中學(xué)體育教學(xué)模式多元化研究

◆于崇明

中學(xué)體育教學(xué)模式多元化研究

◆于崇明

梳理體育教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，提出體育教學(xué)模式多元化的必要性與可行性，在此基礎(chǔ)上對一些典型的教學(xué)模式進(jìn)行剖析，希望能夠?yàn)檎n改后的中學(xué)體育教學(xué)提供參考依據(jù)。

體育教學(xué)；課程改革；教學(xué)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.094

目前，我國正在如火如荼地進(jìn)行課程改革，教學(xué)模式的改革作為新課改實(shí)施階段的重要內(nèi)容，是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。原有的單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的需求，體育教學(xué)模式的多元化似乎已經(jīng)勢在必行。因此，中學(xué)體育教學(xué)模式的多元化研究對于新課改下的中學(xué)體育教學(xué)開展有著十分積極的意義。

1　體育教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

體育教學(xué)模式同一般的教學(xué)模式相比，自然會(huì)表現(xiàn)出體育教學(xué)活動(dòng)的特殊性，而這種特殊性就體現(xiàn)在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中。在這個(gè)環(huán)境里師生都會(huì)受到影響，從而達(dá)到共同發(fā)展的目的。因而，體育教學(xué)模式是體育教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中不可或缺的要素，為具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一定的服務(wù)功能。

目前，對于體育模式的研究可以大致分為三個(gè)時(shí)期。

第一個(gè)時(shí)期主要是在20世紀(jì)90年代以前，這時(shí)我國體育教學(xué)模式的研究大多是以搜索體育教學(xué)方法為主要內(nèi)容，對教學(xué)模式進(jìn)行研究。

第二個(gè)時(shí)期主要在20世紀(jì)90年代，這一時(shí)期的體育教學(xué)模式研究對象為其概念和原理的實(shí)驗(yàn)研究，還屬于探索發(fā)展的階段。這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)的研究理論比較豐富，例如：鐘秉樞進(jìn)行的排球教學(xué)研究中運(yùn)用的是程序教學(xué)模式；李杰凱進(jìn)行籃球教學(xué)的研究運(yùn)用的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；此后“體育教學(xué)實(shí)踐研究”在李晉裕“八五”教育部規(guī)劃課題的子課題中出現(xiàn)；“5種教學(xué)模式在體育教學(xué)中的理論與實(shí)踐探討”也由天津市河西區(qū)教育局提出。總的來講，這一時(shí)期對教學(xué)模式的研究已經(jīng)呈現(xiàn)出綜合化研究的態(tài)勢。

第三個(gè)時(shí)期為新世紀(jì)以后。這個(gè)時(shí)期，體育教學(xué)模式的研究已經(jīng)從理論上升到方法論的層面，最為典型的就是提出了體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)這一方法。2002年，周曉明更是在浙江省召開的第二屆體育教學(xué)模式研討會(huì)中將63所中學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行了總結(jié)性的概括，并且提出教學(xué)模式是未來發(fā)展方向的主張［1］。

因此，體育教學(xué)模式的研究方向主要涉及概念、分類、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用等幾個(gè)層次，這些研究方向都處在爭議之中。教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的研究重點(diǎn)在改進(jìn)教學(xué)方法上或是優(yōu)化教學(xué)組織形式上。所以，目前體育教學(xué)模式處在多元化并存的狀態(tài)中，但這種多元化的合理性還未得到確定。而且在中學(xué)，多元化的教學(xué)方式只是在理論層面上受到了重視，在實(shí)踐中有運(yùn)用的可是少之又少，一些學(xué)校的體育教學(xué)改革還未動(dòng)手，沒有任何改變。

