重新認識教育

徐國文

讀完《斯賓塞的快樂教育》，最大的感觸，就是明白了教育的目的是快樂，教育的手段和方式也應該是快樂的，快樂與教育相伴相隨。斯賓塞的教育理念中傳遞著愛的情感，滲透中快樂的音符。這讓我想起曾經寫的一篇博文《Education就是“愛到開心”》。

此時此刻，我陷入了對一個問題的沉思，什么是教育？盧梭曾言：“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。”盧梭提出教育的本義，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。斯賓塞提出：教育不是為了“教”而教。在孩子的早期教育中，一個重要的任務就是培養(yǎng)他的自助學習和自我教育的能力。文中提到，斯賓塞在他的孩子小的時候就開始培養(yǎng)他自主學習的能力。面對孩子的種種問題，斯賓塞從來不簡單地給他一個答案，而是為他指出并找出答案的途徑。“沒有一種快樂能比得上他通過自己的努力證明自己的能力。求知欲和學習欲，是所有成長中的孩子共有的特點。”

前蘇聯(lián)教育學家斯卡特金說過：“教育效果取決于學生的學習興趣。”興趣這個詞在《斯賓塞的快樂教育》中多次出現(xiàn)。“興趣是學習最大的動力”，“快樂學習要靠興趣引導”。興趣是最好的老師，它激活了學生思考，讓學生積極地去尋找答案或解決方法，主動建構知識。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”在我們的課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境，把問題隱藏在情境之中，就會引起學生迫不及待的探索興趣。通過教學情境的創(chuàng)設，營造了一種與教學內容相適應的課堂教學氛圍，使學生從情感上受到感染，思想上產生共鳴，深化學生的情感體驗，從而達到“樂學”的教學效果。

美國教育家杜威提出“教育即生活”，中國教育家陶行知倡導的“生活即教育”，他們都是圍繞教育與生活的關系，揭示教育與生活的本質聯(lián)系，解決教育本身的問題。基礎教育必須把握教育與生活的互動關系，要傳遞和交流人類經驗，就必須把學校教育與社會生活密切聯(lián)系起來。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”在《斯賓塞的快樂教育》第六章“來自大自然的快樂教育”中，斯賓塞提出“大自然，孩子的良師益友”，其中提到“大自然，從表面上看它似乎和教育沒有什么關系，但是從本質上，卻是所有教育的源泉。”課堂教學要回歸生活，其中很重要的做法就是讓學生接觸自然，給學生的學習一個寬廣的空間，讓每一個學生在自然中生動，讓每一個學生在源自自然的學習中成功。

教育的根本任務是把學生培養(yǎng)成幸福的人。教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應向學生生活世界回歸，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，感受生命的崇高與意義。陶行知先生曾說：“深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)生力量，而成為真正的教育。”生活化教學，為學生的發(fā)展而教，改進了學生的學習方式和學習狀態(tài)；為教師的發(fā)展而學，升華了教師的教育理念。

德國教育家第斯多惠說：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在斯賓塞的教育理念中，強調培養(yǎng)孩子的自助教育和自我教育，對培養(yǎng)孩子獨立思考的能力是大有好處的。斯賓塞提出“愛的情感不僅能使父母與孩子之間的矛盾得以化解，也能使孩子以更高的熱情去達成教育的目標。”情感不僅是存在于父母之間，也存在于師生之間。在課堂教學中，師生之間應該達到認識的共鳴、情感的溝通、心靈的呼應、感悟的生成、情操的陶冶等，從而締造完美的課堂。

情感是課堂的靈魂和精髓。我們教師應用真摯的情感渲染課堂，走進學生的情感世界，讀懂學生的內心，以情感的交流來關注學生的生命成長。真正的教育應該是能夠最大限度調動學生內在的生命激情，激發(fā)學生內在的學習動力，發(fā)揮學生內在的成長力量。