣將會成為推動學生積極學習的源動力，對于初中數學的學習亦是如此。因此，對于廣大初中數學教師而言，應致力于研究如何提高學生對數學的學習興趣，使其能夠在課堂教學過程中充分集中注意力，積極對相關知識進行思考、探索，最終實現初中數學課堂教學效果的最優化。在實際教學過程中，教師應采用合理的教學方法，為學生提供良好的學習環境。創設情境模式是目前教學中教師常用的教學方法之一，在這種良好的情境模式下，能夠給予學生輕松、愉悅的學習環境，強烈調動其參與數學學習的熱情。

遠程教育平臺是目前教學中的先進教學手段之一，教師應該將該類教學模式成功引入實際教學中，使其成為學生打開思考之門的金鑰匙，由傳統的被動接受轉化為主動的探索知識。因此，廣大初中數學教師應在備課過程中，合理將遠程教育平臺融入日常教學中，根據班級內學生的認知規律，科學運用遠程教育平臺中的教學資源，提高學生的認知能力。

此外，初中數學教師還可借助多媒體設備以及計算機技術，將遠程教育平臺中的相關內容制作成多媒體課件，將抽象的知識具體化，降低學生的思考難度，通過視覺、聽覺等刺激，提高學生對相關知識的掌握程度。

如在講解三角函數的相關知識時，教師可通過遠程教育平臺，將三角函數變形的相關規律直觀地顯示在學生面前，改變傳統教師板書模式。同時，教師可在對相關變形公式講解完成之后，以例題的形式對學生的理解情況進行檢驗。

如 求函數 y=7-4sinxcosx+4cos2x-4cos4x 的最大值與最小值。

解 y=7-4sinxcosx+4cos2x-4cos4x=7-2sin2x+4cos2x(1-cos2x)=7-2sin2x+4cos2xsin2x=7-2sin2x+sin22x=(1-sin2x)2+6。由于函數 z=(u-1)2+6 在 [-1,1] 中的最大值為 zmax=(-1-1)2+6=10，最小值為 zmin=(1-1)2+6=6，故當 sin2x=-1 時，y取得最大值 10；當 sin2x=1 時，y 取得最小值 6。

該例題在考查三角函數基本公式變形的基礎上，融入之前的相關知識，使得學生能夠在對新知識掌握的前提下，加深對以往知識的理解。

3 借助遠程教育平臺，拓展初中學生的數學思維空間

數學是日常生活中的重要工具之一，隨著各個中學招生數量的增加，使得各個班級內學生的數量呈現逐年增多的趨勢。而班容量的增加，使得學生之間的個體差異更加突出，為教師的日常教學帶來一定程度的困難。同時，受到傳統應試教育的影響，多數初中學生所接觸到的范圍僅限于教材，而對教材之外的知識卻知之甚少。如果教師能夠科學地將遠程教育平臺運用到教學中，就能夠從根本上解決這一問題。

根據筆者的教學經驗，遠程教育平臺中包括《少年文化》在內的多種知識。因此，初中數學教師在講課過程中，可以根據班級內學生的實際情況，針對性地對該類知識進行選擇性運用，從而拓寬學生的視野。然而需要注意的是，在實際教學過程中，教師應合理使用遠程教育平臺，防止因不當使用而致使學生忽略課堂教學內容。同時，對于遠程教育平臺等現代化教學設備的使用，應充分發揮其教學工具的作用，而不能取代教師在課堂教學中所起到的引導者作用。

如在講解圓形的相關知識時，教師可在對圓形的相關概念及面積、周長等計算公式講解完成之后，提出問題：“日常生活中哪些物體是圓的？”此時，學生將會回答出“盤子”“車輪”等。教師可繼續提問：“車輪為什么要制作成為圓形？”在學生回答結束之后，教師可運用遠程教育平臺，將從古至今車輛形狀的變化、車輪材質的變化等進行播放，使得學生能夠對這一知識有一個深層次的理解。

4 借助遠程教育平臺，突出初中數學的重點、難點內容

相對于其他學科而言，數學學科的學習難度較大，尤其是針對重點以及難點內容而言，其對學生理解能力有著較高的要求。因而在對該部分內容進行講解過程中，教師通常也會占用較多的時間進行。雖然如此，部分學生依然無法對課堂教學中的重點以及難點內容完全“消化”。

遠程教育平臺能夠將教材中抽象的知識變得具體化，將傳統教學中教師無法運用言語表達清楚的知識，以直觀的形式呈現在學生面前，將靜止的圖像以不斷運動的形式進行展現，使得學生能夠邊觀察、邊思考，大大降低學生對抽象知識的理解難度，提高學生對重點知識的掌握程度，讓學生體會到數學知識的魅力，提高其對數學知識的學習積極性[1]。

如在初中數學中，幾何知識以及三角函數圖象變化等部分的難度相對較大。同時，在對該類問題進行講解的過程中，教師需要在黑板上不斷地對圖象變化進行演繹。如若在一個直角坐標系中繪畫，則會使板書顯得凌亂，無法讓學生清楚地對圖象的變化進行觀察。而在不同的直角坐標系中繪畫時，將會浪費大量的時間，且變化過程無法直觀呈現。利用遠程教育平臺開展課堂教學，教師能夠根據本堂課程所安排的教學內容，提前將運用到的知識進行搜索保存。在教學時，教師先讓學生對教材中的內容進行自主學習，大致了解圖象的變化，明確不理解的內容；之后，教師可通過遠程教育平臺，將圖象的變化、旋轉等進行演示，使學生更加深入地了解圖象變化。

5 借助遠程教育平臺，實現初中數學教學資源的整合

遠程教育平臺的使用能將初中數學中的相關知識、計算機知識、信息資源等充分融合，創新地完成常規教學不能完成的任務。因此，教師首先應對遠程教育平臺有清楚的認識，在實際教學過程中充分發揮出計算機技術的輔助作用，使其能夠同所安排的教學內容進行有機結合，為課堂教學效果的優化發揮出積極的輔助作用。同時，遠程教育平臺中囊括了多個領域的相關知識，教師在備課過程中，根據教學內容對遠程教育平臺中的教學資源進行選擇，為學生知識的掌握提供更多的幫助。

此外，現階段教師不再是課堂教學的主體，而逐步向引導者的方向轉化，學生對知識探索精神的培養得到廣泛重視。當遠程教育平臺成功地運用到初中數學教學中后，就能夠為學生的學習提供更多的優質資源，為其探索精神的培養以及提升有著重要的現實意義。

6 結語

總而言之，遠程教育平臺融合了大量的優質教學資源，教師應在課堂教學過程中，根據安排的教學內容以及學生的實際認識規律，合理補充教材之外的知識，拓展學生視野的同時，實現增強教學效果的目的。■

[1]陳芊.遠程教育資源的有效利用[J].甘肅教育,2013(1): 33-34.

G633.6

B

1671-489X(2016)17-0127-02

作者：唐利利、劉艷，淄博市高青縣第二中學（256300）。