構(gòu)建和諧師生關(guān)系　提升高中地理教學(xué)質(zhì)量

◆高之娥

構(gòu)建和諧師生關(guān)系提升高中地理教學(xué)質(zhì)量

◆高之娥

在分析當(dāng)前高中地理教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系存在的障礙的基礎(chǔ)上，就高中地理教學(xué)更好地構(gòu)建師生關(guān)系提出相應(yīng)策略，以期對改善高中地理教學(xué)中師生關(guān)系、提升教學(xué)水平提供借鑒。

高中地理；師生關(guān)系；和諧校園

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.098

1　高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

地理是在科學(xué)體系中重要的一門學(xué)科。長期以來，人們通過各種不同的方式一直在探索地理知識，并不斷地拓展和豐富著地理學(xué)的知識。當(dāng)前，地理事物和地理技術(shù)越來越引起人們的關(guān)注，地理知識逐步融入人們的日常生產(chǎn)和生活，在經(jīng)濟、人口、資源、環(huán)境等多個方面起到越來越重要的作用。

高中地理與義務(wù)教育階段地理教學(xué)內(nèi)容相銜接，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理學(xué)習(xí)和研究方法的一門基礎(chǔ)課程［1］。自1904年《奏定學(xué)堂章程》提出我國各中小學(xué)設(shè)置地理課程始，我國的地理基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)歷了百余年的發(fā)展，形成了較為完善的知識體系和教學(xué)體系，特別是歷年來出臺的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，為完善高中地理教學(xué)提供了有力保障。但在高中地理教學(xué)過程中，由于歷史和時代發(fā)展的原因，還存在這樣和那樣的問題。高中地理教學(xué)中師生關(guān)系是目前比較突出的問題，其有效解決與否，不僅關(guān)系著教學(xué)水平和學(xué)生成績的提升，同時影響著學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的建立乃至和諧校園的建設(shè)。

2　高中地理教學(xué)中師生關(guān)系的內(nèi)涵

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)互動過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等［2］。因此可以說，所謂高中地理教學(xué)中師生關(guān)系，是指高中地理教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中通過相互交往互動所形成的一種特定的人際關(guān)系，是高中人際關(guān)系的重要形式。

高中地理師生關(guān)系存在以下三個特點。

一是教師的主導(dǎo)性。在高中地理教學(xué)活動中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，在學(xué)生管理中扮演著管理者或者“大家長”的角色。教師教授學(xué)生地理知識，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對師生良好關(guān)系的建立起到主導(dǎo)作用，師生關(guān)系的好壞主要責(zé)任在教師。

二是學(xué)生的能動性。在師生關(guān)系中，相對于教師的主導(dǎo)性，學(xué)生是主動的參與者和建設(shè)者。學(xué)生與教師積極的互動，可以建立良好的、和諧的師生關(guān)系；消極的互動不利于師生正常關(guān)系的維護，甚至產(chǎn)生矛盾。

三是師生互動的多樣性。高中階段教學(xué)異于其他階段教學(xué)的特點是學(xué)生處于初步建立自己的世界觀、人生觀、價值觀的階段，并試圖發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)習(xí)方法、知識規(guī)律。這就要求在教學(xué)和生活過程中，高中地理教師不僅扮演“教育者”“管理者”的角色，還要扮演“領(lǐng)導(dǎo)”“家長”“前輩”“同事”“朋友”等多樣化的角色。

3　當(dāng)前高中地理教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系存在的障礙

教師評價體系的失衡高考成績和“升學(xué)率”一直以來都是作為高中教師教學(xué)水平評價的根本依據(jù)，地理教師也不例外［3］。這種評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致地理教學(xué)活動圍繞“成績”轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞“成績”轉(zhuǎn)，教師注重地理知識點的灌輸，缺乏對學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)生心理健康的關(guān)注。這種現(xiàn)狀使教師主動改善師生關(guān)系得不到肯定，阻礙了師生有效交流，容易使學(xué)生產(chǎn)生反感、敵對情緒，加深師生隔閡，甚至引發(fā)師生沖突。

學(xué)生群體的特殊性目前，00后占據(jù)了在校高中生的主體，他們普遍是獨生子女。由于時代的發(fā)展和變化，00后的思想與理念與教師有很大的不同，他們個性比較獨立，有自己的行為規(guī)則和處事風(fēng)格，但是內(nèi)心也比較敏感，感情觀相對淡薄，跟前幾代人相比，更顯得有些孤僻。他們自信又脆弱，敏感而自私，自我的評價普遍較高。教師的一句話乃至一個表情，都有可能對他們產(chǎn)生巨大影響，對正常的教學(xué)活動產(chǎn)生很大影響。另外，由于生活習(xí)慣和認識的不同，師生之間本來就存在代溝，如果學(xué)生不滿的情緒在教學(xué)活動中長期醞釀，師生之間缺乏有效和及時溝通的話，師生之間的隔閡就會越來越大，甚至導(dǎo)致矛盾的爆發(fā)。

