運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語教學(xué)走向精彩

◆彭莉

運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語教學(xué)走向精彩

◆彭莉

就如何在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性，提出一些可行性措施，希望給小學(xué)英語教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；合作學(xué)習(xí)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.118

1　前言

支。在表現(xiàn)形式上通常由圖形及關(guān)鍵詞來表示分支內(nèi)容，并通過色彩和字體的變化表示放射狀思維，是一種可視化的思維工具，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、商業(yè)營(yíng)銷、高層計(jì)劃等領(lǐng)域。近幾年，思維導(dǎo)圖的使用進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，引起教育研究工作者及教師的廣泛關(guān)注，許多教師嘗試把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育教學(xué)過程，其作用與效果也受到廣泛認(rèn)可。如何在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升英語教學(xué)的有效性，成為小學(xué)英語教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它把人的思維路線或?qū)蛴美L制圖畫的方式表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了人的思維過程及特點(diǎn)。人的思維特點(diǎn)一般是從一個(gè)主題出發(fā)展開聯(lián)想，圍繞中心問題展開多個(gè)思維分支，呈放射狀，體現(xiàn)了人的發(fā)散思維的特性。思維導(dǎo)圖則模擬人的思維，從中心主題展開聯(lián)想，形成分

2　運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語詞匯記憶

英語詞匯記憶是小學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)弱項(xiàng)。小學(xué)生不喜歡枯燥的記憶，不喜歡機(jī)械的背誦，教師如果長(zhǎng)期讓學(xué)生單調(diào)地死記硬背，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，并且在沒有輔助手段前提下的記憶，回生率往往很高。利用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對(duì)單詞記憶發(fā)生興趣，是學(xué)生記憶英語詞匯的有效輔助工具。思維導(dǎo)圖用文字與圖畫來展現(xiàn)，用不同的顏色與線條來表示富有變化的內(nèi)容，給學(xué)生帶來視覺沖擊，用顏色線條來幫助學(xué)生協(xié)同記憶，可以提升記憶效率。

如“Do you like pears？”這一單元中有許多水果的英語詞匯，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)生往往對(duì)背誦產(chǎn)生抵觸情緒，影響記憶效率。利用思維導(dǎo)圖，以“水果”為中心關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞周圍附有各種水果的圖片，學(xué)生根據(jù)“水果”這一關(guān)鍵詞就可以聯(lián)想到各種水果：pear、peach、orange、watermelon、banana、strawberry、apple、grape等。教師可以啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，對(duì)每種水果進(jìn)行分支，如：由banana聯(lián)想到香蕉樹、眉毛、小船、月亮等，通過葡萄聯(lián)想到眼珠、紅酒、珍珠等。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以給不同的水果涂上不同的顏色，形成一幅圖文并茂、色彩絢麗的記憶圖畫，激發(fā)興趣，拓展思維，強(qiáng)化記憶［1］。

3　運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生閱讀理解能力

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅可以利用已經(jīng)繪制好的思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生思維，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。特別是在閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，然后讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來理清文章的脈絡(luò)，使較為復(fù)雜的內(nèi)容變得條理而清晰。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的記憶。起初，教師可以和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，也可以通過小組合作繪制，如每位學(xué)生把自己繪制的思維導(dǎo)圖在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短［2］。在一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，教師可以讓學(xué)生把對(duì)課文的理解與分析用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，這樣既可以使學(xué)生迅速理清文章思路，還可以理清句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，提升閱讀能力。

如在教學(xué)“What does she do？”這一單元的課文時(shí)，如果讓學(xué)生閱讀后再進(jìn)行背誦，學(xué)生就會(huì)感到索然無味；而利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生以文中介紹的三個(gè)人物王麗、李曉彬、袁元為關(guān)鍵詞，根據(jù)課文的介紹進(jìn)行關(guān)鍵詞分支，理解三個(gè)人物不同的特點(diǎn)與愛好，加深對(duì)課文的理解。

