關于小學語文閱讀教學的幾點經驗

王偉

語文如何教，歷來受到眾多教師的議論，雖眾說紛紜，但主要還是圍繞學習和運用語言文字這個基本教學觀點展開的。對此，筆者認為，在抓好學習和運用語言文字這個基礎之外，教師還要把課文的信息、編者的意圖傳達給學生，還要注意各個閱讀教學環節的設計。下面，筆者談一談對閱讀教學的幾點經驗：

一、重視課文的導讀提示

課文的導讀提示是編者對全文主要教學目標的概括，也可以看作是對課文脈絡的梳理。筆者認為，教師要想運用導讀提示，可從以下幾個方面入手：

1.布置預習時善用

在布置預習時，教師可以先引導學生借助導讀提示，通讀全文，解決導讀提示中的幾個問題，然后寫一寫自己的見解。在布置預習任務時，筆者經常對學生說：“只要你們解決了導讀提示中的問題，對課文就理解了一半。你們寫出自己的見解，然后在課堂中與教師的講解對照一下，就會發現導讀提示中的問題就是教師講解的重點。”所以，學生按照筆者的引導去預習，總會起到事半功倍的效果，從而有效地建立起學生學習的自信心。

2.總結課文時善用

在課文講解結束時，筆者經常引導學生利用導讀提示中的幾個問題來總結全文，與預習時的見解進行對比，從而加深了學生對課文的理解。

二、重視課后習題

課后習題是課文主要教學目標的問題化體現。一般來講，編者會從課文內容的把握、關鍵詞句的理解掌握、表達方法的遷移運用、課文的拓展等方面來設計課后習題。因此，根據編者的設計意圖，教師必須遵循這一思路，恰當地利用課后習題來設計課堂教學環節。結合教學實踐，筆者建議，教師可從以下幾個方面著手：

1.備課時

在備課時，教師要把課后習題作為突破課文理解的主要教學目標，并把它們有機地融入教學設計中。

2.總結課文時

課后習題是從各個知識點、各個教學維度對課文進行梳理和總結的，教師可以利用它來總結課文，從而強化學生對課文理解的深度。

3.布置復習時

在布置復習練習時，筆者的通常做法是：不要求學生復習課文，但要求學生根據課后習題自主復習。因為復習課后習題，相當于對課文進行了一次全面而深入地復習。

三、重視課文導入設計

一個好的課文導入設計，可以有效地激發學生學習課文的強烈興趣。但是，要做好導入設計，并非易事。根據多年的教學經驗，筆者是這樣進行導入設計的：

1.根據課文的類型進行導入設計

課文的類型風格不同，決定了導入設計也應不同。如說明文偏重于理性，所以在導入設計時，教師也應偏重實觀性。以教學說明文《鯨》為例，教師可以借助鯨的掛圖作為導入，讓學生對鯨產生直觀的感受;如在教學寫人物的課文時，教師可以人物的生平事跡作為導入，營造“未見其人，先聞其事”的神秘氛圍，引起學生的學習期待;如在教學事理性課文時，教師可以反映事理的小故事作為導入，以引起學生的深思;如在教學優美語句的課文時，教師可以以辨析句子為關鍵，進行導入設計。

2.導入要適度

過于拖沓的導入，會消磨殆盡學生剛剛喚起的學習期待，所以教師一定要控制好導入的時間，一般五分鐘以內即可，在剛剛喚起學生的閱讀期待時就及時停止，能促使學生保持學習興趣，全身心地投入到課文的學習中。

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