關(guān)于初中生物教學(xué)中滲透心理健康教育實(shí)踐的思考

◆高忠

關(guān)于初中生物教學(xué)中滲透心理健康教育實(shí)踐的思考

◆高忠

生物教師要豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科教育與心理健康教育相融合，使生物課堂呈現(xiàn)新鮮活力，充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，更多注入自信、樂(lè)觀、憧憬、開(kāi)朗等積極的心理健康教育，減少焦慮、痛苦、緊張、壓抑等負(fù)面情緒，讓學(xué)生對(duì)生活有精致的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，用積極的心態(tài)來(lái)進(jìn)行解讀，學(xué)會(huì)分享快樂(lè)、創(chuàng)造幸福，從而寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)生命，全面提升綜合素養(yǎng)，順利度過(guò)青春期。

青春期；初中生物；心理健康教育；情緒體驗(yàn)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.007

1　引言

在江蘇省少年心理健康普查中發(fā)現(xiàn)，初中前后的學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例最高。社會(huì)更關(guān)注的是升學(xué)帶給他們的壓力，實(shí)際上，升學(xué)本身帶來(lái)的壓力是有限的，而初中前后的學(xué)生最易“想不開(kāi)”。的確，對(duì)處于青春期起點(diǎn)的學(xué)生，有人將他們比作是新手駕駛賽車(chē)，橫沖直撞，不知如何控制。因此，開(kāi)展青春期心理健康教育，對(duì)這一階段學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。

作為生物教師，要走出課堂，拓寬視野，在對(duì)教材鉆研的基礎(chǔ)上，及時(shí)加工、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用，發(fā)揮課程資源優(yōu)勢(shì)，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科教育與心理健康教育相融合，使生物課堂呈現(xiàn)新鮮活力，充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，更多注入自信、樂(lè)觀、憧憬、開(kāi)朗等積極的心理健康教育，減少乃至避免焦慮、痛苦、緊張、壓抑等負(fù)面情緒，讓學(xué)生對(duì)生活有精致的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，用積極的心態(tài)來(lái)進(jìn)行解讀，用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，學(xué)會(huì)分享快樂(lè)，創(chuàng)造幸福，從而寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)生命，全面提升綜合素養(yǎng)，順利度過(guò)青春期。

2　重視師生的第一次見(jiàn)面，留下美好的心理情緒體驗(yàn)

剛脫離小學(xué)生活，成為初中生，學(xué)生滿(mǎn)帶稚氣，充滿(mǎn)好奇，比較感性，喜怒哀樂(lè)，情緒表露直白。師生間需有一熟悉的過(guò)程，第一次見(jiàn)面希望能給彼此留下美好印象。高興，興趣，滿(mǎn)足，愛(ài)，這些離散的積極情緒，能拓延瞬間知行能力，構(gòu)建增強(qiáng)資源能力。因此，初中學(xué)生第一次學(xué)習(xí)生物學(xué)科，緒論課十分重要，教師不妨利用個(gè)人旅游的風(fēng)景名勝照片進(jìn)行情境模擬，調(diào)節(jié)課堂氣氛，實(shí)施情境導(dǎo)入，拉開(kāi)生物教學(xué)輕松愉快的課堂序幕。

一上課，教師打破常規(guī)，不做自我介紹，而是面帶微笑地說(shuō)：“暑假里一定有不少同學(xué)外出旅游。出門(mén)在外旅游，既會(huì)欣賞旖旎的風(fēng)光，品嘗誘人的美食，感受異域風(fēng)情，也可以體會(huì)到其中的人文關(guān)懷。老師先給大家看看自己外出旅行的照片”。

學(xué)生面露欣喜，一下子拉近了師生之間的距離。教師出示桂林山水風(fēng)景畫(huà)面，不少學(xué)生去過(guò)或看過(guò)，說(shuō)出是桂林著名的游覽區(qū)“世外桃源”。甚至有學(xué)生說(shuō)出游玩的細(xì)節(jié)、清新宜人的自然環(huán)境，拉近與學(xué)科的距離。

教師繼續(xù)指引：“畫(huà)面上你看到什么？”

