引廠入校、產教融合、工學一體培養高技能人才的實踐與探索

林鑫

引廠入校、產教融合、工學一體培養高技能人才的實踐與探索

林鑫

一、引言

隨著汽車行業的迅速發展，市場對汽車維修高技能人才的需求日益增加，此類人才受到市場的親睞，一票難求；同時，汽車行業又是一個技術更新發展非常迅速的領域，各項高新技術都運用到汽車上。對于技工院校而言，是對汽車維修專業的師資隊伍的知識儲備、實操能力的一大考驗，也對學生的學習能力和職業素養提出了更高的要求。

二、引廠入校

為深入開展校企合作，構建基于崗位作業過程的人才培養體系，推進汽車維修專業群建設，進而加快學校教育教學改革，寧德技師學院在對區域行業企業進行充分考察的基礎上，于2011年與寧德市綜合實力最強的汽車維修企業——寧德市聯豐汽車服務有限公司簽訂校企合作意向，引進企業在學校自由閑置地塊上建廠作為寧德技師學院汽車維修專業校內實訓中心，實現引廠入校。

寧德市聯豐汽車服務有限公司在寧德技師學院設立汽車維修實訓中心，實訓中心主要肩負兩大功能：一是對外營業，開展汽車維修、保養、美容、銷售等業務；二是承擔學生的頂崗實習、實訓和學校專業教師的下廠鍛煉。這種創新的人才培養模式得到了師生的普遍歡迎，為寧德技師學院提升專業建設水平、提升人才培養質量提供了充分的保障，也取得了卓越的成效。

三、產教融合、工學一體

（一）校企合作辦學，雙贏共進

引廠入校，校企深度合作。將企業引入學校并建立實訓中心，企業得到了在市區中心地段辦廠設店的理想選址，拓展了企業的運營規模；學校減輕了實習實訓設備的投入負擔。

汽車實訓中心由學校提供場地，由企業方按照一類維修企業開業條件進行標準化建設，增設教學培訓工位和教室，企業負責基礎建設，配套汽車維修、檢測工具和設備，提供作業崗位，選派師資，為學生全方位學習真實崗位作業技能提供保障；同時實訓中心作為企業員工技術培訓的教學場所，增強了學校服務社會、服務企業的功能。

實訓中心可為學生提供汽車維修基礎管理、信息檢索、維修工具設備使用、汽車機電維修、故障診斷與排除、服務接待、配件管理、鈑金與涂裝、汽車美容與裝潢等全方位的職業崗位的集中教學和訓練，可實現學生從生手到能手的職業化訓練。

（二）企業進校園，培養汽車維修高技能人才

“引企業師傅進校園”參與教學、實訓。引廠入校后，企業的技術人員直接參與了寧德技師學院的教學和實訓，進一步充實了汽車專業的師資隊伍，給學校帶來了高水平的專業知識與豐富的實踐經驗。

1.遞進式企業實習實踐，保障教學質量

汽車維修專業學生在校學習期間都會根據教學計劃和整體進度適時到企業不同作業崗位進行輪崗實習實訓，采取從易到難、由淺入深的遞進式人才培養模式，實現學員從生手到能手的全程職業化訓練。在具體實施過程中，學生進校即進廠，從第一學期的職業體驗到最終的汽車故障診斷與排除，讓學生不斷感受職業氛圍、了解車輛結構、掌握汽車保養技能，最終實現對車輛故障的獨立診斷與排除，從而實現了學生的全面職業能力培養。

2.真實工作情景，職業化培養

汽車維修專業采用工學結合一體化教學模式，將企業崗位工作任務轉化為學習領域的教學任務納入教學體系走進教學課堂；通過職業化的工作任務引領，將課堂設在了工作崗位上，借助企業骨干技術力量和培訓平臺，實施現代師徒制人才培養，執行企業化的企業文化交流、職業技能傳授和職業素養提升訓練，使得教學能結合職業化崗位人才培養逐階遞進，實現工作與學習、學生與學徒、教師與師傅的有機結合，促進教學質量的提升。

