多方入手，讓學(xué)生的朗讀綻放

高長貴

摘 要：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過朗讀，學(xué)生能夠增強(qiáng)語感，陶冶情操，加深對課文的理解，使思維能力得到充分鍛煉，這些作用是其他活動無法代替的。正因如此，教師更應(yīng)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的朗讀訓(xùn)練，使朗讀發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀；閱讀；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-242-01

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過朗讀，學(xué)生能夠增強(qiáng)語感，陶冶情操，加深對課文的理解，使思維能力得到充分鍛煉，這些作用是其他活動無法代替的。正因如此，教師更應(yīng)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的朗讀訓(xùn)練，使朗讀發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生朗讀

想要提高小學(xué)生的朗讀水平，就要想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡朗讀，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀、主動讀。學(xué)生的好奇心都非常強(qiáng)，在教學(xué)中通過巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效提高朗讀教學(xué)效率與質(zhì)量。如導(dǎo)語設(shè)疑，在執(zhí)教《九寨溝》一課時，上課伊始我這樣設(shè)疑：“我國的名山大川眾多，那么在這些旅游勝地中，有一個地方同時擁有‘世界自然遺產(chǎn)和‘世界生物圈保護(hù)區(qū)兩項(xiàng)桂冠，人們將它稱為童話世界、人間仙境，你知道是哪里嗎？在今天的學(xué)習(xí)中，讓我們跟隨作者一同走進(jìn)那個奇妙世界，踏上通往人間仙境的旅程！”話音未落，學(xué)生就躍躍欲試，對課文內(nèi)容充滿了好奇。此外，還可以利用追問、反詰、幽默、表演讀等方式調(diào)動學(xué)生的參與熱情。學(xué)生們生性好動，通過表演的方式朗讀課文是他們最為熱衷的方式。借助表演的方式進(jìn)行朗讀，首先需要對課文進(jìn)行全面理解。它富于情趣性、形象性，學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)了課文的情境，提升了對課文的理解和感悟，還可以啟迪他們的思維，使學(xué)生的表演能力和語言表達(dá)能力得到長足發(fā)展。

二、大膽取舍，抓住朗讀重點(diǎn)

在教學(xué)《九寨溝》一課時，我就重點(diǎn)抓住其中3、4、5自然段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這三段是全文的精髓之處，第3自然段，作者把大大小小的湖泊比作顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中；把晴朗時的藍(lán)天、白云、雪峰、森林的倒影比喻成一幅幅五彩繽紛的圖畫；把一道道髙低錯落的瀑布比作白練騰空銀花四濺。這些靈動的比喻和華美的語言形象地描寫了九寨溝的瑰麗景色。第4自然段用了大量的動詞、形容詞和擬人的手法，使林中活潑可愛的珍稀動物躍然紙上。第5自然段是全文的總結(jié)。最后一句“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”更是在前文描寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對九寨溝的贊美之情。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時間用在點(diǎn)子上。這樣既能夠有效提髙學(xué)生的朗讀能力，也培養(yǎng)了語感。

三、經(jīng)典示范做，到無言勝有言

對于一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片段，可以讓老師首先進(jìn)行正確、流利、有感情地范讀，將語言無法表達(dá)出的內(nèi)在情感通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急充分地表達(dá)出來，或把學(xué)生引領(lǐng)到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對語言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或給學(xué)生以美的享受，啟迪智慧，陶冶情操。總之，教師范讀的作用是不可估量的，學(xué)生在傾聽教師范讀的過程中，思想上會出現(xiàn)激烈的碰撞，與老師和作者之間產(chǎn)生情感共鳴。如《火燒圓明園》一課，它通過介紹圓明園當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者倒行逆施行徑的憤恨之情。老師通過對重點(diǎn)詞、句的范讀，諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫的范讀后，學(xué)生的情感就能很快地與作者的情感同步，深刻地感受到了祖國燦爛文明的珍貴與侵略者暴行的可恨，在老師的循循善誘下就會很樂意、很容易地進(jìn)入角色之中，充滿感情地朗讀。在日常教學(xué)中，我們要求學(xué)生“要帶著感情去朗讀”，但學(xué)生總是讀不出感情。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生不了解怎么讀出感情。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。比如：《霧凇》的第一自然段有這樣的語句“三九嚴(yán)冬，大地冰封，松花江畔的十里長堤上潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭在陽光照耀下，銀光閃爍美麗動人。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。”在朗讀指導(dǎo)時我要求學(xué)生“十里長堤”讀得稍慢一些，給人以霧凇景觀壯闊，范圍遼遠(yuǎn)的感覺。而“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”要重讀讀出霜花的顏色美、光澤美。“閃爍”要讀稍慢一點(diǎn)，體現(xiàn)霜花閃爍的動態(tài)美。“聞名全國”要重讀，且慢一點(diǎn)，對名氣之大起到了強(qiáng)調(diào)作用。“奇觀”要讀得輕而慢，突出它的奇絕壯美。

四、廣泛包容，給學(xué)生發(fā)揮的空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價。”所以，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時從不對他們過分苛求或嚴(yán)厲斥責(zé)，而是以欣賞的眼光、朋友的口吻對學(xué)生進(jìn)行如實(shí)評價。如：“讀要分層次，首先是讀通句子將句子讀通順，不認(rèn)識的字要借助工具書，認(rèn)準(zhǔn)字音后再進(jìn)行朗讀。”“讀得非常棒，聽得出你已經(jīng)將自己的見解讀出來了。”“聽你們的朗讀真是一種享受，你們不但讀出了聲音，而且讀出了內(nèi)心的情感。”等等。當(dāng)然，也不能一味地表揚(yáng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)問題的時候，還應(yīng)該明確指出，予以糾正。只不過語氣上要委婉一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)，活潑一點(diǎn)。幽默的評價往往能調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生在和諧愉快的教學(xué)氛圍中得以發(fā)展。在教學(xué)《草原》一課，我讓學(xué)生讀課文中一個含義深刻的句子：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”意思是蒙漢兩族人民情誼深厚，怎么能忍心分別？可學(xué)生在朗讀時讀得很輕快、喜悅的樣子。我適時引導(dǎo)說：“你們好像在滿心歡喜地歡送客人呢！”我接著說“你們先理解句子的意思，再想一想應(yīng)該如何去讀”。學(xué)生從字里行間尋覓作者流露出的依依惜別之情后馬上專注地練習(xí)朗讀，最后終于讀出了蒙漢兩族人民那種低沉的難舍難分的語氣。通過這樣幽默的糾正，不但是學(xué)生掌握了朗讀的技巧，還讓學(xué)生對課文情感能夠更加深入的理解。

有人說聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚(yáng)悅耳的樂曲，那的確是一件很快樂、很欣慰的事情！在實(shí)踐教學(xué)中，為了讓學(xué)生們學(xué)會朗讀并喜歡上朗讀，教學(xué)工作者們還應(yīng)在實(shí)踐中不斷摸索，尋找出更加適用的朗讀教學(xué)方法。