數學教學中如何激勵學生提問

朱遠書

【摘 要】 在數學教學中，有效調控“提問”教學，不僅能啟發學生學習熱忱，還能挖掘數學知識源泉，而且真正體現了學生的主體地位，既獲得數學知識的最佳路徑，也是激活學生思維、開啟學生探索數學知識奧秘，從而達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。

【關 鍵 詞】 提問；數學教學；情境

“發明千千萬，起點在于問”。在我們的教學中，一直以來多數存在著教師向學生提問，很少有學生向老師提問現象。何其原因，在于學生不懂得怎樣提問；學生對于提問沒有信心，總怕提出的問題不妥當，大家笑話；課堂氣氛過于嚴肅，學生對于提問具有懼怕心理。這樣形成了老師提問，學生回答，學生總處于被動地位，學生的思維能力得不到發展。為培養創新型尖端人才，科研型人才，教學就得培養學生勤學好問。

一、創設活動情境，鼓勵學生提問

數學的知識、方法和思想，是由學生在學習實踐活動中得到理解和掌握，而不是單純依賴老師的講解而獲得，要靠在老師的引導下，學生自己去探索獲取。鼓勵學生樂于思考問題、探索問題、提出問題。在問中求異構同，達到所掌握的數學知識。如在教學“倒數”時，認識倒數的意義后，讓學生創設一個自然數、一個真分數、一個假分數、一個帶分數的活動情境，鼓勵學生向老師提問，教師回答出它的倒數是多少。即，A學生13的倒數是，B學生的倒數是1 ，C學生的倒數是，D學生3的倒數是。再引導學生根據倒數意義進行驗算：13×=1，×1=1，×=1，3×=1。然后啟發學生，你們想知道老師為什么能迅速地說出每個數的倒數嗎？這時學生思維處于興奮狀態，喚起了他們的求知欲。教師抓住時機，向學生說出一個個數，要求學生說出他們的倒數，課堂氣氛高漲，學生從中掌握了方法、探索了規律、解決了問題，獲得知識的途徑。

二、創設問題情境，激勵學生發問

恰當的問題情境，能喚醒學生的學習熱情，啟迪學生積極主動參與。貼切的問題情境具有吸引力，它能激發學生的學習動機，培養學生的創造思維。作為教師的教學設想，創設一種平等、民主的環境，是為了激勵學生提問勇氣。如在教學“元、角、分”的認識時，教師創設購物情境：一天小白兔到菜市場去買白菜，售貨員（小熊）告訴它，1斤白菜的價錢是1元4角3分。小白兔共買了4斤白菜，這下急壞了小白兔，1元4角3分錢不知道怎樣付？這道題不僅難住了小白兔，同學們也被難住了。后來大家同學提問老師，老師怎樣幫助小白兔拿菜錢呀！老師說：“你們思考一下，會有辦法呢？”學生等得迫不及待。我用事先準備好的零錢展示給學生們看，“1元的1張、2角的2張、1分的3張”。問：“同學們現在知道怎么付錢了吧？”“老師，知道了”。接著同學們爭先搶著說：“老師還可以5角的2張、1角的4張、2分的1張、1分的1張，加起來也等于1元4角3分，再拿4個1元4角3分相加就得小白兔需付的菜錢，小白兔共支付菜錢5元7角2分錢。”老師說：“對，同學們真棒。”同學們欣然地笑了。這次購物付錢活動，達到“一石激起千層浪”，不僅有助于學生掌握了對元、角、分認識，而且也培養了學生應用數學知識解決實際問題的能力。

三、啟發學生多問，不恥下問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”任何發明創造，任何科學技術的取得，都離不開多問，多問幾個為什么，尋求解決問題的方法和途徑。教學時，根據不同的教學內容，教師應啟發學生提問。學生逐漸掌握提問的技巧和方法后，能挖掘學生智力，激發學生思維，召喚學生感悟。提問得當、得法、得體，恰到好處有針對性，這樣的提問就能起到事半功倍、潤物細無聲之功效。在教學中，對于學生提問取得的點滴進步，教師都要給予肯定和贊揚，千萬不要扼殺學生好問的習慣，否則會喪失學生思考和提問的積極性、主動性。只有真誠地讓學生能在課堂上向老師提出問題，則說明學生對教學內容產生了濃厚興趣。積極思考，展現思維活動的主體，同時也是求知欲望的體現，教師要引導得法，充分把握住提問契機，學生只要舉起手，爭著提問，學生的求知欲和好奇心將是獲得數學知識能力的動力。如在教學勾股定律時，師：“在直角三角形中，兩直角邊（即‘勾，‘股）邊長平方和等于斜邊（即‘弦）邊長的平方。”生：“在任何一個直角三角形中，兩條直角邊的平方之和一定等于斜邊的平方嗎？”師：“依據完全平方公式推導得出，‘勾的平方與‘股平方之和一定等于‘弦斜邊的平方。”生：“‘勾‘股‘弦各代表直角三角形那一邊？”師：“‘勾代表直角三角形短邊用a表示，‘股代表直角三角形長邊用b表示，‘弦代表直角三角形斜邊用c表示。”師：“公式表示為a2+b2=c2。”“只要滿足a2+b2=c2這個條件，就為勾股定理。”生：“老師只要知道其中兩個條件，也能求出第三邊是嗎？”師：當然哦，你們一定記住這個公式，就能解決實際生活中許多問題，不妨大家試試。生：老師我們全明白了。這一教學學生能舉一反三、觸類旁通，達到學問、學問不恥下問的目的性，學生從而獲得新知識的有效途徑。

筆者坦言，在數學教學中，有效的調控“提問”教學，不僅能啟發學生的學習熱忱、還能挖掘數學知識的源泉，而且真正體現了學生的主體地位，獲得數學知識的最佳路徑，也能激活學生思維、開啟學生探索數學知識奧秘。從而達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”。

【參考文獻】

[1] 翟立安. 漫談初中數學教研[J]. 上海：上海交通大學出版社，2014.

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