學(xué)生答道：“山、水、樹(shù)、莊稼、亭子、游人等。”

“水里可能有什么？樹(shù)林里呢？”

接著教師提出關(guān)鍵性問(wèn)題：“這些如何分類(lèi)？”水到渠成地引出：“自然界是由有生命的物體和無(wú)生命的物體組成的，有生命的物體叫生物，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)新的學(xué)科。”學(xué)生興趣盎然，積極投入新的生物學(xué)科學(xué)習(xí)。

教學(xué)的藝術(shù)在與激勵(lì)喚醒和鼓舞。精美的旅游照片，教師的微笑，可以給每個(gè)人帶來(lái)輕松、快樂(lè)，這對(duì)于整節(jié)課堂的情緒有著積極作用。注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)，輔以心理健康教育，改善學(xué)生學(xué)習(xí)情感，寓教于樂(lè)，以一顆敏感的心，叩開(kāi)學(xué)生探究生活、感受自然之心，打開(kāi)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的心靈之門(mén)，在起始點(diǎn)就使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后的生物學(xué)教學(xué)留下良好的情緒體驗(yàn)。

3　教師的愉悅情緒：有效教學(xué)催化劑，學(xué)生幸福加速器

教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知是一個(gè)重要過(guò)程。認(rèn)知在心理學(xué)上指通過(guò)形成概念、知覺(jué)、判斷或想象等心理活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程，即個(gè)體思維進(jìn)行信息處理的心理功能。認(rèn)知參與情緒的生成，情緒又影響認(rèn)知的形成，兩者相互制約，但情緒對(duì)認(rèn)知的主導(dǎo)作用顯得尤為重要。學(xué)生的情緒狀態(tài)影響著教學(xué)內(nèi)容的感知深淺，課堂需要學(xué)生有積極、樂(lè)觀、自信、愉快的情緒，那么作為課堂的主導(dǎo)者，教師自身的課堂情緒同樣不容忽視。作為一名生物教師，要有積極探究自然的專(zhuān)注之情，充滿(mǎn)激情，使學(xué)生感同身受，使學(xué)生自身潛能得到最大的發(fā)揮。真正體現(xiàn)教師的愉悅情緒不僅是學(xué)生掌握知識(shí)的加速器，更是學(xué)生快樂(lè)、幸福和培養(yǎng)健康人格的加速器。

桫欏是我國(guó)珍貴的一級(jí)保護(hù)植物，很多人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，名字也比較陌生，書(shū)上缺少方便認(rèn)知的參照物，每次上課只能照本宣科，學(xué)生大多很難記憶。筆者在福建仙游山區(qū)的一次旅行中，看到宣傳圖片上有桫欏的圖片，考慮到之前自己也沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種植物成體，憑著職業(yè)的敏感和素養(yǎng)，很快找到當(dāng)?shù)叵驅(qū)Вf(shuō)明來(lái)意，在向?qū)У膸ьI(lǐng)下，翻山越嶺，尋找桫欏。當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)這個(gè)植物很奇怪，它不開(kāi)花，在這座山上只有一棵，對(duì)面的山上還有三棵。這正是蕨類(lèi)植物的一大特征，是在蕨類(lèi)植物中現(xiàn)存的唯一木本。

終于在一條小溪邊見(jiàn)到了桫欏，大約3米多高。從外觀上看，桫欏樹(shù)干為圓柱形，直立而挺拔，樹(shù)頂上叢生著8～9個(gè)大而長(zhǎng)的羽狀復(fù)葉，深綠色向四方飄垂，還有2～3只枯萎的羽狀復(fù)葉向下披掛。目睹桫欏真容，再與桫欏合影，感受它的珍貴。想想在距今約1.8億年前，桫欏曾是地球上最繁盛的植物，與恐龍一樣，同屬“爬行動(dòng)物”時(shí)代的兩大標(biāo)志，極其珍貴，列為國(guó)家一級(jí)保護(hù)植物。

