本科生《企業戰略管理》課程教學改革探討

吳丹

摘要：企業戰略管理是工商管理專業的專業必修課，如何增強學生的自主學習性與能力培養，提高學生的理論學習興趣和實踐應用能力，提高課程教學創新能力，完善創新教學方法，是本課程教學改革中亟待解決的關鍵問題。本文從教學模式、教學內容、教學方式三個方面分析了我校本科生本課程教學現狀與問題，進一步提出了本課程的教學改革方向，即教學模式優化、教學內容細化、教學方式精化。

關鍵詞：企業戰略管理;教學改革;教學模式;教學內容;教學方式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0017-03

教育是民生之基。2010年全國教育工作會議上，溫家寶同志強調：堅持以教學為中心，把培養人才作為高等學校的第一職責，學校和教師都要把主要精力放到搞好教學和培養好學生上。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力。”結合本科生《企業戰略管理》課程現有的理論知識體系，如何提高本課程的教學創新能力，完善創新本課程的教學方法，增強學生的自主學習性與能力培養，提高學生的理論學習興趣和實踐應用能力，激發學生的創造力，是目前本課程教學改革中亟待解決的關鍵問題。針對該課程體系的教學改革，本文從教學模式、教學內容、教學方式三個方面分析了我校本科生本課程教學現狀與問題，進一步提出了本課程的教學改革方向，即教學模式優化、教學內容細化、教學方式精化。

一、我校本科生《企業戰略管理》課程教學現狀與問題

《企業戰略管理》作為一門獨立的管理課程，最早在美國哈佛大學商學院的工商管理碩士課程中率先開設。它是反映企業全局性、長遠性、指導性的戰略性思維的綜合性課程，在高校經濟管理學科體系中占據著重要地位。1996年，《企業戰略管理》課程引入我國，國家教委（教育部的前身）“管理類專業教學指導委員會”把本課程列為工商管理類專業培養計劃的主干課程之一。《企業戰略管理》作為社會實踐應用型課程，現已成為高校工商管理類專業的專業必修課程。

（一）教學模式

目前，高校本科生專業必修課的教學模式多樣化，“大班制”和“中班制”教學已經成為各大高校普遍采用的教學模式。所謂“大班制”教學模式，即同一年級修學相同的專業必修課程的本科生都集結在一個大課堂里，集中由一位教師進行授課，課堂容量較大，達到200人左右。而“中班制”教學模式的課堂容量相對較適中，為80～100人左右。

我校自20世紀90年代末開始開設了本科生《企業戰略管理》課程，該課程的授課至今已歷經了15余年的時間，2015年之前，先后采用了“4”、“4+1”、“4+2”的“大班制”教學模式。其中，課程開設初期和中期的授課對象主要為本科學生，“4”指包含同一年級四個班級本科學生的大課堂;課程開設后期的授課對象擴展為本科學生和專升本學生，“4+1”指包含同一年級四個班級本科學生和一個班級專升本學生的大課堂，“4+2”指包含同一年級四個班級本科學生和兩個班級專升本學生的大課堂，“4+2”的課堂容量達到最大值200位左右。

自2015年開始，我校本科生《企業戰略管理》課程的教學狀況取得了重大突破。根據同一年級本科學生和專升本學生之間知識儲備的不同和學習能力的差異，改變原有的“大班制”教學模式，采用“3”+“2”并行的“中班制”教學模式，分別對本科學生和專升本學生進行獨立授課。其中，“3”“中班制”教學模式，即專門為本科學生進行獨立授課的教學模式，課堂容量控制在90位左右;“2”“中班制”教學模式，即專門為專升本學生進行授課的教學模式，課堂容量控制在80位左右。

（二）教學內容

1.教學教材缺乏。目前，我校本科生《企業戰略管理》課程的教學配備了相應的多媒體設施，有利于教師講解教學內容的同時，便于學生學習、理解和掌握課堂教學內容。但從本課程開設以來，并沒有出版課程配套的專屬教材，主要以教師推薦的學習教材為主。

