高中思想政治課生成性教學(xué)模式之一：概念獲得模式

張莉

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，以生為本的教學(xué)理念，自由活潑的教學(xué)方式讓更加多的教育工作者關(guān)注課堂教學(xué)方式的研究。在高中思想政治課中融入生成性教學(xué)理念和運(yùn)用生成性教學(xué)模式就是一個(gè)重要的途徑。本文結(jié)合生成性教學(xué)模式之一“概念獲得模式”的相關(guān)理論和筆者的教學(xué)實(shí)踐，從“概念獲得模式”的理論依據(jù)、實(shí)施的結(jié)構(gòu)體系和實(shí)施要注意的問題三個(gè)方面進(jìn)行探討。

【關(guān) 鍵 詞】 生成性；概念獲得模式；教學(xué)案例

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中獲得對(duì)概念的理，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，善于攝取開發(fā)、充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自己周圍社會(huì)現(xiàn)象、生活事例設(shè)計(jì)組織教學(xué)，適時(shí)把它們引入課堂，讓學(xué)生在感知體驗(yàn)中學(xué)習(xí)高中政治課程。

為了更好地貫徹新課標(biāo)理念，相對(duì)于傳統(tǒng)的概念教學(xué)方法來說，存在著可能更有效地進(jìn)行概念教學(xué)的模式，“概念獲得模式”就是其中之一。教師可以使用“概念獲得模式”來講授高中政治課程，如“經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、規(guī)律”等較抽象又基本的概念。

一、什么是“概念獲得模式”

（一）“概念獲得模式”的理論依據(jù)

“概念獲得模式”的基礎(chǔ)是基于布魯納（Bruner），古德納（Goodnow）以及奧斯?。ˋustin），在他們的著作《思維的研究》中體現(xiàn)的結(jié)果?！案拍瞰@得模式”是通過特定的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得概念。也就是說，并不是把概念直接講授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在探索中獲得“教師已知”的概念，從而減少重新學(xué)習(xí)的必要。

（二）“概念獲得模式”的結(jié)構(gòu)體系

階段1：資料呈現(xiàn)和概念確認(rèn)。向?qū)W生呈現(xiàn)的資料或者包含或者不包含所求的概念。這些資料以成對(duì)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生們被告知所有肯定型例子中都包含有一個(gè)共同點(diǎn)，它們的作用是表達(dá)出所求概念本質(zhì)的假設(shè)。要求學(xué)生們根據(jù)這些本質(zhì)特征命名概念并說出概念定義。（他們的假設(shè)到下一階段才能被證實(shí)）

階段2：概念獲得的驗(yàn)證。方法是首先將未標(biāo)示的例子正確地分類，然后舉出自己的例子。在此以后，教師確定或否定他們最初的假設(shè)。

階段3：思維策略分析。學(xué)生們分析自己獲取概念的方法。有些學(xué)生用的是整體法；有些學(xué)生用的是部分法。逐漸地，他們會(huì)比較出不同方法的不同效果。

二、筆者的教學(xué)案例：“經(jīng)濟(jì)的概念”

筆者嘗試用“概念獲得模式”講授《經(jīng)濟(jì)生活》前言的“經(jīng)濟(jì)”概念，以下是教學(xué)實(shí)錄：

第一步：呈現(xiàn)示例1—5，它們標(biāo)有“是”的標(biāo)記；呈現(xiàn)示例6—10，它們標(biāo)有“否”的標(biāo)記。

示例1—5：

1. 11號(hào)線擅改鉆探位，打穿5號(hào)線隧道，致昨日上午地鐵五號(hào)線全線延誤3小時(shí)，千人退票。

2. 央企老總收入若過高要進(jìn)行調(diào)整。

3. 生鮮雞八仙過海求“漲粉”：有的送貨上門，有的主打?qū)Ｙu，力圖培養(yǎng)廣州人新的消費(fèi)習(xí)慣。

4. 確保全年外貿(mào)穩(wěn)增長目標(biāo)。

5. 地產(chǎn)大佬 齊齊跨界。

示例6—10：

6. 《草書千字文》：宋徽宗“瘦金”之外的率性之筆。

7. 習(xí)近平：與上合各國打擊“三股勢力”。

8. 電影節(jié)藝術(shù)之路走得相當(dāng)艱難。

9. 廣東五名副廳官被立案偵查。

10. 呼吁設(shè)南沙車輛管理分所。

呈現(xiàn)以上5個(gè)正面示例和5個(gè)反面示例，是很重要的一個(gè)步驟，通過它們教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的一些關(guān)鍵屬性。這樣，可以盡可能排除學(xué)生在探索概念過程中可能出現(xiàn)的盲目性，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有了相對(duì)明確的指向性和較大的受控性，從而有可能在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得預(yù)期的效果。

第二步：學(xué)生比較分析示例，提出假設(shè)

教師要求學(xué)生對(duì)五個(gè)標(biāo)有“是”的示例和五個(gè)標(biāo)有“否”的示例進(jìn)行比較，并要求學(xué)生對(duì)所有標(biāo)有“是”的示例進(jìn)行比較，找出“是”的示例中的共性，從而讓學(xué)生對(duì)“是”的示例形成概念假設(shè)“經(jīng)濟(jì)”。

