解析網絡互動模式下的小學語文教學

◆張瑜

解析網絡互動模式下的小學語文教學

◆張瑜

網絡互動模式與小學語文教學的結合，需要關注二者的應用方式，并借助積累二者結合應用的經驗開拓多種途徑，以推動語文教學發展。

網絡互動模式；小學語文；信息化教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.112

1　前言

在信息化時代的大潮之下，小學教育也逐漸引入數字化的教學模式，廣泛采用網絡信息技術輔助小學教育，已經成為當前教育發展的新趨勢。小學語文作為一門重要的基礎學科，其教學需要在日常過程中引入更多新技術，推動語文學科教學發展。在傳統的小學語文課堂教學中，雖然很多小學語文教師非常重視日常教學中的互動，但是很多學生對于小學語文的興趣仍然不高。其主要原因在于不同學生所具備的語文基礎有所差異，有些基礎相對較為薄弱的學生不愿意在語文課堂上和教師以及其他學生進行互動交流，這在很大程度上影響到小學語文課堂教學的整體效果。

2　網絡即時通信工具促進小學語文教學互動

網絡即時通信工具對于小學語文教學互動有重要影響。隨著網絡信息技術的不斷發展，網絡即時通信工具在很大程度上改變了現代人的交流方式，它的教學應用也改變了小學語文的課程教學方式。小學語文教學利用網絡即時通信工具進行教學，可以通過網絡互動促進學生學習日常課程的興趣，從而帶動學生更積極地投入到網絡課程中。因此，對于小學生學習語文而言，網絡即時通信工具可以扮演重要角色。小學生需要通過有效的互動交流途徑，才能夠形成學習小學語文的興趣和信心。因此，小學語文教師應該嘗試通過網絡即時通信工具，形成教學的互動交流機制［1］。

在網絡即時通信工具中，如微信、QQ等，都可以創建群組，而群組可以形成學習交流的網絡即時通信平臺。通過群組的形式，小學生可以在平臺上交流自己對于小學語文學習的看法和觀點，也便于小學語文教師掌握學生學習語文知識的基本狀況，所以這是教學相宜的網絡互動模式。對于小學語文教師而言，要廣泛掌握學生運用網絡即時聊天工具的偏好，根據他們的偏好開展網絡互動交流教學模式。小學生對于新鮮的學習方式有自己的愛好，通過把握他們的學習方式愛好，從而幫助他們樹立學習小學語文的信心。通過即時聊天工具開展教學，教師可以和學生約定特定的時間段，固定地進行教學互動，這種教學互動是通過網絡的形式實現的。對于小學生而言，他們可以選擇在不同的時間段和教師展開交流，也可以選擇特定的時間進行學習。

網絡即時互動平臺，對于小學生而言并不陌生，而微信等渠道則可以開拓移動智能設備，提高小學語文學習的多元化途徑。因此，小學語文教師要根據學生對于使用網絡聊天工具的偏好，對癥下藥，引導學生利用網絡互動平臺進行學習。小學語文教師對于不同課文中所涉及的相關輔助教學材料，也可以通過網絡互動平臺的形式傳導給學生。這樣既可以減輕小學語文教師在課堂上分發教學輔助材料的負擔，同時可以幫助學生更方便地索取相關的教學材料，從而減少小學語文課堂中的一些不必要的環節，為小學語文課堂效率的提升帶來一定幫助。在利用網絡互動平臺交流時，小學語文教師應該提前整理好相關的教學輔助材料，通過群組分享的形式，讓學生可以自行下載閱讀。同時可以讓學生家長參與到這些材料的閱讀中，這樣既可以讓學生豐富自主學習的方法，也可以讓學生家長參與到親子閱讀教學模式中［2］。

在使用相關的即時通信工具的時候，一定要根據小學生的使用習慣，并且加入更多引導因素。一部分小學生可能會過分沉迷于即時通信工具的娛樂功能，從而不愿意通過即時通信工具學習小學語文知識。這個時候，小學語文教師就要根據學生的具體情況，對他們合理科學地使用即時通信工具進行學習提供一些指導。

