運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩

◆彭莉

運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩

◆彭莉

就如何在小學英語教學中運用思維導圖提高小學英語教學的實效性，提出一些可行性措施，希望給小學英語教學以有益的啟示與借鑒。

小學英語；思維導圖；合作學習

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.118

1　前言

支。在表現形式上通常由圖形及關鍵詞來表示分支內容，并通過色彩和字體的變化表示放射狀思維，是一種可視化的思維工具，已經被廣泛應用于企業管理、商業營銷、高層計劃等領域。近幾年，思維導圖的使用進入教育教學領域，引起教育研究工作者及教師的廣泛關注，許多教師嘗試把思維導圖應用于教育教學過程，其作用與效果也受到廣泛認可。如何在小學英語教學中運用思維導圖，提升英語教學的有效性，成為小學英語教學研究的一個重要課題。

思維導圖又稱心智圖，它把人的思維路線或導向用繪制圖畫的方式表現出來，體現了人的思維過程及特點。人的思維特點一般是從一個主題出發展開聯想，圍繞中心問題展開多個思維分支，呈放射狀，體現了人的發散思維的特性。思維導圖則模擬人的思維，從中心主題展開聯想，形成分

2　運用思維導圖，強化英語詞匯記憶

英語詞匯記憶是小學生學習上的一個弱項。小學生不喜歡枯燥的記憶，不喜歡機械的背誦，教師如果長期讓學生單調地死記硬背，學生往往會產生厭倦情緒，并且在沒有輔助手段前提下的記憶，回生率往往很高。利用思維導圖可以使學生對單詞記憶發生興趣，是學生記憶英語詞匯的有效輔助工具。思維導圖用文字與圖畫來展現，用不同的顏色與線條來表示富有變化的內容，給學生帶來視覺沖擊，用顏色線條來幫助學生協同記憶，可以提升記憶效率。

如“Do you like pears？”這一單元中有許多水果的英語詞匯，如果按傳統的教學方法，讓學生機械記憶，學生往往對背誦產生抵觸情緒，影響記憶效率。利用思維導圖，以“水果”為中心關鍵詞，關鍵詞周圍附有各種水果的圖片，學生根據“水果”這一關鍵詞就可以聯想到各種水果：pear、peach、orange、watermelon、banana、strawberry、apple、grape等。教師可以啟發學生展開聯想，對每種水果進行分支，如：由banana聯想到香蕉樹、眉毛、小船、月亮等，通過葡萄聯想到眼珠、紅酒、珍珠等。在繪制思維導圖時，學生可以給不同的水果涂上不同的顏色，形成一幅圖文并茂、色彩絢麗的記憶圖畫，激發興趣，拓展思維，強化記憶［1］。

3　運用思維導圖，提升學生閱讀理解能力

在運用思維導圖進行教學時，教師不僅可以利用已經繪制好的思維導圖來拓展學生思維，最關鍵的是要讓學生自主繪制思維導圖。特別是在閱讀教學中，教師可以先讓學生對課文進行整體感知，然后讓學生以思維導圖的形式來理清文章的脈絡，使較為復雜的內容變得條理而清晰。這樣不僅能夠加深學生對課文的理解，還可以促進學生對課文的記憶。起初，教師可以和學生一起繪制思維導圖，也可以通過小組合作繪制，如每位學生把自己繪制的思維導圖在小組內進行交流，相互借鑒，取長補短［2］。在一段時間的訓練之后，教師可以讓學生把對課文的理解與分析用思維導圖展現出來，這樣既可以使學生迅速理清文章思路，還可以理清句子與句子、段落與段落之間的關系，提升閱讀能力。

如在教學“What does she do？”這一單元的課文時，如果讓學生閱讀后再進行背誦，學生就會感到索然無味；而利用思維導圖，可以讓學生以文中介紹的三個人物王麗、李曉彬、袁元為關鍵詞，根據課文的介紹進行關鍵詞分支，理解三個人物不同的特點與愛好，加深對課文的理解。