2.教學內容體系不完善。針對本課程的教學內容體系，主要分為五大部分，即“戰略環境分析與判斷”、“企業文化構建與戰略目標確定”、“戰略制定與選擇”、“戰略實施與執行”、“戰略控制與評價”。其中，“戰略環境分析與判斷”、“企業文化構建與戰略目標確定”、“戰略制定與選擇”這三大部分是戰略管理過程的戰略發動和戰略計劃階段。“戰略實施與執行”是戰略管理過程的戰略行動階段，是對“戰略制定與選擇”的具體實施和執行。“戰略控制與評價”是戰略管理過程的戰略控制階段，是對“戰略實施與執行”的具體控制。

目前，邁克爾·波特所奠定的競爭戰略框架是《企業戰略管理》課程教學內容體系的核心部分，其主要觀點和戰略分析研究工具包括：宏觀環境分析的PEST模型、產業競爭環境分析的五力模型、競爭對手分析模型、競爭優勢來源分析的價值鏈模型、企業內外部環境分析的SWOT模型。但從邁克爾·波特的競爭戰略框架內容來看，僅涉及教學內容體系中的兩大部分，即“戰略環境分析與判斷”與“戰略制定與選擇”。現有的相關教材補充了“企業文化構建與戰略目標確定”這部分內容，但關于“戰略實施與執行”、“戰略控制與評價”這兩個階段的兩大部分內容，在教學內容體系中涉及并不多。我校本科生《企業戰略管理》課程的教學內容中，適度補充了關于“戰略實施與執行”的一些相關知識，但仍缺乏“戰略實施與執行”、“戰略控制與評價”這兩部分內容的完整體系。

3.教學知識點不足。本課程的教學內容仍以理論知識講授為主，實踐案例講解較為缺乏。本課程作為實踐應用型課程，若上課所用的演示文稿僅講授理論知識，與實踐應用“脫鉤”，則不利于學生理解和掌握理論知識點。重大理論知識點必須結合相適宜的案例進行講解，通過經典案例重現，既寓教于樂，更有利于學生對知識點的理解和掌握。此外，本課程涉及眾多的戰略預測與決策思想與方法，必須開設《管理決策方法》課程進行輔助教學，實現定性預測分析與定量決策分析的有機結合。

（三）教學方式

目前，本課程的教學方式是以教師為主體的課堂教學方式，即教師教、學生學的課堂教學方式。但教學互動是本科生學習必不可少的因素，沒有互動就無法產生學習效應。“大班制”教學由于學生人數較多，教師無法與每個學生之間形成互動交流，也無法保障每個學生上課的理想狀態。導致老師在講臺上授課時，學生更多的是處于一種失控狀態，部分學生不認真聽課，在課堂玩電腦、玩手機、說話、睡覺。這樣課堂上教師與學生之間缺乏緊密互動，學生缺乏積極主動性。不利于突顯學生的主體地位，不利于提高教學質量和教學效果。此外，學生學習本課程知識時沒有相關實踐經歷，無法親身感受企業戰略管理過程。導致本課程的學習目的不明確，缺乏學習興趣。

二、我校本科生《企業戰略管理》課程教學改革方向

（一）教學模式優化

結合《企業戰略管理》課程教學模式的現狀和存在的主要問題，為提高本課程教學質量和教學效果，建議采用“中班制”教學模式的基礎上，適時采用“小班制”教學模式，實現“中班制”和“小班制”教學模式有機結合。

所謂“小班制”教學模式，是指僅針對一個班級的學生進行專業授課的教學模式。“小班制”教學是以學術發展為本的現代教育理念指導下的一種教育實踐活動。目前，實行“小班制”教學，已成為發達國家現代教育的主流。現代教育注重根據學生差異進行因材施教，“小班制”教學適宜了學生對高質量教學的需求。小規模、高效益的“小班制”教學模式逐步成為現代教育發展的一種趨勢。“小班制”教學模式容易形成課堂的師生互動，課堂氣氛活躍。這樣有利于上課教師了解班上每位學生的優勢和弱勢，因人制宜、因材施教地進行教學，改善每位同學的學習狀態，提高每位同學的學習能力。建議學校高度重視專業必修課的“小班制”教學改革工作，將其作為一項系統工程大力推進。