2　體育教學(xué)方式多元化的必要性與可行性

由于體育教學(xué)模式的分類很多，讓很多一線的教師在教學(xué)實(shí)踐中有些茫然不知所措，更別提教學(xué)模式的靈活使用度。過去很長時(shí)間，我國對國外先進(jìn)的教育模式借鑒往往是照搬硬套，根本不考慮國情而只學(xué)形式，不認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，骨子里還是之前老一套的東西，最終大都成為一種失敗的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在體育課教學(xué)交流最為流行的一種形式就是觀摩課。一位教師和一群學(xué)生在操場中央進(jìn)行示范，其他教師則在周圍觀看，看到精彩的時(shí)候就喝彩連連，課后教師一哄而散，剩下那些表演的學(xué)生，而為了這場示范，他們已經(jīng)為此排練了很多遍。這樣的觀摩課教學(xué)法的繼續(xù)存在已經(jīng)出現(xiàn)危機(jī)，如何能夠盡快走出形式主義的誤區(qū)，確實(shí)令人深思。

除此之外，體育教學(xué)模式中哪一種模式流行了，全國各地區(qū)都開始跟風(fēng)，成為一種虛假的繁榮，體育教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上根本沒有任何的突破。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)自2001 年9月頒布以后，一輪新的體育教育課程改革在全國范圍內(nèi)實(shí)行起來，這引起中學(xué)體育教師與社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響。但是，體育研究人員與中學(xué)教師之間并未形成默契的協(xié)作，教學(xué)過程中依舊出現(xiàn)很多問題，造成課程改革難以進(jìn)行［2］。多元化模式是如今社會(huì)發(fā)展的趨勢，對于中學(xué)體育教師來說，按照學(xué)校實(shí)際情況構(gòu)建新型的多元化體育教學(xué)模式，才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。

因?yàn)槟壳罢n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱中對教學(xué)內(nèi)容沒有做具體的規(guī)定，只有教學(xué)目標(biāo)，也沒有對評價(jià)方法或是評價(jià)方案有具體的規(guī)范，這些都為體育教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)提供了很好的外部環(huán)境。同時(shí)，我國的體育教學(xué)專家一般都集中在高等院校，這樣與中學(xué)體育教師的學(xué)習(xí)和交流無形中就形成一種阻礙，使體育教學(xué)專家的研究成為閉門造車，其實(shí)踐只能跟著感覺走。現(xiàn)在，這種不良的局面正在悄然改變，為以后提高中學(xué)體育教學(xué)理論水平，中學(xué)體育模式多元化的成功實(shí)施得到理論和人力資源的支持指日可待。

3　典型體育教學(xué)模式分析

教學(xué)模式能夠體現(xiàn)和反映一定的價(jià)值觀念，因?yàn)樗艿浇虒W(xué)價(jià)值觀的支配，當(dāng)然體育教學(xué)模式也是如此。雖然教學(xué)價(jià)值目標(biāo)不同，但是對紛繁復(fù)雜的教學(xué)模式可以進(jìn)行歸納整理，這樣會(huì)方便了解當(dāng)前體育教學(xué)過程中存在的教學(xué)方式類型以及各種模式上的優(yōu)勢。

學(xué)科取向的體育教學(xué)模式學(xué)科取向的體育教學(xué)模式一般都是教學(xué)大綱中所規(guī)定的技術(shù)、體能考核項(xiàng)目，在我國的體育教學(xué)過程中已經(jīng)應(yīng)用已久。因此，這種教學(xué)模式已經(jīng)擁有比較成熟的教學(xué)方法與策略。但是這種方式也存在一定的不足，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技術(shù)或是體能的訓(xùn)練與考核并不等同于學(xué)生的身體素質(zhì)，所以它并不適合新課程理念追求的教學(xué)目標(biāo)。

