介入孩子的游戲從信任開始

楊美艷

筆者在幼兒園活動區觀摩幼兒游戲時，發現我們的老師特別忙，總是穿梭在各個區域不停地給孩子們解決和指導各種問題。老師很忙，是因為我們怕孩子不會游戲；老師很忙，是因為我們怕孩子不會自己解決游戲中的矛盾和問題；老師很忙，是因為我們不信任孩子。正是有了成人的不信任，我們的孩子不會游戲了，不會解決問題了，甚至在游戲時有點手足無措。經過多次觀察，筆者發現教師的介入指導有點“自作多情”。

在一次調研中，筆者和園長一起走進一間大班教室，孩子們正準備進行區域活動，我們站在教室的一角，有趣的事情發生了。

孩子們拿著進區卡，根據自己的喜好選擇了不同的區域，爭先恐后地進去開始游戲了。這時一名長得虎頭虎腦的小男孩慢悠悠地拿著進區卡來到科學區插卡處，他發現人已滿了（區域標識有人員規定，每個區可容納6名小朋友），于是他數了數后很郁悶地說：“7個人了！”在科學區徘徊了一下，他不甘心地又數了一遍，再次自言自語道：“哎，7個人了！”這時帶班老師想走過去幫他，筆者及時制止了，想看看這個男孩子有什么表現和行為。他反復又數了幾遍后，大喊起來：“7個人了，已經7個人了”。科學區里玩飛行棋的小朋友都沒有理會他，他便拿起一張進區卡想找個小朋友換一下，可小朋友沒有答應。

這時小男孩主動來找老師了（在觀察時筆者就和老師交流，一會兒他會來主動求助，可以再給他一次自己解決問題的機會。）這時老師故意說：“科學區人滿了我也沒有辦法啊，你自己再想想辦法吧！”老師再一次把難題“丟”給了他。小男孩再次返回科學區插卡處，說道：“我也想下飛行棋。”小朋友們沒有理他，他又跟其中的一個小朋友商量：“你出去換我玩一下好嗎？”這個小朋友說：“不行，我要在這里玩，你進來一起玩，沒關系的”。這時小男孩堅持說：“不行，人滿了。”于是他又去找科學區的另外幾名幼兒商量，可是大家都沒有要和他調換的意思。小男孩再次走到老師面前尋求幫助，老師按照我們的方案一邊安慰一邊和他商量到：“這一次你因為進區時動作太慢而沒能到科學區，下次進區時動作快一點可以嗎？今天能不能先進別的區去玩呢？”小男孩有點委屈地搖了搖頭說：“老師，我只想玩飛行棋。”這時表演區的一個小朋友看見了眉頭緊鎖的小男孩，熱情地招呼他過去了。

后面和老師交流得知，這個小男孩語言表達能力強，可平時自控力差，在班上不是很受歡迎，而且經常會有小朋友投訴他“打人啦”“搶玩具啦”等等。所以，在小男孩第一次沒能如愿進入科學區時，老師的擔憂是有道理的，怕他不守規則，強行進入。也許正是老師們總是帶著一種“有色”眼鏡，從平時的表現揣測孩子將會發生的行為，才導致了我們在游戲活動時對孩子的種種不信任，進而剝奪了孩子自己解決問題的機會和能力。只有多一份信任，我們才能更全面地去了解兒童、相信兒童、尊重兒童。

教師對游戲的介入是一門學問，更是一個難題。很多教師抱怨：我們該何時介入，如何介入？如果完全放任不管，發生安全事件怎么辦？我們預設的游戲目的能達到嗎？正是由于諸多問題和矛盾的存在，才導致了教師們在幼兒游戲時總是指手畫腳：你不能這樣，不能那樣，這個表演不像……我們發現教師所到之處就是幼兒游戲終止之時，大一點的孩子甚至會說，老師的游戲結束了，我們可以玩自己的游戲了。

回首我們的童年，一群野孩子在田野里奔跑嬉戲、跳皮筋、滾鐵環、跳房子、過家家……大人的“放任”讓我們在這些游戲中學會了規則、學會了交往、學會了處理矛盾。在游戲中，我們要多一些觀察，少一些干預；多一些信任，少一些指責；多一些思考，少一些盲從。只有這樣，我們的孩子才會在游戲中多一些自由、自主和快樂。