由于實施“小班制”教學模式，需要進一步增強學校的師資力量，為“小班制”教學提供必要條件，但足夠的教師會成為十分現實的問題。因此，針對學校在短期內無法增強師資力量、課堂容量不能大幅度減少的情況，本課程的教學可實行“中班制”“小班化”的教學模式。“中班制”“小班化”的教學模式，即將參與課堂授課的學生分成若干個小組，每個小組結合本課程的各章節知識點，以實踐中某一企業為研究對象，自主確定一個企業選題，對企業的戰略管理進行研究，在課堂上與教師和其他小組進行企業戰略管理探討。這樣，一方面，可以加深每個小組的理論知識學習。另一方面，可以將理論知識與實踐案例相結合，培養學生的企業實踐能力和企業戰略思維。“中班制”“小班化”教學實質就是要為每一個學生提供發展的最大空間，更多的滿足學生個性發展的需要，讓每個學生都得到充分的發展。

（二）教學內容細化

1.教學教材編寫。結合《企業戰略管理》課程教學內容現狀和存在的主要問題，編寫獨具特色的教材是本課程教學的當務之急。好的教材輔以好的教學方式，勢必達到事半功倍的教學效果。

2.教學內容體系完善。結合《企業戰略管理》課程的五大部分，即“戰略環境分析與判斷”、“企業文化構建與戰略目標確定”、“戰略制定與選擇”、“戰略實施與執行”、“戰略控制與評價”，完善本課程的教學內容體系。重點完善“戰略實施與執行”、“戰略控制與評價”兩部分教學內容，讓學生理解和掌握企業戰略管理過程的全面性、綜合性和系統性。

3.教學知識點補充。為提高本課程的實踐應用性，避免本課程的教學仍以理論知識講授為主、實踐案例講解較為缺乏的問題。可在教學課件中充分補充企業社會實踐案例，并輔以相應的企業戰略管理經典案例視頻，通過經典案例講解，提高學生對知識點的理解和掌握，強化學生的戰略實踐能力。

此外，為提高本科生的戰略預測與決策思維，掌握戰略預測與決策方法。建議盡快開設《管理決策方法》課程進行輔助教學，實現定性預測分析與定量決策分析的有機結合。或者與《管理決策模擬》實驗課程進行融合，加強本課程知識點在《管理決策模擬》實驗課程中的模擬練習。這樣，不僅有利于提高本科生的戰略思維，更有利于提高本科生的戰略預測與決策能力。

（三）教學方式精化

加快轉變本課程的教學方式，構建以學生為主體的互動式教學方式，充分發揮學生的主動性。根據每個小組自主確定的企業選題，結合每個小組對該企業戰略的分析，形成某一特定企業的綜合案例。由每個小組的學生在課堂根據書面材料進行輪流發言和演示，增強學生在企業管理實踐中提出問題、分析問題、解決問題的能力，促使學生學以致用，提高學生的戰略思維能力，培養學生勤于思考的良好習慣。

此外，可遵循因材施教的教學原則，針對喜歡思考問題和探討真理的學生，鼓勵他們加入教師的科研創新隊伍中，充分利用課余時間投身科研領域，不斷創新和發展企業戰略管理的理論與實踐，提高學生的科研創新能力，并將最新的戰略研究成果展現給學生。

三、結語

威廉·R·金在《戰略規劃與政策》一書中提出：有沒有能力進行“戰略性的思考”也許是各人在管理能力上的最大差異。《企業戰略管理》課程教學改革的目的就是提高《企業戰略管理》課程在應用型本科生培養中的教學效果，培養學生具備宏觀戰略思維、充分掌握戰略理論與方法、學會在企業管理實踐中合理應用戰略分析研究工具。

總之，正確的教學方法應當是因人而異和揚長避短地選用不同的教學方法，并不斷地對其進行改進和完善，發揮其最佳效果，以實現《企業戰略管理》課程教學方法的創新和提升。

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