創新多媒體教學　讓小學英語課堂出效益

◆高士博

創新多媒體教學讓小學英語課堂出效益

◆高士博

論述如何在小學英語教學中有效運用多媒體，探討多媒體在小學英語教學中發揮的積極作用。

小學英語；多媒體；教學模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.058

1　前言

隨著對外開放的深入，對英語教育的重視程度日益提高。為了提高英語教學效率，目前很多學校已經普遍應用多媒體手段。多媒體作為一種新型的高科技信息技術，具有很多優越性與特點，它與小學英語教學的碰撞，不僅改變了教學模式，也給英語教學帶來較為積極的影響。

2　多媒體裝備是學生的良師益友

通過多媒體，最大限度調動學生的學習積極性傳統的小學英語教學所必備的幾樣物品是課本、英語課文磁帶、錄音機。教師通個錄音機來播放英語錄音磁帶，讓學生利用課本跟隨錄音進行英語學習。這種傳統的模式可以在一定程度上實現對學生的引領和導讀，可是課程設置十分單調、枯燥、乏味，無法對處于兒童期的小學生調動起學習英語的積極性［1］。

隨著多媒體裝備的出現及廣泛應用，英語教學實現一次偉大革新，從教學用具到教學模式都發生很大變化。多媒體輔助小學英語教學，擺脫了枯燥乏味的教學模式，賦予小學英語課程應該具有的趣味性與活力。它最主要體現在對教學內容的豐富上。多媒體裝備是一種對高科技技術和網絡技術的結合利用，具有海量的信息，可以對可能需要的資料進行最全面的收集，并且可以對現有的教學材料進行加工，豐富小學英語教學內容。下面通過實例來對多媒體輔助小學英語教學的優越性進行論證。

如在人教版小學英語三年級上冊第五課“let’s eat”中，多媒體教學的優越性就可以得以體現。教師可以先利用PowerPoint展現出各種美食，比如apple、banana、sandwich，并且利用當下流行的食物圖片來引起學生的注意，將單詞與圖片相結合。先讓學生說出這些食物的中文名稱，通過中文名稱當作切入點引出該詞匯的英文解釋。教師還可以通過智能語音教育系統聲音、圖片動態結合的特點，為詞匯配以相應的讀音，在點擊圖片出現相應英語單詞的同時也伴隨著該詞匯的英語讀音。這種小學英語教學模式突破了傳統模式的束縛，不再讓聲音、圖片與學生的感知以分離的形式單獨出現，而是將他們進行有效融合，使學生的視覺、聽覺同時受到刺激，從而吸引注意力，達到刺激學生學習英語積極性的效果。

貼近學生生活，教學情境化，活躍課堂氣氛隨著新課標的提出，小學英語教材也發生一系列變化，其中最顯著的就是課文更加生活化，更加具有趣味性。在三年級下冊第六課“At the zoo”中，課文非常注重課本的生活化，通過談論各種各樣的動物來引起學生的好奇心，如cat、dog、bird、monkey等這些簡單動物詞匯。之所以能夠引發學生對英語的學習欲望，恰恰因為利用多媒體進行情境化教學。如動漫對話可以通過一段有趣的動物視頻或者包括動物的動畫片來展開課堂的講解，通過鳥兒飛過天空來引出“A bird flys in the sky”這一簡單的句型。由于鳥兒在空中飛行這一動態的視頻給學生以強大的視覺沖擊力，因此，學生的注意力會在第一時間集中起來，教師從而可以很順利地開始下一步課程知識的講授。在講授過程中，教師可以用投影展示一些有趣的動物，激發學生的好奇心，然后引導學生對每個動物英文單詞的英語讀法進行想象，充分調動課堂的活躍氣氛和學生的學習激情，使學生達到對每個英語單詞的熟記。

