用教育信息化促進農村中學閱讀教學

◆賴彬

用教育信息化促進農村中學閱讀教學

◆賴彬

中學語文閱讀教學要重視網絡的運用，并指導學生利用大學公開課、云課堂、MOOC等網絡資源，豐富、引導文本閱讀，實現個性化學習，提高個人寫作能力、表達能力，傳承中華民族文化。

閱讀教學；教育信息化；MOOC

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.057

1　前言

教育信息化是當前教育改革中一項重大工程和任務。教育信息化在自己的發展道路上經歷了起步、應用、融合過程，已經成為各級學校的主要教學手段。在內江市東興區農村學校，“三通兩平臺”已基本實現，初中生人均圖書超過20冊。就裝備硬件條件，城鄉已無差別。但在農村學校，教育信息化發展始終在起步與應用階段之間徘徊，教師會使用網絡資源，但與實現學科深度融合、教育創新的目標尚遠，圖書資源也沒有得到充分運用。眾所周知，閱讀可以豐富知識，提升讀者的人文涵養，對于提高理解和分析能力、寫作能力和表達能力都起到積極的作用。筆者曾經是語文教師，對互聯網資源的價值深有體會，網絡為農村中學生提供了豐富的語文閱讀資源，教師引導得當，可事半功倍。

2　農村學校在閱讀教學中存在的問題

受傳統應試教育影響，閱讀教學與指導一直是農村學校的短板。近五年，雖然東興區農村學校的裝備條件明顯改善，但語文教師教學理念始終沒能徹底地改變，沒有把閱讀放在應有的位置。

課堂教學重基礎輕閱讀特別是初中階段，這種現象尤為突出。學生從小學升入初中后，語文教師在課堂教學中，注重字詞句、邏輯、修辭的教學，比如對文言文，仍然實行一字一句的解讀，忽視向學生推薦足夠的篇章來閱讀。教師認為，讀書不如做題，做題的效果更有利于提高學生的字詞句知識，短期內更能提高考試成績。因此，大部分教師上課按單元章節，基本不開設專門的閱讀指導課。從而教師對學生的閱讀指導，僅在評講練習和考試題中體現。

課外閱讀不受學校和家長的重視首先，農村家庭普遍無書可讀，家庭很少購買書籍，家長缺乏閱讀習慣，學生也不購買報刊圖書。其次，學校不重視圖書的育人功能。目前，本區農村學校的圖書裝備已初具規模，大大改變了以前無書可讀的現象，但某些學校的領導受應試教育影響，不重視圖書的育人功能，認為課外閱讀會影響學生考試成績，讓他們“分心”。筆者曾經參加過某城市中學小升初的面試工作，當面試教師詢問來自農村小學的學生閱讀了什么課外書時，學生無一例外回答“看過四大名著”，再仔細了解，除了四大名著外根本沒有讀過其他課外讀物；而城市學生就明顯不同，能答出自己曾讀過的《兒童文學》《少年文藝》《故事會》《少年科學》《安徒生童話》等課外讀物。

課外閱讀得不到教師的指導與有效干預學生課外讀什么書，對什么書感興趣，學校圖書室有什么書，多數語文教師并不了解，也很少向學生推薦課外書籍。筆者曾經在學校圖書室做過調查，學生最喜歡看漫畫、玄幻小說，其次是童話故事、少兒類心靈雞湯，再次是自然科技類書籍。本以為借閱量大的中外名著，卻鮮有學生問津，即便是專門的學生版。學生的閱讀完全是一種“自為”現象，主要以消遣為目的。

電子閱讀缺乏有效保障農村學校電子學習終端很少。手機帶入校園，利弊參半，多數學生都沒有上網閱讀的習慣。很多教師為管理方便，不允許學生帶手機進學校，學生根本沒有電子閱讀的可能。按四川省課程標準，初中信息技術課每周1節，學生能夠進入網絡教室，但以學習信息技術為主，偶爾瀏覽網頁。即使在課外活動時間里，開放網絡教室的學校也非常少。

