讓小學語文教學走出課堂，走進生活

龔曉英

摘要：小學語文必須走出課堂、走進生活，才能激發學生學習語文的興趣，豐富學生的學習資源，拓寬學生學習語文的時間與空間，實現語文課程的多元化和立體化;才能讓學生體驗和感悟語文，積累語文素材，提高運用語文知識的能力，幫助學生練就一雙善于觀察的眼睛、一顆善于思考的心;才能使語文課堂充滿靈氣和活力，實現語文學科的自我超越。

關鍵詞：小學語文 生活化

小小的教室如何承載這廣博的語文資源，三尺講臺又如何能傳播如此豐富的語文知識？筆者認為，教師必須帶領學生走出課堂、走進生活，才能實現語文課程的多元化和立體化。

一、走出課堂，回歸生活，培養興趣

小學語文傳統教學是語言文字的教學，但是傳統的語文課堂教學忽視了小學生的心理特點和認知規律，忽視了語文知識與自然、生活的聯系，把語文禁錮在教室之內。其實，小學生有著極強的好奇心和求知欲，對神秘的大自然和生活充滿了向往和探索欲，教師可以借此，帶領學生走出課堂、回歸生活，滿足他們的好奇心。

如一周前，通過學習《蝸牛慢條斯理的生活》，學生已經初步掌握了蝸牛的生活習性。于是，筆者讓學生到花壇中尋找蝸牛、觀察蝸牛，親身體驗、感悟蝸牛的“慢條斯理”。盡管雙腳沾滿了泥土，可是學生們臉上蕩漾著燦爛的笑容。這種情境交融的教學場景，不正是葉圣陶老先生提倡的“作者胸有境，入境始與親”嗎？

走出課堂學習語文，能有效激發學生學習語文的興趣，充分挖掘學生內心深處學習語文的動機，讓學生發自內心地愛上語文，從而自覺地學習、運用語文。

二、走進生活，實現語文課程的多元化、立體化

1.走進生活，豐富語文教學資源

在傳統語文教學中，教師把教材當作學生獲取一切知識的寶庫。其實，這是一種教學誤區，教材只是學生學習語文的載體，在施教過程中，教師要用好、用活教材，走出“跳出教材教語文，走出課堂學語文”的教學之路，引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野、增進積累、激活思考、發展能力。

如在教學《石榴又紅了》時，筆者并沒有先具體講解這篇課文的主要內容，而是以課文為載體，引導學生圍繞“石榴”來組織文章，再讓學生走進生活，觀察、搜集和積累作文素材，以具體事物為線索，自己寫一篇作文。看到學生交上來的作文中蘊含著豐富多彩的生活資源，筆者感到非常欣慰。

2.走進生活，拓寬學生學習的時間與空間

在小學語文教學中，教師應帶領學生走出封閉的課堂，走向廣闊的生活，如實驗室、圖書館、博物館、社區、工廠、農村、山川和海洋等。人類活動延伸到哪兒，哪兒就有語文學習的資源，語文學習的外延與生活外延是相等的。

課堂40分鐘并不是學生學習語文的僅有時間，教師可以引導學生把學習語文的時間延伸到生活的任何時間。如看電視時，學生可以學習漢字、練習造句;旅途中，學生可以積累作文素材等。

走出課堂，走進生活，教師不但能豐富教學資源，還能拓寬語文教學的時間與空間，實現語文課程的多元化和立體化。

三、走出課堂，走進生活，開展豐富多彩的語文綜合性學習

在教學中，教師可以帶領學生走出課堂，走進生活，引導學生從生活中學習識字、學習閱讀、學習作文。走進生活學習語文的方法有很多，如教師可以組織學生參與社會實踐，收集街頭的錯別字，展開調查等。

《囚歌》這首詩歌反映了革命者堅定的革命信念，由于歷史久遠，學生很難充分理解詩歌的含義。在教學前，筆者讓學生先采訪革命軍人，請老爺爺講一講新中國成立前的故事，然后自己上網搜集有關葉挺將軍的資料。由于學生已經從生活中收集了大量革命者的相關資料，所以在講解時，學生學得非常輕松，即使含義深刻的詞語，筆者只要稍加點撥，學生也能完全理解其蘊意。

小學語文教學只有走出課堂、走進生活，才能激發學生學習語文的興趣，豐富學生的學習資源，拓寬學生學習語文的時間與空間，實現語文課程教學的多元化和立體化;小學語文教學只有走出課堂、走向生活，才能充滿靈氣、充滿活力，煥發出新課程改革的青春活力，實現語文學科的自我超越。endprint