4　運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)英語交際能力的提高

英語交際能力是學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中習(xí)得的，英語會(huì)話可以模擬真實(shí)的英語情境，使學(xué)生在語言實(shí)踐訓(xùn)練中逐漸增強(qiáng)語言表達(dá)能力。在英語對(duì)話教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使語言更富邏輯性與條理性。如在句型句式的綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：湯姆與杰克早晨相遇了，他們都是新學(xué)期才到這個(gè)學(xué)校來上學(xué)的學(xué)生，見面后對(duì)彼此的情況進(jìn)行了解。讓學(xué)生根據(jù)他們相遇的情境編寫一個(gè)對(duì)話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話思維導(dǎo)圖的繪制，以Tom或Jack為關(guān)鍵詞，構(gòu)建對(duì)話的內(nèi)容與思路。如學(xué)生可以以“Tom”為關(guān)鍵詞，分支出年齡、身高、愛好、來自哪里等，思路明晰了，對(duì)話創(chuàng)編就井然有序。然后進(jìn)行小組訓(xùn)練與扮演活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)比較流利地交流，提升語言交際能力［3］。

5　運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語作文能力

英語作文是訓(xùn)練學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的有效途徑。但是面對(duì)英語作文，學(xué)生常感到無話可說，不知從何寫起，作文缺乏思路，或者思路模糊。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生理清文章思路，通過思維的分支，學(xué)生會(huì)感到有許多材料可以用于寫作。這樣學(xué)生的思路明晰了，寫作主題內(nèi)容也解決了，就會(huì)感到寫作是一件輕松、愉快的事情，對(duì)英語寫作產(chǎn)生興趣。

如在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)這一時(shí)態(tài)后，教師讓學(xué)生以“My last weekend”為題寫一篇英語作文，學(xué)生就可以以“My weekend”為關(guān)鍵詞進(jìn)行分支，分支為周日、周六，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分支，包括周日上午、下午、晚上，周六上午、下午、晚上；然后在這些時(shí)間點(diǎn)上再分別進(jìn)行延伸分支，聯(lián)想自己在這些時(shí)間做的事情。并對(duì)作文的開頭與結(jié)尾所用的詞匯，填寫在思維導(dǎo)圖內(nèi)。思維導(dǎo)圖完成后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，借鑒與吸取同伴的意見，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善與優(yōu)化，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖就可以順利完成寫作。

6　運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。但在實(shí)際小組合作中，由于小組合作步驟安排不嚴(yán)密等原因，學(xué)生合作會(huì)出現(xiàn)偏離中心話題的現(xiàn)象，導(dǎo)致小組合作效率不高。其主要原因是學(xué)生缺乏一個(gè)任務(wù)主線的牽制，而思維導(dǎo)圖可以確立明確的任務(wù)主線，使小組活動(dòng)緊緊圍繞這個(gè)主線展開，確保小組合作交流不至于出現(xiàn)偏離現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，思路清晰地進(jìn)行合作并完成探究任務(wù)。

如教學(xué)“Have a pen pal”，學(xué)生在了解并熟悉單元主題基礎(chǔ)上，補(bǔ)充自己筆友的相關(guān)信息，并用思維導(dǎo)圖的形式歸納整理，作為小組清晰條理表達(dá)的提綱。學(xué)生整理填寫后，在組內(nèi)進(jìn)行問答：“What’s your pen pal’s name？”“Where does he/she/live？”“How old is he/ she？”“What’s his/her hob-by？”“What does he/she like doing？”很多學(xué)生能夠流利回答。思維導(dǎo)圖為小組的合作不偏離主題起到很重要的調(diào)控作用，學(xué)生緊緊圍繞目標(biāo)展開合作學(xué)習(xí)，提升了小組合作學(xué)習(xí)效率。

7　結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，促進(jìn)了小學(xué)英語以思維訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式的形成。在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶興趣；整理開拓學(xué)生思維，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力；啟迪學(xué)生思維，提升英語交際與作文能力等，有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

［1］田娜，王林.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（4）：112-114.

［2］李雅萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］.英語廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2014（6）：146-147.

［3］王馨瑞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.才智，2015（23）.

G623.31

B

1671-489X（2016）13-0118-02

作者：彭莉，濟(jì)寧市微山縣驩城鎮(zhèn)朱莊小學(xué)（277600）。