信息技術支撐下的個別化教學探究

◆董曉

信息技術支撐下的個別化教學探究

◆董曉

在教學信息化大背景下，依托信息技術進行個別化教學，克服傳統教學的弊端，延伸學習的空間和時間，滿足學生學習的個性化要求，提升教學的實效。

信息技術；個別化教學；教學資源

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.101

1　個別化教學需要信息技術的有效融入

個別化教學源于一對一的個別教學。兩千多年前，孔子就善于依據學生的個體差異和個人才情，采取不同的對策，造就一批有特長的名士，形成把握學生個別差異、施以不同教學內容、采用對應教學方法、充分發展學生才情特長的因材施教基本理論，成為貫穿我國教育史的一條重要的教學原則，并且其內涵不斷地在歷史演進中得以豐富。

隨著生產力的提升、社會發展及人才批量的需求，與此相對應的班級授課制應運而生，大大提高了教育教學的效率，加快了人類文化的進程。但是也帶來一個新的問題，那就是在傳統的班級授課制中，一個教師面對數十名社會背景、知識技能基礎、認知能力、智力水平、學習態度、學習習慣、學習方法不同的學生，因時間、精力有限，只能將這幾十名學生當作一個“假設的人”。這個“假設的人”一般是以班級中的中等生為標準，教師就是以這個“假設的人”為施教對象來設計、開展教學，而忽略了群體中的每個成員的個性，不可避免地拋棄了一些基礎相對較差的學生，具有獨立思考能力、有創新精神的學生也難以忍受，背離了因材施教的原則。

隨著主體教育思想的興起，人們也設法采取種種措施來優化班級授課制教學，努力突出以學定教的教育新思潮，產生多種教學模式和方法，如國外的導聽教學、程序教學、掌握學習、凱勒計劃等，國內的“自學、議論、引導”、分層教學、異步教學等。但由于學習時空的限定性、課程資源類型及呈現方式的不全面、自主學習的難以監測、交往互動的局限性、學習反饋緩慢且難以分析等不足，個別化教學依然難以真正得以有效實施。

而隨著近年來科學技術的迅猛發展，信息技術這一新的科技手段正以難以想象的速度滲透到教育教學的各個領域，在呈現教學內容及資源、創設教學情境及氛圍、加深學生學習體驗、實現教學反饋即時性等方面具有不可比擬的優勢，使學生的學習更為直觀、主動、生動，進而為個別化教學突破目前的困境開辟了一條新的道路。

2　信息技術有助于個別化教學的開展

信息技術已經并將繼續改變人們的生活方式、學習方式、溝通方式，信息技術環境使得個別化教學成為可能，多媒體技術、網絡技術、人工智能技術的進一步發展并與教學的深度融合，對實施個別化教學發揮著越來越重要的作用。

信息技術豐富了教學資源個別化教學強調學生的自主學習，但傳統教學中，教材、掛圖、實驗器材等教學資源大多是靜態的、平面的，難以將抽象的知識具體化，學生也難以借助有限的教學資源實現真正意義上的深度自學。而在信息技術支撐下，可以提供更多、更優的數字化教學資源，如超文本、動畫、視頻等海量的學習資源，相應的學習軟件或網絡課程、仿真虛擬實驗室、智能化交互平臺等，為以學生自主學習為核心的翻轉課堂的實現奠定基礎。

信息技術延拓了學習時空傳統教學中，學生大多只能局限于課堂中進行學習。信息技術支撐下的個別化教學具有極大的靈活性，學習者在學習內容、學習方式、學習進度、學習時間、學習場地等方面可以進行自主選擇與控制。如課前，學生可以借助教師提供的微課等資源進行自主預習，使得學習能力、學習基礎、學習進度不同的學生實現不同的學習成為可能；課后與教師進行實時互動答疑，及時了解自己的進步和努力方向，實現真正意義上的“泛在學習”。

