重構(gòu)課堂

曾憲波　姜楚華

2012年夏，辦學(xué)曾一度有些低迷的荊州市江陵中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“江陵中學(xué)”）緊緊抓住2009年正式啟動(dòng)的湖北省普通高中課程改革的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的洼地騰飛。此時(shí)，校長(zhǎng)李大春懸了3年的心才得以“落地”。當(dāng)年12月，江陵中學(xué)成為湖北省普通高中課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的6個(gè)分會(huì)場(chǎng)之一。但是，李大春并沒有停下改革的腳步，他認(rèn)為，課程改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，一旦啟動(dòng)，需要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)研究體系及學(xué)校文化。此后，江陵中學(xué)把深化課程改革的重點(diǎn)推向了課堂。在記者看來，李大春希望通過重構(gòu)課堂，把全校教師“趕上”課改的高速公路，以此倒逼課程改革和教師專業(yè)發(fā)展。他笑言：“只要上了課改高速公路，無論如何，你的時(shí)速也得在60公里以上吧！”

基于“問題導(dǎo)學(xué)式”健康課堂理念，引導(dǎo)教師自主建構(gòu)“五元五步”課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂忽視了學(xué)生這一課堂學(xué)習(xí)的主體，漠視了學(xué)生作為生命個(gè)體的情感體驗(yàn)和價(jià)值追求，扼殺了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新潛質(zhì)。“隨著課改的推進(jìn)，課堂中的師生對(duì)話和互動(dòng)大大增強(qiáng)，但是互動(dòng)有限且大多是單向?qū)υ挕！崩畲蟠核f的課改高速公路，就是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的課堂流程再造。

要實(shí)現(xiàn)“以能力為核心”的有效教學(xué)，必須預(yù)設(shè)“以問題為主線”的有效教研，必須生成“以問題為中心”的有效課堂，必須建設(shè)“以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為根本”的教師團(tuán)隊(duì)，必須創(chuàng)新“以課程建設(shè)為平臺(tái)”的管理文化。

2012年底，課程改革已實(shí)施3年有余，學(xué)校工作尤其是教育質(zhì)量也實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，可是，江陵中學(xué)的教師們?nèi)匀幻黠@感覺到，他們的教學(xué)方式與建設(shè)健康課堂仍然存在差距——“為什么‘學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的理念難以在課堂落地？”

李大春接過教師拋給他的這個(gè)問題，禁不住會(huì)心地笑了，“看來，課程改革讓教師們成長(zhǎng)了，善于反思教學(xué)實(shí)踐，而且開始琢磨一些深層次問題了”。不過，他笑而不答，緊接著又把這個(gè)問題拋給了全校教師，學(xué)校就此展開新一輪頭腦風(fēng)暴。

“習(xí)慣是阻礙教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的罪魁禍?zhǔn)住保?jīng)過反思討論，教師們一致認(rèn)為，課堂組織形態(tài)和教學(xué)模式制約了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式?jīng)]能完全轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不可能實(shí)現(xiàn)革命性轉(zhuǎn)變。

“只要教師覺醒了，課改就好辦了。”李大春適時(shí)引導(dǎo)教師在反思后“出發(fā)”，組織骨干教師團(tuán)隊(duì)攻關(guān)，探索重構(gòu)學(xué)校的課堂。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索和逐步完善，江陵中學(xué)的“五元五步”課堂教學(xué)模式悄然出爐。所謂“五元”，一是指學(xué)生在課堂中要從知識(shí)維度、情感維度、價(jià)值維度、思維維度和能力維度五個(gè)方面獲得發(fā)展；二是指課堂教學(xué)活動(dòng)由問題創(chuàng)設(shè)情境、討論激活思維、舉例引導(dǎo)應(yīng)用、訓(xùn)練生成能力、規(guī)范形成品質(zhì)五個(gè)單元構(gòu)成。所謂“五步”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)分預(yù)習(xí)檢測(cè)、問題創(chuàng)設(shè)、討論質(zhì)疑、舉例應(yīng)用、訓(xùn)練反思五個(gè)步驟。為此，江陵中學(xué)明確提出了三種教學(xué)基本形態(tài)：探究學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)學(xué)和合作教學(xué)。