教師責(zé)任感的缺失目前大部分高中教師將教師工作作為謀生的手段，缺乏對學(xué)生的道德修養(yǎng)教育。簡而言之，只“教書”，不“育人”，使教師教育使命感、責(zé)任感缺失。

一是教師的言傳身教不夠。大多數(shù)師生交流僅局限于課堂上的時間，下課后就各走各的，無暇或不愿投入過多時間與學(xué)生進行交流。

二是學(xué)生的道德修養(yǎng)教育缺失或不足。目前學(xué)校的德育教育課程多為副課，學(xué)校、教師、學(xué)生重視力度不夠。

三是學(xué)生心理疏導(dǎo)工作不到位。心理疏導(dǎo)是一項較為專業(yè)的工作，高中教師特別是地理教師，僅僅研究地理學(xué)和教育心理學(xué)遠遠不夠。

4　在高中地理教學(xué)中更好地構(gòu)建師生關(guān)系的策略選擇

樹立正確的師生關(guān)系理念民主平等、和諧友愛是目前倡導(dǎo)的教學(xué)理念，特別針對當(dāng)前的00后，高中地理教學(xué)中正確的師生關(guān)系應(yīng)以人為本，建立在師生民主平等、和諧友愛的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)教師和學(xué)生在學(xué)術(shù)知識、精神面貌、道德修養(yǎng)、三觀（世界觀、人生觀、價值觀）等各層面的充分交流，從而達到相互理解和尊重并共同發(fā)展的和諧關(guān)系。這就要求：

一是地理教師在教學(xué)活動中要以民主平等的心態(tài)對待學(xué)生，尊重和理解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個人特征和學(xué)習(xí)水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式方法，并有針對性地對學(xué)生進行交流——教師應(yīng)該做學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者和共同學(xué)習(xí)者，而不是知識的灌輸者；

二是學(xué)生在與教師的交流過程中敢于直言和交流，積極與教師進行溝通，將自己的想法和困惑及需要傳達給教師——學(xué)生應(yīng)做師生關(guān)系中的能動主體，而不是消極被動的接受者。

采用多元化的教學(xué)方式和方法傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是被動而單一的授受關(guān)系，高中地理教師應(yīng)積極采用多元化的教學(xué)方式和方法。針對00后自主意識、獨特個性較強的特點，教師要摒棄通過單純的講課對學(xué)生的“控制”和“約束”，在教學(xué)過程中多采用小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、學(xué)生說課講課等方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重視“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”的作用。針對地理課程的特點，將地圖輔助教學(xué)、多媒體手段引入教學(xué)中，讓學(xué)生從感性中學(xué)習(xí)地理知識，加深學(xué)生印象。

拓寬師生交流的渠道和內(nèi)容師生交流不能僅限于課堂教學(xué)，生活交流、課后交流等是師生交流的重要渠道。首先，教師應(yīng)加強學(xué)生心理、學(xué)習(xí)、生活等各方面了解，公開電話、QQ、微博、微信等聯(lián)系方式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，對其進行積極疏導(dǎo)和幫助；其次，學(xué)生應(yīng)積極主動與教師進行交流、探討，解除疑惑，化解師生矛盾；另外，學(xué)校應(yīng)多創(chuàng)造師生交流機會，比如開展師生參與的活動，召開家長座談會，等等。

完善教育評定體制在高中地理教學(xué)中積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是學(xué)校、教師、學(xué)生共同的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該深刻反省在教育評定體制中存在的問題，應(yīng)該將師生交流、教師創(chuàng)新教學(xué)形式、高效教學(xué)水平、教師德育教學(xué)內(nèi)容納入教師評定的內(nèi)容，作為教師晉級、評定職稱的依據(jù)，去除“唯升學(xué)論”。地理教師應(yīng)注重與學(xué)生進行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，關(guān)注學(xué)生需要，去除“唯分數(shù)論”，對學(xué)生進行綜合客觀評價。

5　結(jié)語

和諧師生關(guān)系的建立是高中地理教學(xué)過程中面臨的重要問題，基于目前教學(xué)評價體系的失衡、學(xué)生群體的特殊性和部分教師責(zé)任感缺失的狀況，學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)共同努力，從態(tài)度認識、教學(xué)方式方法、師生溝通渠道、教育評定體系等多個方面入手，共建和諧師生關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生能力水平。

［1］陳國忠.新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理課堂教學(xué)中的師生關(guān)系［J］.新課程：教研版，2011（8）：179-180.

［2］胡云.營造和諧的師生關(guān)系［J］.時代教育：教育教學(xué)刊，2010（11）：196.

［3］陳健.淺析構(gòu)建高中地理和諧課堂策略［J］.課程教育研究，2015（13）：155-156.

G635.6

B

1671-489X（2016）13-0098-02

作者：高之娥，德州市陵城區(qū)第一中學(xué)，研究方向為高中地理教學(xué)（253500）。