從這一實例很容易發現，多媒體的有效利用可以通過貼近學生的生活來激發學生的好奇心，使學生產生主動學習的欲望，最終達到預期的教學目的。

3　多媒體在小學英語教學中的有效運用

學生是課堂教學的主體運用多媒體進行教學是為了讓學生更好地學習英語課程，所以學生的主體地位是必須要考慮的要素［2］。在利用多媒體舉例時，一定要讓所舉事例貼近學生的生活，要多舉既簡單又能夠尊重學生主體的例子。但是隨著多媒體在英語教學中的廣泛應用，由于一些教師在教學過程中過度使用多媒體進行教學，使得學生成為了課堂的聽眾，被動接受教師所教授的課程。因此，在對多媒體的運用中一定要首先考慮學生的主體地位，要讓學生自主學習，而不是再被動接受。

注重多媒體的感官刺激，利用英語語音聊天室英語語音聊天室突出的特點就是可以實現各種媒介的融合，觸發各種感官的刺激。但是多媒體在小學英語教學中的運用不能只體現在其所形成的感官沖擊上，而是要通過對視覺、聽覺的刺激，帶動學生的感官，提高對英語學習的學習效率，最終完成預期的教學任務。這種原則就是多媒體運用的科學原則。在遵循科學原則的基礎上，多媒體在小學英語教學中才能發揮其應該發揮的積極作用。

運用多媒體創設教學情境在小學英語教學中，往往需要一定的開場白，才能夠展開對學生的講授。這個開場白需要依托一定的英語教學環境。想要營造并有效運用產生積極效果的情境，就要遵循與教學背景相一致的原則。如在教學人教版三年級上冊第六課“Happy birthday”這一文時，為了讓課堂氣氛更加活躍，更加迎合學生的心理，使學生能夠感同身受，可以通過多媒體播放生日快樂歌引發主題，也可以利用蛋糕的圖片來引出主題。但是其前提是，多媒體所引出的情境一定要與課文的主題背景相符，否則文不對題，適得其反。

4　運用多媒體突破小學英語教學的局限性

不能代替板書，缺乏層次性和條理性雖然多媒體下的小學英語教學增添了趣味性，但是同時缺少傳統教育模式下的板書的層次分明與條理性，其原因在于多媒體在發散思維的同時，無法兼顧知識系統的整合，很容易造成學生的思維混亂，不利于知識的整合和積累［3］。在一定情況下，多媒體教學模式無法代替傳統教學模式中板書所具有的作用，因而要求在進行多媒體教學時要兼顧傳統教學模式。

需要教師較強的多媒體運用能力由于各種原因，大部分年齡較大的教師的新教育技術技能相對較薄弱，多媒體的運用能力較差。目前在教育領域普遍使用多媒體新模式對學生進行課程講授，已經是大勢所趨，這就要求每一位教師都要學會使用多媒體。那些使用多媒體能力較弱的教師，就會因為課件制作質量較低而極易對學生造成負面影響［4］。所以想要提高多媒體在小學英語教學中的運用水平，就一定要提高教師的多媒體運用能力。

5　結語

綜上所述，隨著新課改和教育信息化的推進，應用多媒體進行教學變得越來越重要，所以新型教育裝備在小學英語教育中的作用也變得日益重要起來。這就要求教師從方方面面來完善多媒體在小學英語教學中的運用，增強多媒體教學的條理性，提升教育裝備應用水平，通過對多媒體裝備的合理利用調動學生的積極性，刺激學生學習英語的興趣，提高工作效率，增加課堂的趣味性。改變傳統的教育模式，走新型教育裝備輔助教育道路，不僅是教育事業的需要，也是我國走現代化之路的必然要求，更是我國文教事業發展的一次重大創新式飛躍。

［1］楊柳.多媒體與小學英語教學［D］.武漢：華中師范大學，2006.

［2］高佳.情境教學在小學英語教學中的運用研究［D］.重慶：重慶師范大學，2013.

［3］王雪瑋.基于多媒體的小學英語詞匯課活動設計策略研究［D］.成都：四川師范大學，2014.

［4］李輝.小學英語多媒體積件系統的研究與實現［D］.成都：四川師范大學，2008.

G623.31

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1671-489X（2016）13-0058-02

作者：高士博，公主嶺市范家屯鎮鐵路小學（136105）。