江陵中學(xué)分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)王敬林說，“五元五步”課堂教學(xué)模式加固了課改的“底盤”，做到了“四個(gè)更加關(guān)注”——更加關(guān)注學(xué)生，更加關(guān)注過程，更加關(guān)注學(xué)習(xí)，更加關(guān)注生成。

“‘五元五步教學(xué)模式，旨在有效激活學(xué)生思維、開啟學(xué)生心智、挖掘?qū)W生潛能和促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的生成，其根本目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。”全國勞動(dòng)模范、江陵中學(xué)教師黃虎成說，課堂重構(gòu)較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育價(jià)值和教師專業(yè)價(jià)值的雙重引領(lǐng)。

科學(xué)的“兩全三率”綠色教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為課堂重構(gòu)裝上了一臺(tái)全新的發(fā)動(dòng)機(jī)

2013年秋季開學(xué)不久，學(xué)校物理教研組教師接到通知：做好參加“我的精彩課堂”教學(xué)展示實(shí)錄及現(xiàn)場(chǎng)觀課的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，活動(dòng)仍然按照課堂教學(xué)、觀課紀(jì)實(shí)、學(xué)生評(píng)教、觀察報(bào)告、評(píng)委點(diǎn)評(píng)、專家評(píng)課六個(gè)環(huán)節(jié)開展，課堂要充分體現(xiàn)“五元五步”教學(xué)模式。

活動(dòng)當(dāng)天，當(dāng)關(guān)鋒老師身著正裝走上講臺(tái)時(shí)，學(xué)校學(xué)術(shù)報(bào)告廳座無虛席，分布在大廳里的兩臺(tái)攝像機(jī)“眨巴著眼睛”，嚴(yán)陣以待。雖然不是第一次參加這樣的大型活動(dòng)，但關(guān)老師仍然有些緊張，額頭上禁不住冒汗。教學(xué)展示結(jié)束，現(xiàn)場(chǎng)觀課的四個(gè)觀課點(diǎn)教師分別按“問題導(dǎo)學(xué)式”健康課堂的本質(zhì)要求，從學(xué)生獨(dú)學(xué)及結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)、問題提出及問題情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動(dòng)及課堂對(duì)話頻次、問題解決及課題應(yīng)用四個(gè)重點(diǎn)對(duì)他執(zhí)教的《牛頓第一定律》這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。荊州市高中物理教研員張逸夫認(rèn)為，關(guān)老師這節(jié)課以問題為核心，采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，凸顯了“五元五步”的模式特征與健康課堂的要義。

課改中的各種問題，最終都會(huì)以不同的形式呈現(xiàn)在課堂上。黃虎成說，“五元五步”教學(xué)模式的形成，標(biāo)志著江陵中學(xué)找到了適合自身發(fā)展的“綱”，但僅有“綱”是不夠的，綱舉目張才能讓課堂教學(xué)模式“落地生根，開花結(jié)果”。

“我的精彩課堂”展示活動(dòng)就是促使模式落地的一個(gè)“目”，此外，最為重要的是，還要建立一套科學(xué)、實(shí)用、完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

科學(xué)的課程設(shè)置加上有效的教學(xué)模式是否就等于優(yōu)異的教育質(zhì)量？黃虎成認(rèn)為，“不能完全劃等號(hào)”，因?yàn)檎n改的動(dòng)力和阻力都來自于教師，如果教師墨守成規(guī)、故步自封，再好的“頂層設(shè)計(jì)”都可能形同虛設(shè)，而能讓兩者真正融合的關(guān)鍵是科學(xué)的“評(píng)價(jià)體系”。

實(shí)踐中，江陵中學(xué)摸索出了教師“現(xiàn)場(chǎng)量表觀課”、學(xué)生“五優(yōu)評(píng)課”、年級(jí)“每周評(píng)課”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。

2014年冬，學(xué)校進(jìn)行“‘五元五步健康課堂教學(xué)十佳青年教師”評(píng)選，高二數(shù)學(xué)組張沖老師的其他考核項(xiàng)得分都非常高，但參加教研活動(dòng)得分偏低，因此失去了評(píng)優(yōu)資格。究其原因，不是張沖老師參加活動(dòng)不積極，而是組內(nèi)開展主題教研活動(dòng)時(shí)，其他兩位教師沒按時(shí)參加，致使全組每個(gè)教師的此項(xiàng)量化分被扣除。學(xué)校建立的“三全”（全員參加、全程參加、全體受益）評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師參與主題教研活動(dòng)實(shí)行“捆綁式評(píng)價(jià)”，“逼迫”教師有創(chuàng)造性地積極參加教研活動(dòng)，互相督促，共同進(jìn)步。