3　信息化語境下創新閱讀的方法與指導

得閱讀者得語文。素質教育與考試得分并不矛盾，隨著課程改革、高中考改革，閱讀教學顯得越來越重要。筆者認為，會寫作者，必先會閱讀。至于其他歷史、政治等人文學科的學習能力，與閱讀的關系密切相關。當然，閱讀的更重要作用，還是拓寬知識面，提升人文涵養與道德修養。同時，閱讀也是塑造中華民族精神的重要途徑。

教師要學會信息化環境下的閱讀方式語文教師個人的閱讀量，總體來說還是不低的。在信息化環境下，教師除了閱讀之外，還可以了解專家學者、學科人才對某些文本的不同見解或解讀。筆者喜歡閱讀古典詩詞，曾在網易公開課（http：//open.163.com）上學習過《中國詩歌藝術》《詩藝人生五典型》《小詞中的修養境界》等大陸名校課程和臺灣國立大學的《東坡詞》，聆聽大家講課，收獲甚豐。中國大學MOOC（慕課，http：//www.icourse163.org）不僅提供了學習文本和視頻，學習者通過討論、作業和考試，還可以取得認證證書。另外，各中小學教師開壇的網易、百度云課堂，都有利于提高教師的信息技術能力和專業知識。

教師要利用現代教育技術拓展閱讀內容首先，可以創設閱讀的情境。如朱自清《春》一課教學，作者在課文中巧妙地將景物和感受描繪成一幅生機盎然的春景畫卷，筆者運用現代信息技術，展示圖畫和視頻片段，展示有關春的詩句，讓學生從感觀上了解“春”。學生還可以通過瀏覽網站，了解春的有關知識，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文《春》的距離。其次，可以增加學生的閱讀量。信息技術可以快捷地展示大量文本圖畫讓學生閱讀。筆者在講述《陳太丘與友期》時，把同源于《世說新語》的《王戎識李》《管寧與華歆》展示給學生閱讀。在講解《江城子·老夫聊夫少年狂》時，把蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》展示出來讓學生比較閱讀。學生通過比較發現，同一作者，在兩首詞中的個人情感色彩是完全不同的。

教師要指導學生個性化閱讀，提供網絡化的解讀與講評根據學生的愛好和特長，教師列出書目，建議學生在圖書室借閱相應的書籍，同時提供適合中學生的大學公開課這樣的網絡資源。大學公開課是沒有圍墻的大學殿堂，如喜歡看《三國演義》的學生，可以推薦他學習武漢大學陳文新教授的公開課《歷史的三國與“演義”的三國》以及南開大學陳洪教授的公開課《六大名著導讀》（共10集，可選其中的第1集“《三國演義》從傳統文化看三國”和第2集“《三國演義》獨特魅力之所在”）。網絡課程允許學生利用碎片時間，在網絡教室或在手機上學習。文學修養的高低，往往與學歷，沒有絕對關系，關鍵在于個人的心智、悟性和思考。教師不必擔心學生看不懂大學課程。網絡學習與閱讀一樣，雖有一定難度，但更利于學生思考分析。

教師要組織學生開展讀書活動與作文競賽閱讀與寫作相輔相成，閱讀是二度創造，寫作是一度創造。會閱讀者不一定會寫作，會寫作必會閱讀。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”學生通過寫作，也更能領會別人寫作中的行文布局和遣詞造句。教師提供書目，供學生閱讀后，開展讀后感、類似文體創作等活動，讓學生多多練筆，對學生習作精批細改，推薦優秀作品在中學生雜志發表，以促進學生在閱讀中學會寫作，在寫作中應用閱讀成果。

G633.33

B

1671-489X（2016）13-0057-02

作者：賴彬，內江市東興區教育局（641199）。