3　網絡互動平臺對小學語文學習的輔助作用

網絡互動平臺除了即時通信工具之外，還有很多可以讓學生進行留言發表的途徑，比如網絡博客、網絡論壇等。小學語文教師可以通過創建上述網絡互動平臺，讓學生進行自主交流，并且幫助學生通過更多的渠道學習小學語文知識。小學語文教師也可以將學習資料傳輸到論壇上，讓學生自主地進行學習。

網絡論壇的方式能夠幫助無法在小學課堂上進行自主探討的問題，利用主題帖的形式發表在論壇上，幫助學生進行自主探究和交流。小學語文教師利用網帖和學生進行交流，可以進一步拉近學生與小學語文的距離感，并且幫助學生運用網帖進行探討，提升他們使用電子計算機技術進行小學語文學習的能力。相對于其他的途徑，網絡論壇如果由小學語文教師創辦，其交流的方式更加直接，同時也可以由小學語文教師引導學生進行合理科學的網絡交流。對于小學生而言，自主探究能夠幫助他們對小學課本或者是相關的課外知識產生自主探究的欲望，從而讓他們在學習過程中發揮主觀能動性，最終實現小學語文教學效率和教學質量的提升［3］。

對于小學語文學習而言，其本身就離不開學生主觀能動性的發揮。小學語文教師通過網絡博客，可以發表小學語文相關內容的文章，讓學生通過對這些文章的閱讀，提升語文綜合素養。小學生對于自己并不夠熟悉的課程知識和內容，可以在博客文章下端留言進行提問。小學語文教師在瀏覽相關內容的時候，可以很快掌握學生在學習小學語文課程知識過程中產生的疑問點，從而在網絡教學博客平臺上針對學生提出來的問題進行回應。這種交流互動的方式和即時通信工具的方式有所不同，因為博客回復的時間把握在教師手中，小學語文教師可以隨時選擇合適的時間回復學生的問題，這樣就不會產生教學交流上的障礙。

此外，小學語文教師也可以在博客上開辟一個專區，專門和家長進行探討。小學語文教學對于學生的語言表達能力以及文字組織能力都有一定程度的要求，而提高這兩個方面的能力都需要學生家長的協助和支持。小學語文教師可以向家長提出建議，讓家長更注重家庭學習氛圍環境的營造，以便學生在校內外都可以得到足夠的支持，從而讓學生可以在網絡和現實中通過不同的途徑拓展自己的學習渠道。

4　結束語

小學語文教學需要小學語文教師通過多種途徑進行拓展，特別是通過網絡互動的方式，讓學生可以從多個方面學習掌握有關知識。這一點對于鼓勵學生對語文進行深入學習有著重要的引導作用。因此，綜合上述分析，小學語文教師可以通過即時通信平臺的方式進行教學互動，也可以通過網絡博客或者論壇的方式進行交流互動，這些都能夠促進學生綜合能力的提升。小學語文教學網絡互動機制的形成，關鍵在于小學語文教師要運用網絡實現互動教學，針對學生在學習語文課程過程中出現的網絡使用偏好，從而運用特定方式，鼓勵學生學習日常語文課程知識。但運用網絡互動方式，要分清主次，合理科學，不能喧賓奪主，影響課堂教學。

［1］雷永恒.小學語文網絡習作教學研究［J］.現代中小學教育，2010（12）：27-30.

［2］趙照.論當前小學語文網絡教學的困境與改觀［J］.中小學電教，2013（1）：121.

［3］齊越慧.對小學語文網絡技術輔助教學的研究［J］.中國新通信，2015（6）：21.

G623.2

B

1671-489X（2016）13-0112-02

作者：張瑜，臨沂市郯城縣泉源鄉中心小學（276100）。