抓住一點突破 培養閱讀能力

高福云

托爾斯泰說過：“藝術作品中最重要的就是要有一個焦點一樣的東西，即應該有那么一個集各種光纖于一處，從而又發射各種光線的地方。”實際上這就是文章的契機和扭結。我們小學語文課本中，許多文章也都具有一個像焦點一樣的東西。突破教學方法就是根據教材的思想內容和表現形式的特點，單刀直入文章的“聚焦點”，導讀全篇，“以一當十，以少勝多”，使課堂教學緊湊、扎實，教師講讀精要，學生領會深刻。

常用的突破方式有以下幾種：

一、題目突破式

題目是文章的“眼睛”，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。教學中可以從剖題入手，精心設問，各個擊破，使講讀精要，理會深切。如教《少年閏土》一文時，在學生認真閱讀課文后，教師提問：“這篇課文寫誰？寫的是少年閏土，還是少年閏土？閏土少年時候是怎樣的一個人？課文寫少年閏土是通過哪些事情，抓住人物什么特點突出人物形象的？”

二、字詞突破式

小學語文課文多出自名家之手，一字一詞獨具匠心，一些重點字詞，細讀慢品卻有牽一發而動全身之力，堪稱“文眼”。教學時可從重點字詞入手，先深入剖析，后集中升華，能收到“一花引來百花開的效果”。如《燕子》一文，全文是圍繞“活潑可愛”展開描述、抒發感情的。大致可分三部組織教學。①初讀課文，捕捉文眼。他見過燕子嗎？課文是怎樣描寫燕子的？哪個詞概括了燕子的特點？調動舊知，初讀課文使學生認識燕子的特點。②細讀課文，擴展文眼。“活潑可愛”是什么意思，從課文的哪些地方看出燕子活潑可愛？作者是從哪幾個方面描寫燕子活潑開朗的形象的？哪些詞句寫得好？為什么？緊扣文眼，引導學生層層深入，讀懂課文。③品讀課文，深化文眼，指導學生一邊觀察彩圖，一邊朗讀課文，通過美的景色，美的語言，激發學生對燕子，春天和大自然的熱愛，體會春天給人們帶來愉快的心情和蓬勃向上的力量。

三、句子突破式

課文中有的句子言簡意賅，言盡意遠，統領全文。教學時可從這些重點句子入手，層層推進，串聯全篇，使導讀勢如破竹、思路清晰、重點突出。如《詹天佑》一文，課文的第一句：詹天佑是我國杰出的愛國工程師，是對全文內容的高度概括，全篇是圍繞這句話來寫的。教學時，可引導學生圍繞此句進行。

四、段落突破式

段落是文章結構最小的組織部分，它標志著作者思路發展的步驟。不少課文具有這樣的特點，作者采用反復的表現手法，安排結構相似的段落。教學可以從一段入手，知道學法，先扶后放，舉一反三，可以減少重復勞動，節省教學時間，培養學生的自讀能力。如《再見了，親人》《賣火柴的小女孩》《桂林山水》等都可采用段落突破式導讀。

五、過渡突破式

過渡是文章段落、層次只見連接轉換的結構方式，許多文章結構嚴謹，段與段之間巧妙地運用了過渡句段，不僅勾連上下，使文章前后內容渾然一體，而且概括了文章的主要內容，標明了文章中心之所在。教學可從過渡段入手，上掛下連，雙向展開，能收到以簡馭繁的效果。如《偉大的友誼》一文的第四自然段：“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密合作。”可扣住這一過渡段，組織教學。

六、篇末突破法

作者一般十分重視文章的結尾，常常是畫龍點睛，收束全文，揭示或強調文章的中心，集內容于一點，使文章生輝，令讀者玩味。教學時可從篇末入手，層層設問，逆向導讀，變綜合為分析，有助于學生的思維訓練，使教學更具有邏輯性。

七、線索突破式

文章的材料一般圍繞主線組織，主線是貫穿全文的線索，抓住它能收到牽一發而動全身的效果，教學可從主線入手，抓綱舉目，沿線展開，合并思考，化難為易。如《凡卡》一文，可以抓住凡卡寫信一線索作為教學突破口。