語音實驗室在小學英語教學中的應用實效

◆宋枝蔓

語音實驗室在小學英語教學中的應用實效

◆宋枝蔓

基于讓數字化語音實驗室更好地為英語教學服務的理念，探索語音實驗室的各項功能，強化語音實驗室裝備，必能讓它更好地服務于小學英語教學。

語音實驗室；小學英語；電子白板

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.014

1　前言

傳統語音實驗室中的英語教學，很大程度上就是學生單純借助耳機來聽英語的一個過程。在接觸這一平臺的初始階段，學生對其產生好奇心和新鮮感，隨之也對英語學習產生興趣。但是，時間一久，這種單調的學習形式會讓學生產生厭倦感，尤其是對那些學習基礎和自制力較差的學生來說，可能就會形成一種厭學的情緒。小學學段的英語學習，對學生語言能力的培養有著至關重要的基礎作用，一旦失去對這一學科的學習興趣，勢必影響學生以后的英語學習。對此，如何強化語音實驗室在小學英語教學中的應用，成為筆者在教學實踐中選擇的一個研究課題。

基于對這一認識的實踐落實，學校強化了語音實驗室，在原本只有語音設備的基礎之上，又新增加了多媒體計算機、投影器、電子白板、大屏幕、電視機等設備，能夠在語音室中進行豐富多彩的視聽教學。這一裝備的強化，大大改變了傳統教學模式的種種弊端，極大地激發了小學生學習英語的積極性和主動性，讓學生的語音發音水平、語言交際能力、英語綜合水平和質量都有了明顯提高。

2　通過強化語音實驗室的語音效果，給學生創設良好的英語聽覺環境

傳統的英語教學中，學生的聽讀訓練是一種簡單的聽錄音進行模仿的過程，可能會因為周圍教學環境、課堂教學情境、師生互動等因素的影響，加上自身的理解等原因，產生對原聲音“扭曲”的現象。因此，他們在進行聽讀訓練的時候，就不會接觸到純正的語言環境，也就不利于語音訓練。對此，對語音實驗室封閉的聽覺環境和語音貯存功能進行強化，讓學生在純正的語音環境中實現聽讀訓練和語言能力的提升［1］。

如在教學“shopping”時，教師先借助語言設備將其中配有的商店購物噪音去掉，讓學生借助耳麥進行一遍完整的聽力訓練。然后進行模仿復讀，掌握“Can I help you”“How much is it”“How about this one”等重點句子。在讀音訓練和模仿復讀過程中，學生能夠通過復讀功能的比較，聽出自己的發音和純正的原聲之間的差別。另外，在這一過程訓練中，教師可以將跟讀過程中發音比較純正的學生錄音摘錄出來，讓其他學生進行比較，指出其中的優點和存在的問題。如此一來，極大地提高了學生的聽讀能力。

3　借用多種電教手段，創設學生學習英語的良好的視覺環境

傳統語音實驗室英語教學，僅僅是發揮了聽力設備的作用，這樣的課堂，在其手段的使用上呈現出單一性的特點，不利于激發學生的學習興趣。對此，在強化語音實驗室裝備過程中，充分發揮電教手段的工具性和交互性特點，加入多媒體計算機、投影儀、電子屏幕等多種電教手段，通過對學生實施語言、圖像和聲音等多種感官刺激，創設更加生動、形象的教學情境，讓學生在愉悅的學習環境中綜合提高聽說讀寫的能力。

1）將圖片、音頻等資料加以整合，制作成media show形式的視頻資料，創設教學情境，引入學習內容。這是筆者在教學過程中通常進行的第一步。在較短的時間內調動起學生學習的積極性，讓他們盡快融入課堂教學中來，這是非常關鍵的一步。如在教學“cooking”部分內容時，在制作上課課件的過程中，先準備一些有關“烹飪”知識的視頻以及與之相對應的英語解說，其中有各種各樣的烹飪材料，有日常生活中典型美食的制作過程，有廚房中美食制作的相關對話，等等，給學生構成一個特定的學習情境。學生在這種貼合生活實際的場景中，很快就不自覺地融入所要學習的內容中去，自然接觸到cook、serve、mix、wash、tomato、potato等單詞，這為新課的學習奠定良好的基礎。

比較傳統課堂教學的直接導入模式，選擇和應用合理的電教多媒體來進行，這樣的情境教學更能激發學生的學習興趣，調動學生學習參與的積極性［2］。

2）變單純的聽覺教學為視聽結合教學，在多種感官的調動之下提高學生的聽讀能力。如果說語言實驗室之前僅僅是為了訓練學生的聽讀能力，那么電子屏幕展示視頻材料的介入，則從一定程度上加大了信息的容量，讓學生變單純聽覺學習變為多種感官參與的學習。如教學“special days”時，教師可以先在大屏幕上展示問題：“What special days do you know？ What do you do on that day？ What day is it？”讓學生帶著問題來看教學錄像。錄像的內容就是課本中人物之間的相關對話以及與他們對話相適應的圖畫，學生在直觀感受試聽結合的學習資料時，很容易就能夠掌握住這幾個重要的句子［3］。

之后，在剛才學習的基礎之上，讓學生合上課本，根據語音實驗室的原聲功能，模仿剛才視頻材料中人物對話的語調、語速、肢體語言等，進行聽和讀的反復強化訓練，從而在這種反復感知過程中將所要學習的內容牢記在心。之后對自己的朗讀進行錄音比較、全班學生集體朗讀、個別學生示范朗讀等形式，在反復訓練過程中，提高學生語言感知水平和聽讀能力［4］。

3）讓英文歌曲的配置穿插到英語學習中來，在語音實驗室中完成“舊曲填新詞”的過程。小學生比較活潑好動，對于英語有著較強的感受力，并且非常喜歡這種學習載體。對此，教師可以借助語音實驗室這個媒體力量強大、外界干擾較少的理想場所進行樂曲的創作。如Happy New Year、Happy Birthday To You及《英文字母歌》等歌曲都是學生喜聞樂見的，這些歌曲的旋律都比較簡單易懂，學生很容易把握。對此，在學完一個單元或者一個模塊的內容之后，教師先讓學生熟悉這些曲子，然后在投影上展示出所學的重點單詞，讓學生結合這些曲子將這些單詞串聯起來，再進行跟唱訓練，在愉快的環境中完成對知識的掌握［5］。

作為現代化教學工具的語音實驗室，的確為教師的教和學生的學習提供了便利條件。因此，要充分發揮語音實驗室在強化學生語言訓練方面的優勢，挖掘開發它各種潛在的功能，并更好地服務于小學學段英語教學，以期收到教學的最佳效益。

［1］賴錚.英語教師應掌握的四種現代教學技術［J］.外語電化教學，2002（3）：52-55.

［2］李向江.數字化語音室的功能和技術規范［J］.實驗室科學，2009（5）：117-118.

［3］付光輝，華文斌.數字語音室中的外語視聽說教學［J］.中國現代教育裝備，2006（11）：67-68.

［4］王海波.外語網絡教學與數字語言實驗室的建設［J］.中國現代教育裝備，2006（8）：5-7.

［5］潘建軍，胡元妹.利用語音實驗室提高英語教學效果［J］.浙江現代教育技術，2005（1）.

G623.31

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1671-489X（2016）13-0014-02

作者：宋枝蔓，臨沂紅埠寺小學（276012）。