談及評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一道繞不過去的“坎”。為給課堂裝上一臺(tái)全新的發(fā)動(dòng)機(jī)，江陵中學(xué)逐步建立起“兩全三率”綠色教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

“兩全”，就是面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；“三率”，即優(yōu)秀率、學(xué)科（全科）合格率和提升率。江陵中學(xué)建立的評(píng)價(jià)體系，其核心是堅(jiān)持以生為本，其主線是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，其基本要求是面向全體學(xué)生，其關(guān)鍵技術(shù)是實(shí)行權(quán)重差異評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系的核心要件由“三率”統(tǒng)計(jì)、權(quán)重差異評(píng)價(jià)和“四位一體”綜合考核構(gòu)成。

為落實(shí)“兩全”方針，學(xué)校以“三率”作為學(xué)科質(zhì)量統(tǒng)計(jì)、分析與評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)。學(xué)校科教中心主任鄧詩銳說：“根據(jù)學(xué)情與分層教學(xué)的實(shí)際，‘三率統(tǒng)計(jì)采用分層分類評(píng)價(jià)的方式。”

按照李大春的意圖，“兩全三率”綠色質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅可以保障“五元五步”課堂教學(xué)模式的健康平穩(wěn)運(yùn)行，而且將學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)與教師的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)，還能夠讓教師體驗(yàn)成功的喜悅。

課堂重構(gòu)引發(fā)課程重構(gòu)，更重要的是，課堂重構(gòu)使學(xué)習(xí)真正發(fā)生在了學(xué)生身上，促進(jìn)了學(xué)生和教師的全面發(fā)展

2014年開學(xué)后，江陵中學(xué)文科班的張秋云領(lǐng)到了《人與自然·高中生學(xué)物理》等幾本校本教材。記者發(fā)現(xiàn)，該校文科班的物理、化學(xué)、生物用的都是校本教材，統(tǒng)編教材只作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。

在現(xiàn)行高考指揮棒的作用下，學(xué)校一般采取“考什么，就教什么”的應(yīng)對(duì)策略，因?yàn)轶w音美不考，所以許多學(xué)校就不教，更有甚者，文科班不學(xué)理綜，理科班不學(xué)文綜。但是，這種功利主義的做法，與江陵中學(xué)所倡導(dǎo)的“兩全”評(píng)價(jià)是不相符的，不過，開齊開足課程的結(jié)果是，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。而在家長(zhǎng)看來，高考成績(jī)說明一切。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)校沒有退縮，而是選擇“改課”——組織全校學(xué)科教師本著“基于課本、基于生活、基于學(xué)情”的原則，對(duì)文綜和理綜教材進(jìn)行二次開發(fā)建設(shè)，剔除教材中偏難、偏繁以及不適用的內(nèi)容，落實(shí)開課的底線要求。目前，學(xué)校已編寫出《人與自然·高中生學(xué)物理》《人與社會(huì)·高中生學(xué)歷史》等9套校本教材。

此外，江陵中學(xué)組織教師以“我與自然”“我與社會(huì)”“我與荊州”“我與未來”等為主題，開發(fā)了《“五字”德育》《每日十省》《文曲講壇》《荊州文化》《陽光課堂》《體育健康文化》等20套校本課程讀本；創(chuàng)辦了“金牌籃球”“動(dòng)力足球”“青春話筒”“馬山民歌”“楚劇雛鷹”等12個(gè)學(xué)生社團(tuán)；舉辦了“文化體育節(jié)”“讀書博覽節(jié)”“美術(shù)音樂節(jié)”與“江中好聲音擂臺(tái)”“漢字詩文聽寫默寫大賽”，并通過選修課及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的形式落實(shí)課程要求。

令江陵中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子深感欣慰的是，課堂重構(gòu)讓課程更加多彩，讓學(xué)生更有活力，讓學(xué)生和教師有了更好的發(fā)展。