4　運用思維導圖，促進英語交際能力的提高

英語交際能力是學生在不斷的訓練中習得的，英語會話可以模擬真實的英語情境，使學生在語言實踐訓練中逐漸增強語言表達能力。在英語對話教學中利用思維導圖，可以培養學生的發散思維，使語言更富邏輯性與條理性。如在句型句式的綜合復習訓練中，教師可以創設情境：湯姆與杰克早晨相遇了，他們都是新學期才到這個學校來上學的學生，見面后對彼此的情況進行了解。讓學生根據他們相遇的情境編寫一個對話，教師可以引導學生進行對話思維導圖的繪制，以Tom或Jack為關鍵詞，構建對話的內容與思路。如學生可以以“Tom”為關鍵詞，分支出年齡、身高、愛好、來自哪里等，思路明晰了，對話創編就井然有序。然后進行小組訓練與扮演活動，學生就會比較流利地交流，提升語言交際能力［3］。

5　運用思維導圖，培養學生的英語作文能力

英語作文是訓練學生英語綜合應用能力的有效途徑。但是面對英語作文，學生常感到無話可說，不知從何寫起，作文缺乏思路，或者思路模糊。思維導圖可以使學生理清文章思路，通過思維的分支，學生會感到有許多材料可以用于寫作。這樣學生的思路明晰了，寫作主題內容也解決了，就會感到寫作是一件輕松、愉快的事情，對英語寫作產生興趣。

如在學習一般過去時這一時態后，教師讓學生以“My last weekend”為題寫一篇英語作文，學生就可以以“My weekend”為關鍵詞進行分支，分支為周日、周六，在此基礎上再進行分支，包括周日上午、下午、晚上，周六上午、下午、晚上；然后在這些時間點上再分別進行延伸分支，聯想自己在這些時間做的事情。并對作文的開頭與結尾所用的詞匯，填寫在思維導圖內。思維導圖完成后，可以讓學生在小組內進行交流，借鑒與吸取同伴的意見，對思維導圖進行完善與優化，然后根據思維導圖就可以順利完成寫作。

6　運用思維導圖，促進小組合作學習

小組合作學習是英語教學中促進學生主動學習的有效途徑。但在實際小組合作中，由于小組合作步驟安排不嚴密等原因，學生合作會出現偏離中心話題的現象，導致小組合作效率不高。其主要原因是學生缺乏一個任務主線的牽制，而思維導圖可以確立明確的任務主線，使小組活動緊緊圍繞這個主線展開，確保小組合作交流不至于出現偏離現象。學生根據思維導圖，思路清晰地進行合作并完成探究任務。

如教學“Have a pen pal”，學生在了解并熟悉單元主題基礎上，補充自己筆友的相關信息，并用思維導圖的形式歸納整理，作為小組清晰條理表達的提綱。學生整理填寫后，在組內進行問答：“What’s your pen pal’s name？”“Where does he/she/live？”“How old is he/ she？”“What’s his/her hob-by？”“What does he/she like doing？”很多學生能夠流利回答。思維導圖為小組的合作不偏離主題起到很重要的調控作用，學生緊緊圍繞目標展開合作學習，提升了小組合作學習效率。

7　結語

總之，思維導圖作為一種可視化的思維工具，促進了小學英語以思維訓練為中心的教學模式的形成。在教學中，教師要根據具體教學內容與學生的特點，運用思維導圖，激發學生對英語詞匯的記憶興趣；整理開拓學生思維，提升學生的英語閱讀理解能力；啟迪學生思維，提升英語交際與作文能力等，有效促進學生英語學習能力的提升。

［1］田娜，王林.思維導圖在小學英語教學中的應用研究［J］.中國現代教育裝備，2011（4）：112-114.

［2］李雅萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用研究［J］.英語廣場：學術研究，2014（6）：146-147.

［3］王馨瑞.思維導圖在小學英語教學中的應用研究［J］.才智，2015（23）.

G623.31

B

1671-489X（2016）13-0118-02

作者：彭莉，濟寧市微山縣驩城鎮朱莊小學（277600）。