加強語文學法指導 培養(yǎng)學生自學能力

岑再明

【摘 要】 自學能力是一般能力在獨立活動中的綜合運用，它是由許多獨立學習能力組成的一種綜合能力。古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”培養(yǎng)學生自學能力，教會學生學習的意義重大，這不僅能幫助學生很好地學會知識，更重要的是能幫助學生增強自身的技術(shù)和技能。

【關(guān) 鍵 詞】 自學能力；語文；小學；學法指導

葉圣陶說過：“教是為了不教。”我們在教學中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是要加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養(yǎng)學生的自學能力。那么，在語文教學中如何落實學法指導，培養(yǎng)學生自學的能力呢？我認為語文學習方法屬于學習方法論的范疇，它不僅包括學習方法和思維方法，而且還包含學習程序、學習技能、學習心理和學習習慣，是智力因素與非智力因素的綜合體，這五要素之間是相互依存，相互促進的，其核心是培養(yǎng)學生的自學能力，提高未來人才的素質(zhì)。

一、學法指導要因“課”而異

所謂因“課”而異，是指導在語文教學中，根據(jù)課文不同類型，不同特點相機進行學法指導。我一般采用以下方法：1. 先學某一部分，指導學生從學習實踐中歸納出學法，然后運用學法學習其他部分。如教《桂林山水》一課，先讓學生通過默讀了解課文哪一部分是寫桂林的山的？哪一部分是寫桂林的水的？然后指導學生一起學習寫桂林“水”的特點這一部分課文。我采取了下列步驟：（1）桂林的水有哪些特點？（靜、清、綠）；（2）作者是怎樣把桂林水靜、清、綠三個特點寫具體的？（通過比喻、排比的手法），通過討論以后，進一步運用反復朗讀的方法讓學生加以體會。最后，讓學生小結(jié)出這一段的學習方法：一讀課文，了解內(nèi)容；二讀課文，品詞評句；三讀課文，體會感情。然后要求學生運用上述學習方法，自己閱讀理解寫桂林“山”的特點的那一部分課文。凡各段結(jié)構(gòu)基本相似的課文，如《賣火柴的小女孩》《再見了，親人》等采用此法指導學習。這樣學生學習的自覺性和積極性得到了比較充分的調(diào)動，收到了較為理想的學教學效果。2. 以法導學。即布置學習任務后，隨即指導學法，讓學生運用學法思考問題，完成任務。如教《中彩那天》一課時，我檢查學生預習效果后，即出示三條學法：一讀課文，了解內(nèi)容；二讀課文，劃出父親面臨的道德難題的句子；三讀課文，了解父親是怎樣面對和處理這個難題的。這樣，在閱讀前提示學法，讓學生根據(jù)三條學法自由讀課文，采取邊讀邊想邊劃邊交流的方法，讓學生動手動腦動口，懂得父親中彩之后遇到道德難題怎樣去面對的。通過反復讀課文理解“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”這句話的確切含義。這樣在教師的指導、點撥下，學生既掌握了學法，又對課文留下了一個初步完整的印象。

教學實踐表明，兩種揭示學法各不相同，是根據(jù)“課”的不同特點決定的，只要恰當?shù)靥幚恚湍苋〉美硐氲慕虒W效果。

二、學法指導的同時要引導以法評學

課堂教學以法導學可以使學法轉(zhuǎn)化為智能。學習之后，引導學生以法評學能更有效地促進這種“轉(zhuǎn)化”。因為學法是一種方法方式，而方法方式運用得當與否，直接影響教學效果，所以學生完成學習任務后，要引導學生以法評學。我不但組織學生檢查問題的答案，而且讓學生介紹獲得答案的過程及方法，之后讓大家評價該生學法運用得如何。如教學《桂林山水》一課時，要求學生在3分鐘內(nèi)背誦下面一句群：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”不到3分鐘，學生背下來了。我問：“你們是用什么方法背的？”一位學生說：“我是用‘想象背誦的。背誦時，我把眼睛閉上，眼前仿佛出現(xiàn)一幅美麗的畫面，水靜、水清、水綠，我好像看見一樣。”一位學生說：“我是用‘線索法背誦的。三個排比句，一句寫水靜，一句寫水清，一句寫水綠。我按照桂林水的特點這條線索背誦的。”一位學生說： “我是用‘熟讀法背誦的。我一口氣把這段話讀了三遍，第一遍理解了，第二遍上口了，第三遍就能背下來了。”學生介紹背誦方法后，就讓大家評價他們的背誦方法。我認為，在課堂教學中，教師如果既重視“導”，又重視“評”，就可以喚起學生對學法的重視，而對學法的重視勢必會促進思想品質(zhì)的發(fā)展，收效是長遠的。

三、學法指導要突出年級的不同要求

學法指導既有連續(xù)性，又有階段性，環(huán)環(huán)相扣。從學生實際出發(fā)，把學法指導分為低、中、高三個年段。

中年級我們重點指導學習句段的方法。如抓重點詞素，借助字典解釋詞語的方法；抓住句子中的主要詞語，聯(lián)系上下文理解句子的方法；讀懂一段課文的方法；按段意、小標題，按事情發(fā)展順序、地點轉(zhuǎn)移、時間推移、內(nèi)容性質(zhì)給課文分段的方法；抓住主要詞句，或抓住重點內(nèi)容概括段意的方法；綜合段意歸納課文主要內(nèi)容的方法等。

高年級重點指導學習篇章的方法。如抓題眼探索文章內(nèi)容的方法；根據(jù)不同類型課文抓住思路閱讀的方法；概括文章中心思想以及分析文章寫作特點方法；圈點批注深究課語言的讀書方法等。

總之，語文課作為一門基礎(chǔ)學科，應不斷向?qū)W生進行學法指導，經(jīng)常指點學生進行學法遷移，使他們會學。“教是為了不教”，教法應成為學法的示范，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。

【參考文獻】

[1] 尹海燕. 淺談學法指導的策略及其途徑[N]. 天津教育報，2013.

[2] 岳仲鎏. 培養(yǎng)學習能力 重在學法指導[N]. 成才導報.教育周刊，2007.