因?yàn)橛H身經(jīng)歷，教師的描述過(guò)程娓娓道來(lái)，并配合視頻展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生閃亮的眼睛緊緊盯著，仿佛身臨情境，感受獲取探究知識(shí)無(wú)比的愉悅。有學(xué)生說(shuō)：“桫欏這一古怪的植物名稱(chēng)開(kāi)始變得可愛(ài)。”學(xué)生的情緒支配著對(duì)知識(shí)的記憶效果。教師在教學(xué)中巧妙地將實(shí)地考察融入教學(xué)中，融知識(shí)性、趣味性為一體，視野更加開(kāi)闊，增強(qiáng)探究自然的興趣，在課堂中投入預(yù)想的情緒狀態(tài)，熱情、自信、飽滿(mǎn)、執(zhí)著。教師與學(xué)生的情緒相互感染、相互影響，顯示的不僅僅是知識(shí)的傳授，更是一種正面積極心理健康教育的傳遞，成為有效課堂的催化劑。

4　學(xué)生課堂傾訴互動(dòng)，情緒宣泄積極向上，掀起認(rèn)知沖突高潮

我國(guó)著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瑣教授曾指出：“人類(lèi)的心理適應(yīng)，主要的就是人際關(guān)系的適應(yīng)。在人際交往中，人不但依靠語(yǔ)言傳遞信息，情緒的外部表現(xiàn)也是很重要的人際手段。”的確，舒心的微笑、贊許的眼光，滿(mǎn)意的點(diǎn)頭、輕柔的拍肩，富于同情的表情等，可以縮短人與人之間的距離，使人互相接近，互相了解。團(tuán)體合作意識(shí)的集體活動(dòng)，更能使學(xué)生樂(lè)觀進(jìn)取。初中生雖然年齡不大，但他們也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這些生活經(jīng)驗(yàn)是無(wú)形的情緒資源。通過(guò)相互交流，重視集體活動(dòng)，教師將科學(xué)知識(shí)傳授和心理健康教育交融，使學(xué)生在掌握必要生物學(xué)基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們理解生命，崇尚自然，關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)注未來(lái)，積極向上。

在教學(xué)八年級(jí)蘇教版生物教材“千姿百態(tài)的動(dòng)物世界”時(shí)，開(kāi)展“我的奇妙世界”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講述自己的經(jīng)歷。有一個(gè)歌學(xué)生在大家的掌聲中自信地走上講臺(tái)，繪聲繪色地描述自己在新加坡參觀夜間野生動(dòng)物園的見(jiàn)聞：“我懷著新奇感來(lái)到了世界上唯一的夜間動(dòng)物園。夜間野生動(dòng)物園不乏奇妙之處，感受深刻的是夜晚的精靈動(dòng)物表演。沒(méi)有繩索捆綁，沒(méi)有長(zhǎng)鞭伺候，更沒(méi)有逼迫下的跳圈狂奔，只靜靜的，大幕開(kāi)啟，微光呈現(xiàn)，在山頂上一只狼在悠閑地推挖一棵樹(shù)，精明的熊貍、水獺、浣熊或在水中嬉戲，或是調(diào)皮地在山間追逐。機(jī)靈可愛(ài)的熊貍可以輕松地識(shí)別不同種類(lèi)的垃圾，準(zhǔn)確投放，進(jìn)行垃圾分類(lèi)。整個(gè)表演沒(méi)有絲毫的強(qiáng)迫，彰顯的是人與動(dòng)物的和諧尊重，不是嗎？整個(gè)表演20分鐘，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有一次觀眾的閃光燈，大家只微笑著、歡笑著欣賞感受那來(lái)自心底、來(lái)自自然的純粹的愉悅。”

這個(gè)學(xué)生講完，全班同學(xué)報(bào)以熱烈掌聲，在這短暫的集體活動(dòng)中，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。同時(shí)認(rèn)識(shí)到人類(lèi)要遵循人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展的客觀規(guī)律，更是要體現(xiàn)對(duì)生命的尊重、對(duì)自然的珍愛(ài)，讓學(xué)生更好地理解生命世界、理解自然。創(chuàng)設(shè)寬松愉快的生活氣氛和精神環(huán)境，讓學(xué)生處于積極的情緒中，激發(fā)智慧潛力。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”

