探究如何改善小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀

探究如何改善小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀

江蘇省濱海縣永寧路實驗學(xué)校 王彩霞

人們在日常生活中，無論是以語言還是文字的形式與他人交流，都離不開語句，從語言的角度來看，詞語是語言的基本單位，要想自己的語言表達能力有所提高，所掌握的詞語的數(shù)量起很大的作用。學(xué)生在學(xué)校進行各科知識學(xué)習(xí)的時候，不同語言的表達也可以幫助學(xué)生理解不同的知識，所以學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)如何正確的表達很重要，而正確的使用詞語則是正確表達的基礎(chǔ)。從小學(xué)開始開展詞語教學(xué)能夠幫助學(xué)生從小開始積累詞匯，進而理解掌握漢語的使用。我國大多數(shù)中小學(xué)都在開展詞語教學(xué)，但是在實際教學(xué)過程中卻并不能達到預(yù)想的教學(xué)效果，本文以小學(xué)語文詞語教學(xué)為主題，提出當(dāng)前小學(xué)詞語教學(xué)中存在的一些問題，并提出幾點改進的方法。

小學(xué)語文 詞語教學(xué) 問題 策略

一、當(dāng)前存在的問題

在中小學(xué)課堂上開展的主要目的是讓學(xué)生掌握詞語的含義并在正確的場合表達出來，在小學(xué)開展詞語教育更能讓學(xué)生從小積累詞語，增加的詞匯量。但是在現(xiàn)實教育過程中，小學(xué)語文課堂上的詞語教學(xué)卻存在許多問題，正是由于這些問題的存在，導(dǎo)致小學(xué)詞語教學(xué)達不到預(yù)期的效果。問題歸納如下：

1.部分老師認知錯誤

一方面，我國對小學(xué)課堂上開展詞語提出了相關(guān)規(guī)定，并要求達到一定的教學(xué)成果，但是在規(guī)定中并未明確的提出小學(xué)生在各個階段應(yīng)該掌握的詞語數(shù)量，只是對小學(xué)生的口頭表達和文字表達提出一些要求。另一方面，在語文課本教材上也不能體現(xiàn)出對詞語教學(xué)的重視，教材上的詞語只是一些常用型的詞語，并沒有更深層次的。受到這兩方面的影響，小學(xué)課堂上老師上課的內(nèi)容一般都是圍繞課文的內(nèi)容展開，大多是分析講解課文的內(nèi)容，詞語的學(xué)習(xí)也只是為課本內(nèi)容做鋪墊，老師即使對詞語的學(xué)習(xí)進行展開，范圍也是有限的，更有甚者，有的老師還會有一些認知性的錯誤，認為詞語教學(xué)就是認字教學(xué)，將詞語教學(xué)上成了生字認讀課，導(dǎo)致詞語教學(xué)課堂達不到預(yù)期的效果。

2.不能結(jié)合語境學(xué)習(xí)開展詞語教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)詞語是為了能在各種場合正確的使用詞語，所以老師在詞語教學(xué)課堂上，應(yīng)該將詞語與具體的語言環(huán)境相結(jié)合，而不是單獨的學(xué)習(xí)詞語。但是在實際教學(xué)過程中，為了不影響其他教學(xué)任務(wù)，盡量節(jié)約課堂時間，老師大多將詞語的學(xué)習(xí)放在課前，即使在課文學(xué)習(xí)過程中講到了一些重要的詞語，也是一帶而過，并沒有針對重點詞語結(jié)合課文語境進行學(xué)習(xí)，在課后，更沒有專項的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生只是理解詞語的釋義，而不能很好的運用。

3.不能運用正確的教學(xué)方法

小學(xué)生由于年齡較小，對抽象知識的理解能力比較弱，這樣就導(dǎo)致小學(xué)生很多新詞語的學(xué)習(xí)上存在一些難度。所以在詞語教學(xué)的課堂上，老師要根據(jù)學(xué)生對詞語的理解情況，找出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，主要是提升學(xué)生對學(xué)習(xí)新詞語的興趣，讓學(xué)生愿意花更多的時間在詞語學(xué)習(xí)上，進而主動地學(xué)習(xí)詞語。

二、改進策略

1.改變教學(xué)觀念

在小學(xué)詞語教學(xué)過程中，由于學(xué)生年齡和思想上的限制，占主導(dǎo)地位的還是老師。要想開展好詞語教學(xué)，老師在教學(xué)過程中，首先要改變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從深層次理解詞語教學(xué)的目地。開展詞語教學(xué)的主要目還是讓學(xué)生學(xué)會如何使用詞語，所以老師要將詞語教學(xué)運用到實踐中去。在課堂上，老師要結(jié)合課文中的語境，在分析課文的同時不忘學(xué)習(xí)課文中一些重要的詞語，讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)到詞語，在課后的時候，老師也可以多為同學(xué)們創(chuàng)造詞語學(xué)習(xí)的機會。老師只有改變自己傳統(tǒng)的思想觀念，有意識的開展詞語教學(xué)并持續(xù)下去，才能確保詞語教學(xué)課堂的有效性。

2.開展情境教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，一方面是為了可以在各種場合正確的使用詞語，另一方面也是為今后語文的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生對語文的興趣。小學(xué)生的認知能力有限，為了能讓小學(xué)生更容易理解和使用學(xué)習(xí)到的詞語，老師在教學(xué)過程中，要避免詞語的單獨教學(xué)，盡量將詞語放到特定的語境之中，可以加深學(xué)生對詞語的理解。在學(xué)習(xí)課文的時候，老師要結(jié)合文章的情感，在學(xué)生對文章有了一定了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會其中某個詞語所要表達出的情感，這樣學(xué)生就會對學(xué)習(xí)的詞語產(chǎn)生一種概念，可以大概的理解詞語的含義和要表達的感情。在課文結(jié)束后，老師可以針對同一類型或者同一課文中學(xué)習(xí)到的詞語，開展情景教學(xué)模式，讓學(xué)生可以對剛學(xué)習(xí)到的詞語更深層次的理解。長此以往，相信學(xué)生對詞語的積累會越來越豐富，對教學(xué)課堂的興趣會大大的提升。

3.使用多種教學(xué)方式

在學(xué)習(xí)詞語的過程中，老師要學(xué)會使用正確的教學(xué)方法進行教學(xué)，讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)到知識，而不是靠死記硬背將知識點背誦下來。學(xué)習(xí)詞語可以有很多種方式，比如給學(xué)生講述詞語形成的原因，一些詞語形成是有典故的，老師可以將這些典故說給學(xué)生聽，學(xué)生在聽典故的同時，不僅學(xué)習(xí)到了詞語的意思，還會對詞語有一些自己的理解，老師可以讓學(xué)生將自己的一些想法說出來和同學(xué)們一起討論，這樣又更加深了學(xué)生對于詞語的印象。除了典故學(xué)習(xí)法，老師還可以針對詞語的意思，開展一些趣味活動，比如讓學(xué)生根據(jù)自己對詞語的理解，編一個小故事，然后再給大家表演，等等。開展詞語教學(xué)的方法多種多樣，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況作出調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，從小學(xué)開始開展詞語教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生準(zhǔn)確的表達出自己想表達的東西，還能培養(yǎng)學(xué)生對我國文化歷史的認識。作為一名小學(xué)語文教師，首先要認識到詞語教學(xué)的重要性，在課堂上有意識的開展詞語教學(xué)，當(dāng)教學(xué)過程中遇到困難的時候要正視其中存在的問題，并找出解決問題的辦法，積極的改進教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的特點開展詞語教學(xué)，真真正正的達到詞語教學(xué)的效果。