企業工作任務轉化為學生學習任務原理圖

3.校企合作，打造核心競爭力

通過引廠進校，學校教師可以及時介入車輛的維修作業，收集到真實的維修教學案例，豐富和完善了教學內容，為工學一體化教學提供了充分的保證。同時，教師除了可以不定時下企業進行實踐外，還可以隨時與企業技術人員一起共同對報修車輛實施維護維修作業，不斷提升崗位作業能力。另外，在日常教學中，由校企雙方派出的師資團隊互相合作、各有所長，實現了優勢互補，通過不斷地磨合和提升，不論是學校教師還是企業技術骨干的知識水平，均得到了不同程度的提升，形成了一支以校企雙方共同選派的以汽車維修高級技師、總質檢、技術總監為核心的教學團隊，提升了專業整體建設水平，汽車專業展現出了強大的吸引力，辦學規模逐年擴大，基本實現了校企雙方共建共融共進。

（三）實現“產教融合、工學一體、創新職業化人才培養”模式

學生在校中廠頂崗學習，學習企業最新的技術、工藝，實現了企業崗位工作任務與教學任務的融合，進一步培養和鍛煉了職業能力，促進學生的全面發展，實現了“工作與學習、生產與教學、學生與學徒、教師與師傅”的深度融合。

“產教融合、工學一體、創新職業化人才培養”模式原理

四、取得的合作成果與合作成效

（一）合作成果

通過“引廠入校、產教融合、工學一體”創新高技能人才培養模式，學校不僅建立了區域汽車維修專業教學平臺，提高了教學質量，更是充分利用多方資源，優勢互補，吸引更多、更好的汽車行業企業參與學校的專業建設，極大地提高了學校的知名度和美譽度，為學校將汽車維修專業建設成為海峽西岸產教融通的汽車維修行業人才培養平臺，以更好地服務區域經濟社會發展奠定了良好的基礎。

（二）合作成效

1.創新高技能人才培養模式

汽車維修專業將實訓場改造成學習站，由企業和學校一起雙方投入，共同營造學生（員工）培訓基地，真正實現了產教融合、工學一體，促進了高技能汽車人才的培養，保障了企業、學校、學生“三贏”和校企合作“共建、共融、共進”，示范作用引領校企合作。

2.強化學生綜合職業能力

“引廠入校、產教融合、工學一體”人才培養模式，能充分利用真實工作情境全面鍛煉和培養學生的職業素養、核心職業技能、職業遷移能力和學習能力，培養學生團隊合作精神，強化學生的綜合職業能力。

3.促進教學內容更新和教學方法改革

“引廠入校、產教融合、工學一體”人才培養模式，在執行時將企業工作任務轉化為學習內容，保障了教學內容的與時俱進，同時借助學校教學資源庫和移動學習平臺等信息化教學手段，促進了教學模式的改革，使學生在校就可以掌握企業崗位作業技能，形成綜合職業能力，教學質量得到了行業企業的高度贊譽。

五、實踐中存在的問題、困難及解決對策

雖然通過雙方的共同努力，實訓中心在對外服務、教學開展和項目研發等方面取得了一定的進展，但是合作雙方的側重點也存有一定的偏差：企業更加強調經濟效益，以盈利為根本目的；而學校更加側重教學質量，以教書育人培養人才為目的。企業考慮更多的是自身的生產管理與經濟效益等，在人才培養上容易出現短視行為，對于一些本應承擔的責任和作用流于形式；而一些工作推給學校，沒有充分發揮企業在人才培養方面的作用。針對實踐中存在的問題、困難，筆者提出以下解決對策：

（一）明確校企合作思路，堅持以學校為主導

在對待校企雙方合作中的存在的矛盾時，首先要明確組織學生參與實訓、實習是學校教學計劃的一個重要部分，其主要目的是為了提高學生的實踐操作技能，而不是為企業創造利潤，在實訓中心的建設與管理上要始終堅持“學校為主，企業為輔”的原則。制定相應的措施保證學校在“引廠入校”中處于主導地位。建立學校與企業良好的溝通機制，及時糾正企業為了利潤而做出的短視行為，保證教學活動的正常開展與學生的全面發展，同時也為校企長期合作、實現共同發展打下良好的基礎。