信息技術優化了師生關系傳統教學中，教師的職能主要表現為教學設計者和課堂的組織者。信息技術支撐下的個別化教學中，教師從學生的角度出發確定教學目標，準備教學資源，設計適合各種類型學生的學習活動，實施多樣化的教學策略，優化師生互動交往方式，克服傳統教學“一刀切”的人為現象。在教師的指導下，學生根據自己的學習特點，選擇適合自身的學習資源、學習方式、學習層次、學習進度，擴大自主選擇學習內容的范圍及可能性，學習由被動轉為主動，使得個別化的“教”和自主化的“學”真正得以落實。

3　信息技術支撐下的個別化教學案例分析

以筆者所承擔的一節市級公開課“制作交通安全宣傳演示PPT動畫”為例，闡述對于信息技術支撐下的個別化教學的理解和應用。

整體教學設計由于教材按照傳統的學科體系進行編排，與學生實際關聯度不高，難以調動學生的學習積極性，因此對教材進行項目化的改造：以制作交通安全宣傳主題動畫為引領，細分為“綠燈亮一路暢通”“黃燈亮注意安全”“紅燈亮文明禮讓”三個子任務。采用情境創設、任務驅動、問題引導等方法突出重點、突破難點；引導學生通過微課學習、自主探究、合作討論，加強課堂的參與性和互動性，將本節課的知識掌握內化；利用微課視頻、學生學習平臺、交流平臺、測試評價平臺等信息化教學工具，提升教學效率，讓學生在成功的愉悅中掌握技能知識。

教學組織實施在課前準備階段，錄制本節課的準備知識，如常見動畫效果的演示、動畫的基本插入和設置等，上傳至E學習平臺供每位學生在課前下載學習。一方面將準備知識前移，提高課堂教學效率；另一方面，學生可以利用電腦、手機、平板等各種終端，保持隨時隨地學習的好習慣。

在預備檢驗環節，利用學生自測平臺，將微課中出現的、本節課的重要知識點羅列出來，學生在規定時間內登錄平臺，完成自測，教師從后臺匯總分析答題情況，把握各位學生個體的學習掌握情況，更有針對性地展開后續的課堂教學。

在實踐探究環節，首先師生共同欣賞任務樣稿，分析任務制作的流程，明確任務目標。學生分組，參考樣稿效果，借助相關學習資源，合理選擇素材，完成“綠燈亮一路暢通”或“紅燈亮文明禮讓”動畫制作。

基本要求：1）完成PPT所需對象的插入與調整；2）參考樣稿確定所需動畫類型并完成設置。

拓展要求：1）另外添加多個對象及其動畫；2）用雙向紅綠燈控制不同對象。

教師巡視、指導學生，推薦部分學生演示制作效果并分享制作方法，適時引導學生體會“單擊時”“之前”和“之后”的區別，并借助每個對象前的數字標號理解并設置動畫的先后順序，合理設置持續及延遲時間，讓自己的動畫效果更連貫生動。學生通過案例制作、師生溝通，實現知識和技能的遷移。接著，學生先自主制作“黃燈亮”動畫；教師針對學生操作情況，提醒學生仔細觀察樣稿，讓學生討論并嘗試解決方案，教師適當點評。最后，學生借助教師提供的資源及參考案例，自主完善作品，教師適時輔導并鼓勵在參考案例的基礎上有所創新。學生兩兩為單位，觀看、評價對方作品，并提出完善建議。

在評價反饋環節，學生將自己的作品上傳，同時欣賞其他學生同學的作品。模仿微博點贊的功能，給自己喜歡的作品一個“大拇指”。學生在課后在微博上發表自己本節課的學習心得，進行PPT動畫制作技巧的話題討論，利用網絡信息化平臺交流學習心得，相互促進，共同進步。

平等是社會追求的和諧狀態，只有建立一個滿足全體學生需求的教育，才有可能實現教育的平等。在教育信息化浪潮中，只有兼顧不同學生的需要，積極實行個別化教學，促進全體學生有差異地發展，才真正體現了教育的均等。

G718.3

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1671-489X（2016）13-0101-02

作者：董曉，江蘇省啟東中等專業學校教務處副主任、高級講師，研究方向為信息化教學（226200）。