第三步：學(xué)生對(duì)自己獲得的概念進(jìn)行驗(yàn)證

教師給出和前面10個(gè)示例相類似的另外15個(gè)示例（在此不一一列舉），要求學(xué)生根據(jù)自己假設(shè)的概念進(jìn)行分類。然后教師給出肯定或否定的反饋，讓學(xué)生確定或否定他們最初的假設(shè)，并及時(shí)做出修正。

第四步：教師、學(xué)生在驗(yàn)證、修正假設(shè)之后，命名概念，重述定義。

要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，嘗試描述“經(jīng)濟(jì)”的概念或特征。以下是學(xué)生們?cè)谡n堂上通過約10分鐘的思考、討論給出的“關(guān)于經(jīng)濟(jì)”概念的描述：（以下僅摘錄部分）

1. 經(jīng)濟(jì)是通過貿(mào)易、消費(fèi)等方式影響人們利益、生活方式、文化的手段。

2. 經(jīng)濟(jì)是個(gè)體與個(gè)體之間，生產(chǎn)與物質(zhì)的交換，獲得利益的行為，受國家調(diào)控。

3. 經(jīng)濟(jì)是社會(huì)生活中，人們各種消費(fèi)活動(dòng)及生產(chǎn)活動(dòng)、建設(shè)活動(dòng)的總和及我國人們生活小康的基本保障。

4. 經(jīng)濟(jì)是社會(huì)中貨幣及商品的流動(dòng)，包含生產(chǎn)交換消費(fèi)分配等因素，具有一定規(guī)律，經(jīng)濟(jì)需要市場，市場使經(jīng)濟(jì)活躍。

5. 經(jīng)濟(jì)是生產(chǎn)、銷售、市場、消費(fèi)的統(tǒng)一體，是國際普遍關(guān)注，同時(shí)對(duì)社會(huì)有巨大影響的事物或現(xiàn)象。在學(xué)生自己嘗試給出“經(jīng)濟(jì)”概念的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)課本“經(jīng)濟(jì)”的概念進(jìn)行講解。因?yàn)閷W(xué)生基本已能歸納出經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師只需對(duì)“在一定的生產(chǎn)資料所有制的基礎(chǔ)上”進(jìn)行重點(diǎn)解釋即可。

第五步：要求學(xué)生分析他們獲得概念的策略

教師要求學(xué)生講述一下自己在整個(gè)練習(xí)過程中的思考方法——自己在每一個(gè)階段的想法，開始注意哪些特征、以后又做了哪些修改等等。通過這樣的互相交流方法并對(duì)此進(jìn)行思考，學(xué)生們?cè)谝院蟮恼n程中能夠嘗試新的方法并且注意觀察采用新方法的結(jié)果。

三、使用“模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式”要注意的問題

1. 正確選擇相關(guān)資料。在使用“概念獲得模式”教學(xué)之前，教師要根據(jù)概念，挑選資料并把它們組織成肯定型和否定型例子，然后排列成一定順序。排列順序的原則是：先給出一些特征代表性程度比較高的示例，等到學(xué)生們漸漸掌握了概念以后再讓他們處理那些模棱兩可的問題。

2. 及時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)過程。在使用“概念獲得模式”時(shí)，教師要記錄下特征及其假設(shè)（概念）的提出過程。需要時(shí)，教師還要提供附加示例。在概念獲得活動(dòng)中，教師的三個(gè)作用是：記錄、提示（線索）和呈現(xiàn)附加示例。

3. 引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)。在課的前半部分教師要支持學(xué)生去大膽假設(shè)，然而一定要強(qiáng)調(diào)指出這些假設(shè)只是暫時(shí)的，并且組織學(xué)生在對(duì)話中相互檢驗(yàn)對(duì)方的假設(shè)。在課的后半部分，教師必須把學(xué)生的注意力引向?qū)λ麄兊母拍詈退季S方法的分析。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去分析各種不同方法的優(yōu)點(diǎn)，而不是試圖尋找一種在任何情況下適用于所有人的最佳方法。

4. 在教學(xué)實(shí)踐中，不能所有概念都采用這一模式進(jìn)行教學(xué)，只能有選擇的、部分的使用?！案拍瞰@得模式”，遵循了從具體到抽象，再又上升到具體的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律。它的確能夠培養(yǎng)學(xué)生自行獲得知識(shí)的能力，體現(xiàn)了傳授知識(shí)和發(fā)展能力的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性得到了緊密的結(jié)合，較好地糾正了講授教學(xué)中的一個(gè)明顯缺陷，即忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，片面強(qiáng)調(diào)教師的作用，使學(xué)生處于消極、被動(dòng)的地位，以至于抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在看到“概念獲得模式”長處的同時(shí)，筆者通過教學(xué)實(shí)踐也感到：一方面一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程所費(fèi)的時(shí)間比一個(gè)講解的過程要長得多；另一方面，一些比較復(fù)雜的概念，教師無法控制學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程。因此在現(xiàn)有的教學(xué)條件和有限的教學(xué)時(shí)間下，并沒有必要用此模式講授所有的概念，但部分地應(yīng)用“概念獲得模式”是可行的，也是有益的。

總的來說，在當(dāng)前教育改革的形勢下，單一的教學(xué)模式并不能適應(yīng)于所有教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)注意積累各種不同形式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法，要多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，才能發(fā)揮組合效能，使課堂教學(xué)更加有效，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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