所以，在溝通協調、合作深度領域和合作深度等方面還需要進一步完善，特別是在具體事務上進行扎實有效的溝通。合作雙方均需要本著互利共贏的目的，在如何提高合作質量和合作層次等方面開展扎實有效的工作，避免在一些細枝末節的事情上浪費過多的精力，做好雙方員工的思想交流，開展多層次互動，建立一個友好、和諧的工作氛圍！

（二）完善健全實訓中心的運行管理機制，協調好教學與生產

實訓中心既要保證生產的有序進行，又要保證教學的質量，因此，必須建立實訓中心管理委員會。委員會由學校管理人員和企業管理人員共同組成，負責溝通協調好教學與生產，以保證實訓中心正常有序運作。校企雙方應該將責任、權力、利益相結合，明確企業在學生實習、實訓過程中的教學功能。例如：企業要承擔多少課時的實訓指導任務，同時為保證企業有序的生產，應限制部分生產能力用于教學。實訓中心管理委員會對學生在校內實訓中心實習、實訓中遇到的問題、困難及時解決，及時處理。

（三）加大校企聯合培訓力度，加強師資隊伍建設

加大校企聯合培訓力度，提高專職教師在實際生產上的實踐指導能力和企業技師的教學水平，不斷創新實訓中心的管理模式，當今技工教育對于產教融合、工學一體的課程開發和實訓項目，基于工作過程的指導評價機制都在不斷的發展和開拓創新，這些都對實踐指導教師提出了更高的要求。學校應鼓勵各類教師，尤其是青年教師下企業鍛煉和頂崗實習，企業也要鼓勵企業技師與學校加強交流，提高兼職教師的教學技能，校企共同提高整體師資實力。

緊抓引廠入校，校企合作機遇，努力打造了一支由校企雙方核心力量共同組成的教學團隊，要求不但具有良好的職業素養、高超的崗位作業技能，而且又具有豐富的教學和培訓經驗。

（四）大力推進工學一體化教學改革，優化課程設置

在引廠入校、校企合作的基礎上，汽車維修專業要針對課程體系進行了專門設計，以培養學生綜合職業能力為目標，以工學一體作為教學行動導向，以典型工作任務為學習領域，以工作過程為主線序化課程內容，實現了工作內容與學習內容的有機統一，保障了行動導向教學模式的構建，建立了以校企合作為引導、工學一體為宗旨的基于學生職業成長的以職業綜合能力培養為目標的新型課程體系。

（五）構建第三方人才培養質量評價機制，適時調整人才培養方案

以往人才培養質量評價主要是由教育行政部門來完成的。隨著以市場需求為導向的高技能人才培養模式改革的不斷深入，原有的評價方式已經適應不了現代高技能人才培養與職業教育快速發展的需要。技工院校應該積極引入由行業、企業、社會等組成的第三方評價機構，建立第三方人才培養質量評價機制，邀請第三方參與人才培養質量的評價活動。例如：由行業、企業、學校專業技術人員、管理人員共同組成專業考試委員會，結合實際工作崗位中，應具備知識、技能、職業素養的要求及標準制定出學生職業能力評價標準和具體的評價內容，參與學生專業課程考核、專業領域技能競賽等評價環節，對學生職業能力與學校人才培養質量作出科學有效的評價。

學校還應組織畢業生跟蹤、用人單位回訪工作，開展畢業生就業狀況調查，如企業滿意度、學生滿意度、家長滿意度、行業滿意度等。行業、企業、社會作為第三方的評價、反饋意見就是對學生職業能力的評價，更是對學校人才培養質量的評價，學校應綜合考慮，對人才培養方案作出適時的調整。

六、總結

技工教育必須堅持校企合作辦學的大方向，引廠入校是校企合作辦學的一種創新模式，深化產教融合、工學一體是構建技工教育體系的重要手段，是培養高技能人才的有效途徑。技工院校只有立足于市場對高技能人才的需求并結合自身的實際情況不斷加強校企合作、產教融合、工學一體的實踐與探索，為學校的改革與發展注入新的活力，才能適應技工教育發展的趨勢，才能為現代職業教育的發展做出更大的貢獻。

（作者單位：寧德技師學院）

注：本文在2016年福建省技工教育和職業培訓教學論文評選活動中榮獲一等獎，得分為86.5分。