5　關(guān)注自然，感受生活，確立積極、健康的生活態(tài)度

生物教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，幫助學(xué)生排解青春期出現(xiàn)的焦躁、不安、情緒容易失控多變等不良情緒。教師需不斷提高自身修養(yǎng)，在教學(xué)中充分利用各種課程資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受人文精神的熏陶，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，融入社會(huì)，從而確立積極、健康的生活態(tài)度。

課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)“五彩繽紛的植物世界”，布置學(xué)生觀察思考“我的家前屋后”，指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中觀察到不一樣。有一個(gè)女學(xué)生發(fā)現(xiàn)每天路過(guò)車(chē)棚時(shí)有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，早上看到車(chē)棚地上的苔蘚植物嫩嫩綠綠的，放學(xué)回家發(fā)現(xiàn)這片苔蘚植物全都變得干干的，很沒(méi)有精神的樣子。學(xué)生通過(guò)課堂認(rèn)識(shí)了苔蘚植物，知道苔蘚植物生活在陰濕的環(huán)境中，車(chē)棚下好像不太適合生長(zhǎng)，況且還出現(xiàn)早晚生長(zhǎng)狀態(tài)的差異，這是怎么回事呢？一連幾天她都在琢磨這事。終于有一天謎底解開(kāi)，一天很早上學(xué)，看到看自行車(chē)的大爺將一臉盆水潑灑在地上，上前詢(xún)問(wèn)，原來(lái)大爺每天都有此習(xí)慣。這樣一來(lái)，早上正好給了喜歡潮濕的苔蘚植物充足的水分，利于生長(zhǎng)；傍晚水分缺乏，苔蘚植物自然變蔫。

小小的謎底給了學(xué)生大大的快樂(lè)。有學(xué)生曾說(shuō)：現(xiàn)在真的很難感到快樂(lè)。從自然中、生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到找到答案，學(xué)生變得非常愉快。生活需要體驗(yàn)，體驗(yàn)活動(dòng)能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，使他們?cè)趯?shí)踐中收獲，在良好的心理健康教育中成長(zhǎng)。

有一位男生一段時(shí)間特別焦躁，經(jīng)常容易與同學(xué)、父母發(fā)生爭(zhēng)吵，于是教師單獨(dú)與他交流，并建議陪同父母一起去看看螢火蟲(chóng)。后來(lái)他頗有感觸，在紫金山靜靜地觀看黑暗中在樹(shù)叢中閃耀的精靈，感知生物景觀的生命有機(jī)性，在那一刻摒棄干擾，守得一份心靈上的寧?kù)o。讓學(xué)生置身于情境的自我體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相溝通，他們積極行動(dòng)，關(guān)注自然，在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受人文精神的熏陶，在內(nèi)心里飽含積極樂(lè)觀的精神。如此，學(xué)生不再是漠然的態(tài)度，而是置身于對(duì)優(yōu)良環(huán)境、美好生活的向往，心理健康教育水到渠成。

6　結(jié)語(yǔ)

俄國(guó)著名教育家烏申斯基認(rèn)為，教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福。心理健康教育是一種對(duì)多種信息源產(chǎn)生的復(fù)雜感受。青春期要多多注入正向積極的心理健康教育，讓學(xué)生體驗(yàn)到青春的幸福和快樂(lè)，擁有快樂(lè)幸福的童年、青春期，更有可能克服困難，全面發(fā)展健康成長(zhǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)收獲一份快樂(lè)。

［1］曾四芳，曾建華.中學(xué)生心理健康教育探究與實(shí)踐［J］.當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2009（6）：63-64.

［2］鄭祥專(zhuān)，孟萬(wàn)金.中學(xué)生積極心理健康教育方法探新［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2009（10）：40-42.

［3］王興福.尊重生命的特性：兒童教育獲得成功的先決條件［J］.教育理論與實(shí)踐，2013（9）：8-11.

G633.91

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1671-489X（2016）13-0007-03

作者：高忠，南京市第五十中學(xué)，高級(jí)教師（210003）。