興趣與發(fā)展取向的教學(xué)模式學(xué)生體育興趣和發(fā)展取向的教學(xué)模式主要是以學(xué)生的心理發(fā)展為參考，將學(xué)生的興趣與發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)的組織教學(xué)活動(dòng)，它將整個(gè)教學(xué)過程看成學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。雖然這種教學(xué)模式并未在實(shí)踐中得到主體地位，但是它的支持者一直都是趨之若鶩［3］。具體來講，這種取向的教學(xué)模式主要包括自主學(xué)習(xí)、成功、小群體等體育教學(xué)模式板塊，它要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生之間要養(yǎng)成相互協(xié)作、相互尊重的行為，并且將之作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣便可以提高學(xué)生的自我控制能力，便于教師能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)校可以通過這樣的途徑同社會(huì)體育取得聯(lián)系。

社會(huì)問題取向的教學(xué)模式社會(huì)問題取向的教學(xué)模式將以適應(yīng)社會(huì)生活作為目標(biāo)，把主要的社會(huì)問題組織聚集在一起，為學(xué)生適應(yīng)或是融入社會(huì)做出必要的準(zhǔn)備，主要包括體育合作、體育課堂社會(huì)實(shí)踐、解決社會(huì)問題的教學(xué)模式。當(dāng)然，這種體育教學(xué)模式是通過學(xué)生的體育活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)起他們相互尊重、相互理解的行為。在體育活動(dòng)的參與中，教師要求學(xué)生對每一個(gè)目標(biāo)都要盡自己的最大努力去實(shí)現(xiàn)。這樣便可養(yǎng)成學(xué)生自我導(dǎo)向的意識(shí)，學(xué)生從內(nèi)心中便可獲知參與的方式、努力的方向，并積極嘗試通過自我的行為規(guī)范實(shí)現(xiàn)對社會(huì)做出承諾。而這種嘗試不能局限于課內(nèi)，要上升到個(gè)人對社會(huì)負(fù)責(zé)的層面上。

混合取向的體育教學(xué)模式所謂的混合取向的體育教學(xué)模式，是指教學(xué)把學(xué)科規(guī)律、學(xué)生的心理需求、社會(huì)生活中的問題等幾個(gè)取向組織在一起，使學(xué)校教學(xué)的本質(zhì)上升到三個(gè)目標(biāo)的統(tǒng)一體。人的經(jīng)驗(yàn)原本就是整體的、不可分割的，如果人為地將人的經(jīng)驗(yàn)分割一部分從整體中抽離出來，必然會(huì)損害經(jīng)驗(yàn)的全面發(fā)展［4］。

在這種教學(xué)模式中最為經(jīng)典的便是杜威所提出的經(jīng)驗(yàn)自然主義教學(xué)模式。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該消解兒童、學(xué)科、社會(huì)三個(gè)部分兩兩之間中心與邊緣的對立，真正實(shí)現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上三個(gè)方面的統(tǒng)一整合。這樣一來，學(xué)生在這種教學(xué)模式中不僅可以體會(huì)到體育活動(dòng)的樂趣，而且能對社會(huì)和人生形成一定的認(rèn)知。因此，混合取向的體育教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，它十分重視學(xué)生的親自參與，在教與學(xué)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

4　結(jié)語

多元化是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢，因此，多元化價(jià)值觀承載的現(xiàn)代體育教學(xué)模式正在向更合乎信息時(shí)代精神的方向轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，多元化的出現(xiàn)可能會(huì)引起一些混亂，這就需要對目前的教學(xué)模式進(jìn)行審視，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度進(jìn)行分析總結(jié)，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，選擇幾種規(guī)范性的教學(xué)模式，這是很有必要的。

［1］周曉明.論構(gòu)建高中現(xiàn)代體育教學(xué)模式的新理念［J］.浙江體育科學(xué)，2002（6）：22-24.

［2］毛振明.體育教學(xué)模式論［J］.體育科學(xué)，1998（6）：5-8.

［3］吳志超.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)法［M］.北京：人民體育出版社，1993.

［4］施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，1996.

G633.96

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1671-489X（2016）13-0094-02

作者：于崇明，煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)（265500）。