在小學英語教學中提升學生的閱讀能力

蔡勁松

《英語課程標準》中明確指出：“在基礎教育階段，英語教學活動的總體目標是培養學生良好的英語學習興趣和綜合語言的運用能力。”在涉及英語閱讀方面，《英語課程標準》是這樣提及的：“能讀懂常見體裁的閱讀材料;能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能根據不同的閱讀目的運用適當的閱讀策略獲取信息。”大量的教學實踐也證明，為了達成或實現這個目標，教師必須從小學階段就注重學生的英語閱讀教學，如何才能提升小學生的英語閱讀水平呢？筆者就此談談以下幾點經驗：

一、培養學生的預習習慣

“凡事預則立，不預則廢”這句話告訴我們學習新知識前預習的重要性，教師要求學生預習，并能持之以恒地堅持下去，是養成學生良好閱讀習慣、提高學生閱讀能力的有效途徑，更是培養學生自主學習英語能力的重要方式。因此，從小學英語學習起始階段，教師就應培養學生課前預習的習慣，學習“洋思模式”，幫學生制訂預習提綱。如在三年級學生剛剛接觸英語時，筆者給學生制訂了預習提綱：①跟復讀機聽讀單詞和對話;②初步了解課文中的人、事和物;③簡單記憶一些單詞等;④劃出自己不懂的地方。到了小學中高年級后，筆者又給學生制訂了新的預習提綱：①聽配套的英語磁帶，自學課文中的陌生單詞、詞匯，消除“攔路虎”，自覺默寫單詞;②自讀課文，大致了解課文的意思和內容;③找出課文的重點和難點，劃出自己不懂的地方。這樣，在課堂上，學生才能帶著問題進入課堂，明確聽課目的，師生才能做到有的放矢，也有利于教師集中精力，有效突破教學的重點和難點，使教學中的疑難問題在解決時更具有針對性。經過長期的教學實踐，筆者發現學生通過課前預習，能有效調動學生學習英語的主動性和積極性，提升學生的閱讀能力。

二、培養學生的閱讀習慣

“工欲善其事，必先利其器”這句話表明學習習慣的好壞會直接影響學生英語閱讀的效率。但是，良好的英語學習習慣不是“與生俱來”的，也不是一蹴而就的，需要教師給予學生正確的指導。如在指導學生閱讀時，教師應告訴學生做到以下幾點：①注意力高度集中，坐姿正確、讀態端正;②不要用手指或筆“指讀”;③堅決避免“回讀”現象;④在閱讀活動中盡量默讀，提高閱讀速度;⑤養成快速閱讀習慣，在閱讀時把注意力只停留在文字符號上，多種感官協同參與閱讀，從逐字逐句閱讀過渡到“掃面”閱讀;⑥學會猜測詞義，不能遇到生詞或短語就停下來，而應嘗試聯系上下文來猜測詞義或者理解詞義;⑦學生自覺保證課外閱讀的時間。只要學生堅持訓練閱讀，就一定能養成良好的英語閱讀習慣。

三、指導學生掌握英語閱讀的策略

為進一步提升學生的閱讀效益，教師應讓學生掌握科學、有效的閱讀策略，做到“魚漁兼顧”。如在閱讀教學活動中，教師首先要讓學生學會帶著問題去閱讀，在讀中思考，尋找答案。這樣既能抓住文章的主題和關鍵，又能提高閱讀和解題的速度;其次，學生要學會緊扣文章的中心句和關鍵詞來閱讀、領悟文章，注意閱讀材料的開頭和結尾句，以及每個段落的開頭句。如果學生能緊緊抓住句子的關鍵詞和段落中心句，就能快速地理解課文，從而提升閱讀速度;第三，在指導學生閱讀時，教師應有意識地引導學生抓住主要思想，堅持讀完整段或整篇文章，然后理解文章;最后，在閱讀教學時，教師應教會學生根據上下文內容猜測詞匯、短語意思的方法，幫助學生通過一定的線索或根據同義詞、反義詞、等同關系、因果關系等，來猜測閱讀材料中碰到的陌生詞匯和短語。

總而言之，在小學英語教學中，教師要不斷探索符合學生實際情況的教學方法，提升學生的閱讀水平，有效促進學生英語素養的發展。endprint