2015年春，學(xué)校組織高一年級(jí)學(xué)生開展了一次主題為“青春健康·美麗鄉(xiāng)村·綠色環(huán)保”的野外拉練活動(dòng)，目的地是離學(xué)校約8公里的無公害蔬菜培育基地李埠鎮(zhèn)白荷村。德育中心主任李治國自豪地說，像這類學(xué)生感興趣的活動(dòng)，學(xué)校每年都會(huì)開展，目前已堅(jiān)持了6年之久。

江陵中學(xué)的學(xué)生文學(xué)社社刊《五月》，不僅被評(píng)為全國優(yōu)秀學(xué)生社刊，而且北京大學(xué)教授謝冕、湖北省作協(xié)主席駱文、武漢大學(xué)教授樊星、美國波士頓大學(xué)教授宋蘅、中國詩歌學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)張同吾等名人先后為該文學(xué)社題詞。目前，文學(xué)社社員累計(jì)已突破5000人，從江陵中學(xué)走出了以吳倩、張旗兩名“全國十佳文學(xué)少年”為代表的一大批文學(xué)愛好者。張旗因創(chuàng)作成績(jī)優(yōu)異，在高二時(shí)就被湖北省作家協(xié)會(huì)吸收為會(huì)員，現(xiàn)已出版長(zhǎng)篇小說《一條不會(huì)游泳的魚》、童話集《穿上鼻子的牛》和隨筆集《青澀有味》等作品。

學(xué)校教室張貼的“名言警句”，幾乎都是學(xué)生的人生感悟或青春語錄，比如“人生就算投不了三分球，我也要讓球碰到球框，聽到球與籃板相碰時(shí)‘哐當(dāng)?shù)那宕囗懧暋呷?）班蔡雯慶”“有可能才會(huì)有夢(mèng)想，有夢(mèng)想才會(huì)有可能——高一（13）班蘇天琪”“青春像一只銅鈴，系在我們的手臂上，只有不停地奔跑，她才會(huì)發(fā)出悅耳的聲音——高三（1）班李鑫辰”。

優(yōu)秀學(xué)生的背后，必然站著一群優(yōu)秀的教師。

語文教師、文學(xué)社社刊《五月》編委劉先海，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的同時(shí)筆耕不輟，撰寫了以教育為大背景的長(zhǎng)篇小說《與愛同行》。作品出版后，在學(xué)生中產(chǎn)生巨大反響。為方便學(xué)生閱讀，他將作品分章節(jié)上傳至學(xué)校網(wǎng)站。而教室里張貼的學(xué)生“名言”，幾乎都是具有詩人氣質(zhì)的姚瑤、具有書法家氣質(zhì)的蘇曙光等老師為學(xué)生所作的“書畫作品”。

宋東映，2010年參加工作，2011年獲得湖北省歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，2012年任科教中心副主任。她在課堂上旁征博引，揮灑自如，顯示出深厚的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科功底。“能快速成長(zhǎng)，得益于課改，因?yàn)閺哪撤N程度上說，是學(xué)生成就了我。”宋東映說，“在開放的課堂上，教師知識(shí)淺薄，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，就難以與學(xué)生正常‘對(duì)話”。

究竟是學(xué)生成就了教師，還是教師成就了學(xué)生？自課改以來，江陵中學(xué)就有2名教師獲全國青年教師物理學(xué)科教學(xué)比武金獎(jiǎng)，18名教師獲得省級(jí)以上課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

一組數(shù)據(jù)顯示：近3年來，高考文理一本上線人數(shù)翻了一番，由課改前的不足百人上升到245人，創(chuàng)造了28%考取文理一本，64%考取文理二本，96%考取本科的優(yōu)異成績(jī)，特別是文科一本上線人數(shù)已連續(xù)五年穩(wěn)居荊州市第二名；江陵中學(xué)學(xué)生男子籃球隊(duì)連續(xù)三年獲得全省高中生籃球聯(lián)賽第三名。

搞了一輩子教育的李大春，時(shí)常會(huì)想起張曉風(fēng)的那句話，“今天，我交給你一個(gè)歡欣誠實(shí)又聰穎的小孩，多年以后，你將還給我一個(gè)怎樣的青年？”在課改的路上，李大春和他的團(tuán)隊(duì)孜孜以求，始終如一。