小學數學教學中自制教具的作用分析

◆于殿臣　于殿欽

小學數學教學中自制教具的作用分析

◆于殿臣于殿欽

在教師的指導下，利用自制教具所具有的特點，把抽象的知識轉變為直觀化，不僅提升了學生的學習主動性，還能夠培養學生的創新意識，小學數學教學事半功倍。

小學數學；實驗；自制教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.140

1　前言

自制數學教具既簡單方便，又可以節約裝備經費。同時在數學教師指導下，讓學生自己動手制作教具，讓學生動腦思考、動手操作，這樣既能幫助學生更好地理解知識，也能提高他們的動手能力和分析問題能力，對于提高學生的學習質量起到積極的作用。

2　自制數學教具的特點分析

從自制教具的特點上講，其與制作目的有著直接關系。

具有較強的針對性在傳統意義上，自制教具通常是為了緩解教具不足的問題。但在現代教學中，自制教具更是為了突出和突破在教學中的重點、難點，或者急需要解決的問題而進行制作的，以此來為教師和學生的教與學提供更多的服務。從學生來說，讓學生自制教具會提高動手操作能力，激發出學習的興趣和動力。

具有較強的靈活性

1）因為設計教具、制作教具和組裝教具較方便和簡單，也能方便觀察、實驗和觸摸，所以在學生的具體學習中具有直觀性、可體驗性。

2）具有與課題更為貼切的表達方式，以更加靈活的教學形式滿足學生多樣化的需求。在教學“觀察物體”時，雖然學校可以提供各種長方體教具給學生學習使用，但在具體教學中，識記長方體的面和棱時，學生總是記不住，這時該怎么辦呢？教師向學生拋出問題，很多學生馬上就能夠找出來橡皮、食品包裝盒和文具盒等長方體。在學生學習需要時，這些本不是教具的物品也起到教具的作用。

3）自制教具的時效性。自制教具很多時候都是臨時需要而制作的。所以具有很明顯的“靈活性”特點［1］。比如，如果讓一名教師臨時在課堂上制作出一個多媒體課件，這顯然有些強人所難；但自制教具能夠由教師結合教學示范需要，針對性地進行制作，解決某些問題或者突出要點，來達到預期的教學效果。

在教學“面積與體積”時，教師可根據教材實驗演示體積的含義中，可能距離講臺比較遠的學生會看不清教師的演示。這時候，教師會意識到要么可能是水沒有顏色，要么就是根據課本所說的將物體放置在杯中，不能清楚地看到物體所占空間的大小。這時，教師可將兩滴墨水直接滴入水中，并將物體系上細線進行提拉演示。通過這樣的調整，幫助學生觀察物體和理解體積的含義是有積極效果的，甚至能引導學生理解其他方面的知識，達到知識融會貫通的效果。

3　在數學教學中自制教具的實際作用

激發學生學習興趣，提高學習積極性自制教具能吸引學生學習的注意力，調動課堂氛圍。興趣是引發學生積極主動學習的關鍵因素，學生對學習有興趣，教師才能順利開展各項教學活動。如果教師一味重視講解書本上的知識，而忽視課堂教學的趣味性，那么學生很容易出現厭學的心理。在數學課堂上，教師演示和學生自制數學教具，能夠充分調動起學生學習的積極性，也會營造出愉快、歡樂的課堂氣氛。

比如在低年級的數學課程教學中，教師可制作一個簡單直觀的算盤教具，需要用到的材料包括：20顆老式算盤珠子，“目字型”鐵絲框架一個。具體制作過程：1）將20顆算珠每5個分成一組，共分為4組，再分別涂染上紅色、黃色、藍色和綠色4種顏色；2）將紅色和黃色的算珠共同穿在“目”字型鐵絲框架的中間靠下的橫梁上；3）將藍色和綠色的算珠穿在“目”字型鐵絲框架的其他位置上；4）固定安裝，使其具有光滑、美觀和實用等效果。在這樣的情況下，一個簡單和直觀的算珠教具就完成了。由于共有4種顏色，其5個算珠為一組，20以內的加法和減法可以直接拿來用，既美觀又方便。在教具制作過程中，通常需要教師提前做好準備，可購買一些復印紙或者彩色卡紙，一些很簡單的邊角殘料也可利用［2］。

加強師生交流，提高學生動手能力在小學數學課堂教學中，教師可以親自指導學生進行動手制作，來提高學生的動手能力和實踐能力。學生在教具制作過程中，可以親自感受到自己動手做教具的無窮樂趣。同時，教師在指導學生設計教具、制造教具過程中，充分挖掘出學生更多的潛力，讓他們通過自己努力解決在這一過程中遇到的問題。并且通過開展這種有意義的教具制作活動，學生會對自身掌握的知識有著更深入的了解，各方面素質素養也會得到提高。

比如在教學“鐘表”與“時間”這節內容時，教師可引導學生自己動手制作“大鐘表”，在鐘表上刻上60個時間刻度，在具體的位置寫上相應的時間點，然后制作出三根長短不同的時針、分針和秒針。鐘面的形狀，學生可根據自身的興趣愛好自行選擇，可以是方形的，也可以是圓形的，針的顏色和形狀也可以自由選擇。在教學中，有的學生會在鐘表上寫上名言警句，有的學生會制定出自己的作息時間，還有的學生會講述自己如何制作時鐘，等等，這既培養學生的動手能力，也提高了分析問題的能力。

再如正方體共包括11種不一樣的展開圖，想要讓小學生真正了解這些知識，直觀簡單的教學工具最能幫助他們。教師可提前布置所需要的材料，在上課之前，將11種不同形式的正方體展開圖畫在11張A4紙上。將全體學生共分為兩個小組，一組學生用6張硬紙板共同拼接成一個正方體，另外一組學生通過細致觀察和研究，從A4白紙上將所觀察到正方體加以想象，畫出每個面的展示圖。在這個教具制作中，可以考驗學生的觀察能力，也能鍛煉學生的動手能力，真正提高各方面能力。

提高教具的適用性，達到預期教學效果教具的制作也應與時俱進，同時與課程標準、教材內容相匹配，而且能夠有效輔助教學。因此，在設計、制作過程中需要師生共同參與、共同討論和研究。但應注意的是，教具的制作是為了給教學提供更好的服務，并不在于教具本身多么精致或者美麗。數學教師可以建立起收集數學教具平臺，將學生制作的小教具集合在一起，以此來調動制作教具的主動性和積極性。

無論是制作教具，還是選用教具，都應有“拿來主義”的思想，也就是要為數學課堂提供服務，或者幫助學生更加全面理解數學知識，也就是應重視追求“好”的教具。在日常教學過程中，教師應以更加敏銳的觀察力體驗生活，用自己的智慧去解決在教學中遇到的問題，善于運用各種輔助手段，以幫助和指導學生可以更加輕松地掌握知識。

4　結語

綜上所述，隨著我國素質教育的推行，各學校也開始重視培養學生的個性化發展，尤其是培養學生的動手操作能力。自制小學數學教具作為鍛煉和提高學生動手和動腦能力的最佳方式，不僅能夠培養學生對數學學習的興趣，還能營造課堂氣氛，讓學生將更多的注意力投入學習中，從而提高學習質量。

［1］周廷茂.合理自制教具打造卓越課堂［J］.小學教學設計，2015（35）.

［2］李紅.巧用自制教具激活科學教學［J］.小學科學：教師版，2014（9）：14.

G623.5

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1671-489X（2016）13-0140-02

作者：于殿臣、于殿欽，臨沂北城小學（276000）。