淺談高考物理復(fù)習(xí)策略

彭蕓

【摘 要】 高三復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，復(fù)習(xí)方法多種多樣，無論什么方法只要能使學(xué)生學(xué)好的教法，才是好的教法；能使學(xué)生學(xué)好的教師，才是好的教師；能使學(xué)生真正有所提高的課堂，才算有效的課堂。各校學(xué)生的情況都不同，各屆學(xué)生也有差異，這就要求老師應(yīng)當(dāng)用心去與學(xué)生溝通和交流，找到學(xué)生的固有頻率，老師再確定驅(qū)動(dòng)力的頻率，這樣才可以使之產(chǎn)生較大的振幅。

【關(guān) 鍵 詞】 物理；高考；復(fù)習(xí)策略

在新課改下現(xiàn)行高三物理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式；追求學(xué)生主體而忽視教師的主導(dǎo)作用；追求多媒體教學(xué)而忽視傳統(tǒng)教學(xué)；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化而忽視雙基的掌握。

高中階段，物理是一門既重要而又十分難學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。特別是在高考復(fù)習(xí)中，怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，從而為高考的勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？這是一個(gè)值得深入探討的問題，筆者認(rèn)為在高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真研讀《考試說明》，分析近三年高考試題

緊緊抓住考綱逐一落實(shí)考點(diǎn)。考綱是考試出題的依據(jù)，所以在復(fù)習(xí)中，用考綱來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，才能做到全面無遺漏。要對(duì)照考綱落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，從考綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求的程度對(duì)照學(xué)生掌握的情況看是否達(dá)標(biāo)。注重課本知識(shí)，研讀教材內(nèi)容，使其看書和筆記有一定的目的性，便于彌補(bǔ)自己基礎(chǔ)知識(shí)的弱點(diǎn)，融會(huì)貫通教材的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其回歸課本目的性強(qiáng)，才能充分利用時(shí)間，真正達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的。

二、精心挑選各地各類訓(xùn)練試題，相互學(xué)習(xí)，共同提高

（1）在復(fù)習(xí)每一章前，共同討論復(fù)習(xí)章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)及高考中經(jīng)常出現(xiàn)的題型、物理思想方法，集思廣益，反復(fù)推敲各知識(shí)要點(diǎn)的復(fù)習(xí)、典型例題的講解和練習(xí)題的收集、設(shè)置等。

（2）選擇的習(xí)題要滿足：

①能較好地加強(qiáng)對(duì)課本中基本概念的理解，加強(qiáng)對(duì)基本規(guī)律的應(yīng)用，做到既能較好地復(fù)習(xí)“雙基”，又能提高學(xué)生的能力；②能彌補(bǔ)課本上和復(fù)習(xí)資料上的不足但不超綱；③有一定的代表性，能代表一類的習(xí)題，有一定的拓展空間，便于教師在使用過程中進(jìn)行拓展、延伸和歸類；④能體現(xiàn)物理方法和物理思想，通過訓(xùn)練后能讓學(xué)生靈活應(yīng)用物理方法解決同類習(xí)題，提煉出重要的物理思想。

三、制定好計(jì)劃

特別重視其有階段性和層次性：第一階段按照《考試說明》在復(fù)習(xí)中根據(jù)說明中所列的知識(shí)點(diǎn)及五個(gè)方面的能力要求，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，達(dá)到對(duì)各項(xiàng)能力和知識(shí)要求進(jìn)行復(fù)習(xí)（一般稱縱的復(fù)習(xí)），一項(xiàng)一項(xiàng)復(fù)習(xí)，一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí)，一項(xiàng)一項(xiàng)訓(xùn)練。第二階段是專題復(fù)習(xí)。在前一階段復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化常考板塊、重點(diǎn)板塊的專題訓(xùn)練，將前面的考點(diǎn)復(fù)習(xí)穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化。第三階段是綜合訓(xùn)練階段，通過一系列的練習(xí)，進(jìn)行限時(shí)限量的訓(xùn)練。這一階段的復(fù)習(xí)旨在提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的各種能力，做好考前的練兵。第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時(shí)養(yǎng)精蓄銳，信心百倍地迎接高考。高三復(fù)習(xí)階段總的時(shí)間安排是前緊后松，到臨考前半個(gè)多月便把時(shí)間完全交給學(xué)生（學(xué)校的常規(guī)），讓他們有一個(gè)體味、消化、加深理解的過程。

幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)評(píng)估及意見建議。高效的學(xué)習(xí)必然是自主的學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)必須要有計(jì)劃性。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，而學(xué)生普遍不具備自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就在不知道學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性、制定計(jì)劃的方法、制定依據(jù)、如何實(shí)施、怎樣評(píng)估，多數(shù)學(xué)生干脆就沒有計(jì)劃，因此他們的學(xué)習(xí)，他們自己心中無數(shù)，甚至漫無目的，自然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。教師理應(yīng)在這方面為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)納入計(jì)劃的范疇，納入管理的軌道：讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有目標(biāo)、有任務(wù)、有要求，這樣才有數(shù)量與質(zhì)量的保障。

四、重視課型研究，有效提高課堂教學(xué)效益

復(fù)習(xí)課：以學(xué)生的“感知”為始，以學(xué)生的“理解”過渡，最后以學(xué)生的“運(yùn)用”（即學(xué)會(huì)）為終結(jié)，形成由淺入深，循序漸進(jìn)的層次。

練習(xí)課：“導(dǎo)練”時(shí)選什么樣的習(xí)題，這些題從命題意圖、難度系數(shù)到切入角度、設(shè)問形式等等是否與當(dāng)前高考充分貼近、完全吻合，所涉及的知識(shí)和能力范圍是不是在高考考綱范圍之內(nèi)。

評(píng)講課： 鎖定教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生需要。把備課的重點(diǎn)由“備試題”轉(zhuǎn)向“備學(xué)生”，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)廣而雜的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真分析，要讓試卷“為我所用”，敏銳地分清主次，鎖定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

五、重視作業(yè)的布置和糾錯(cuò)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的解題習(xí)慣

1. 平時(shí)訓(xùn)練中要讓學(xué)生抓住自己有困難的問題認(rèn)真分析，針對(duì)性地訓(xùn)練。最后的階段應(yīng)避開難題、做少量的練習(xí)。要選擇難度適中，自己“跳一跳夠得著”的題目和一些基礎(chǔ)題目來做，要保證質(zhì)量和做題的效率、情緒和信心，通過做題保持良好的解題能力。

2. 規(guī)范答題。物理試題的解答比較重視物理過程和步驟，這就要求在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生在解答物理題時(shí)要規(guī)范。解答計(jì)算題時(shí)注意以下幾方面：要有必要的圖示，要有必要的文字說明，要有方程式和必要的演算步驟，計(jì)算結(jié)果要考慮有效數(shù)字和單位。讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)，尤其在做高考題時(shí)要仔細(xì)看一看計(jì)算題應(yīng)該怎么樣表述，答案的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如何，力爭(zhēng)做到能做對(duì)的題目就一定不丟分。

高三復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，復(fù)習(xí)方法多種多樣，無論什么方法只要能使學(xué)生學(xué)好的教法，才是好的教法；能使學(xué)生學(xué)好的教師，才是好的教師；能使學(xué)生真正有所提高的課堂，才算有效的課堂。各校學(xué)生的情況都不同，各屆學(xué)生也有差異，這就要求老師應(yīng)當(dāng)用心去與學(xué)生溝通和交流，找到學(xué)生的固有頻率，老師再確定驅(qū)動(dòng)力的頻率，這樣才能使之產(chǎn)生較大的振幅。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 廣東省教育廳教研室. 新課標(biāo)高考物理復(fù)習(xí)指導(dǎo)[M]. 廣州：廣東人民出版社，2006.

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[3] 王槐洪. 升能力備戰(zhàn)高考：高考物理復(fù)習(xí)攻略淺談[J]. 讀寫算（教育導(dǎo)刊），2015（9）.