初中化學差異化教學經驗談

王俊杰

時間飛逝，課程改革已經開展了多年，許多初中化學教師在素質教育的指揮下，不斷改進教學方法，但教學效果一般。對此，筆者認為，最大的原因就是有些教師沒有重視學生的個體差異性，還是采用統一的傳統教學方法。其實，這是進入了以教師為課堂中心的誤區。

有些教師覺得開展素質教育會耽誤教學進度，影響學生的考試成績。其實不然，素質教育和學生考試成績并不沖突。隨著教學改革的深入，教師對學生的評價標準也在潛移默化地發生改變，逐漸從單一看學生的應試成績轉變成重視培養學生的動手能力和學科知識。

每位學生的學習能力是不同的，如果教師使用相同的教學方法，那么對于部分學生來說是不公平的。這違背了新課程改革中教育公平的原則，不利于為社會培養多元化的人才。要做到教育公平，促進學生的共同進步，化學教師就不能忽視學生的個體差異。

化學是建立在實驗基礎上的學科，每位學生的動手能力不同，所以無論在講解知識，還是在實驗教學中，教師都要重視學生的個體差異。對于學習能力不同的學生，要求自然不同，這就需要化學教師從課堂教學、課后作業等方面了解學生的情況，做好相關記錄，以便把學習能力不同的學生分成同一小組，布置不同的教學任務，用優等生帶動后進生的方法，幫助全班學生樹立學習化學的信心，達到共同進步的目的，并通過開展化學實驗活動，激發學生學習化學的興趣。

初中化學是高中化學的基礎，學好化學必須從初中開始，所以初中化學教師任重而道遠。在當今課程改革的大環境下，對教師提出了更高的要求，要優化初中化學教學效果，教師必須開展差異化教學，即以學生為中心，讓問題來源于學生，經師生討論后又還于學生。

在備課時，教師要預測學生可能提出的問題，并制定相關的解決方案。當遇到課堂突發問題時，教師要善于運用多媒體教學以及讓學生取長補短等方式，靈活解決問題，組織好課堂教學。在課堂教學中，教師要引導學生思考與生活相關的化學問題，并開展討論，最后總結出解決方法，并設法通過一些化學實驗來解釋奇怪的化學現象。

這里要指出的是差異化教學，不是說把優秀生、中等生和后進生分等級，這樣做只會傷害學生的自尊心，而是通過平時的觀察，以有效教學為前提，化學教師把不同學習能力的學生進行有效分組，對不同能力的學生提出不同的學習要求，以體現出教師對學生個體差異的重視，否則就會出現后進生跟不上，中等生停滯不前，優秀生難以突破的情況。

如在“二氧化碳制取”的實驗中，教師可以要求后進生看懂書本上的實驗裝置，并能自行組裝;對于中等生，教師可以要求他們按照書本上的裝置自己組裝，并制取二氧化碳;對于優秀生，教師除了要求他們按照書上裝置做實驗之外，還要鼓勵他們舉一反三，優化書本上的實驗裝置。

在評價學生方面，教師同樣要尊重學生的個體差異性，站在學生的角度，理性地分析問題，給出中肯的評價，并提出合理的學習建議。

在教學反思中，教師不僅要反思自己，還要反思學生的差異性，并思考如何巧妙地整合學生的差異性來完成一堂有效的化學課。

教師找出學生的差異性是有難度的，要想有效整合學生的差異性就更不容易，所以許多教師往往半途而廢了。教學失去了差異性，即便教師花再多的精力，教學效果也必定會大打折扣。

綜上所述，實施差異化的初中化學教學，是非常重要且必要的。在教學中，教師不能一相情愿地認為教師就是課堂的一切，而應以學生為課堂主體，激發學生的學習興趣，適當放權給學生，讓他們有足夠的探究時間。

要讓學生開展有效的探究，化學教師就必須了解學生的個體差異，給予不同層次的學生合理的探究內容，讓他們在各自的能力范圍之內快樂探究。如教師可以設計生動、有趣且易操作的化學實驗，激發學生的學習興趣;也可以合理設計探究問題，引導學生舉一反三，做到教學內容來之于學生，回之于學生，最后用之于學生。如此一來，初中化學差異化教學才能落到實處。endprint